漢語(yǔ)提示對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響.pdf

1、英語(yǔ)寫(xiě)作是復(fù)雜的語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用過(guò)程,學(xué)生們,很難在短期內(nèi)掌握和應(yīng)用這種能力。因此寫(xiě)作教學(xué)的探究成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)之一。長(zhǎng)久以來(lái),國(guó)內(nèi)外的研究者們?cè)谶@一領(lǐng)域己取得了很多的研究成果。但是,將漢語(yǔ)提示作為研究目標(biāo)的還為數(shù)不多。而且多數(shù)研究都是在大學(xué)里展開(kāi)的,高中階段的研究相對(duì)較少。本文正是針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀,以提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率為目標(biāo)進(jìn)行的一次教學(xué)嘗試。
　　 本研究探索了漢語(yǔ)提示對(duì)高中學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。共八十

2、二名高一學(xué)生參加了本次教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各四十一人。前測(cè)結(jié)果顯示,兩班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力相當(dāng),不存在大的差距。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,作者在實(shí)驗(yàn)班采用了自由寫(xiě)作法(不提供學(xué)生詳細(xì)漢語(yǔ)提示,只提供寫(xiě)作標(biāo)題)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),而在對(duì)照班采用了翻譯教學(xué)法(提供詳細(xì)漢語(yǔ)提示)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)尾,兩個(gè)班級(jí)同時(shí)參加了兩次后測(cè),其結(jié)果表明,當(dāng)不提供漢語(yǔ)提示時(shí),較之對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班顯示出了明顯的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì),而在提供詳細(xì)寫(xiě)作提示的情形下,兩個(gè)班級(jí)的均分差別不大,但實(shí)驗(yàn)班依

3、然顯示出了微弱的優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在寫(xiě)作內(nèi)容的選擇,信息的收集,結(jié)構(gòu)的安排和語(yǔ)言的使用上等各個(gè)方面。此外,對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作顯示出了更大的興趣,他們不再害怕英語(yǔ)寫(xiě)作,而是將其視作自我表達(dá)的一種方式。并且,他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)出了更大的信心。由此可見(jiàn),自由寫(xiě)作法比翻譯寫(xiě)作法更能培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。
　　 在本文結(jié)尾,作者嘗試提出了一些寫(xiě)作教學(xué)的建議,希望對(duì)其他英語(yǔ)教師具有借鑒價(jià)值