中國掃盲教育的轉(zhuǎn)型研究——從工具性掃盲教育到發(fā)展性掃盲教育.pdf

1、掃盲教育是成人教育中的基礎(chǔ)性教育，它在中國已經(jīng)有100來年的歷史，掃盲教育為提高我國國民素質(zhì)做出過巨大的貢獻(xiàn)。但是，掃盲教育進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著文盲人群的減少，掃盲教育面臨著發(fā)展的危機(jī)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中把掃盲教育等同于識(shí)字教育，于是隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，文盲問題就自然得以解決，沒必要再發(fā)展了。筆者借助文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，文盲和掃盲教育的概念存在著多種角度的解釋，國內(nèi)外對(duì)文盲和脫盲的標(biāo)準(zhǔn)都有自己的判斷，這說明掃盲教育不是一個(gè)靜止

2、或孤立的概念，它存在著發(fā)展和變化。因此，筆者將掃盲教育的轉(zhuǎn)型問題納入研究視野，通過對(duì)掃盲教育現(xiàn)狀的分析、文盲概念和特征的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育本質(zhì)理論的梳理，揭示出發(fā)展性掃盲教育的本質(zhì);又通過引入社會(huì)轉(zhuǎn)型理論、終身教育理論、批判教育理論和成人學(xué)習(xí)理論來探討掃盲教育轉(zhuǎn)型的理論支撐;同時(shí)又對(duì)掃盲教育的塑型探索進(jìn)行了分析，并確定發(fā)展性掃盲教育作為轉(zhuǎn)型的方向;然后在這個(gè)方向指引下，討論需要轉(zhuǎn)型的范疇和探尋實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的條件。
　　圍繞這個(gè)整體脈絡(luò)，本

3、研究共分為六個(gè)部分。各部分的研究問題可概括如下:
　　第一部分導(dǎo)論。這部分為是正式研究的準(zhǔn)備，首先敘述了傳統(tǒng)的掃盲教育開展方式難以繼續(xù)、掃盲教育的發(fā)展在理論研究上不足、在政策層面也不明確這三方面危機(jī);其次，對(duì)掃盲教育、發(fā)展性掃盲教育、轉(zhuǎn)型三個(gè)核心概念在本文中的適用進(jìn)行界定;再次，通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)已有掃盲教育發(fā)展問題研究中存在不足，由此提出掃盲教育轉(zhuǎn)型這一新論題。
　　第二部分掃盲教育的現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求。從教育統(tǒng)計(jì)視野進(jìn)行

4、了掃盲教育的現(xiàn)狀分析，并找尋背后的原因;也從國家指導(dǎo)思想中發(fā)現(xiàn)了掃盲教育轉(zhuǎn)型是時(shí)代的要求。
　　第三部分發(fā)展性掃盲教育的本質(zhì)。文盲其實(shí)是一種知識(shí)貧乏的狀態(tài)，這種狀態(tài)又具有相對(duì)性，在不同的區(qū)域乃至文化下有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并且這種狀態(tài)本身也是可變的，這說明文盲是一個(gè)發(fā)展變化的概念。而掃盲教育是以對(duì)象進(jìn)行定義的教育，所以對(duì)象的內(nèi)涵和特征對(duì)掃盲教育的本質(zhì)產(chǎn)生直接影響。綜合教育本質(zhì)和文盲問題的分析可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性掃盲教育是基礎(chǔ)性教育、是啟蒙

5、教育、是維護(hù)社會(huì)公正的教育和發(fā)展的教育。
　　第四部分掃盲教育轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)和塑型探索。社會(huì)轉(zhuǎn)型理論提供了社會(huì)變遷的基礎(chǔ)理論，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，關(guān)于教育轉(zhuǎn)型和人的轉(zhuǎn)型問題自然就提上了日程。終身教育理論是成人教育變革發(fā)展的指導(dǎo)理論，該理論特別重視掃盲教育在整個(gè)教育體系中的地位和作用。掃盲教育作為一種成人學(xué)習(xí)，要凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，喚醒低文化群體主體意識(shí)，離不開批判的思想，所以批判教育理論要求掃盲教育在價(jià)值追求上進(jìn)一步提升。而成人

6、學(xué)習(xí)理論證明了成人文盲一樣具備學(xué)習(xí)能力，通過激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、以自我導(dǎo)向?yàn)橹饕椒?，能夠?qū)崿F(xiàn)在生產(chǎn)和生活中的改變。轉(zhuǎn)型意味著一種變遷的過程，所以很難割裂歷史地談轉(zhuǎn)型。教育轉(zhuǎn)型概念的分析，為掃盲教育轉(zhuǎn)型提供了一些方法和途徑上的參考。筆者根據(jù)保羅·朗格朗對(duì)掃盲教育是一種文化轉(zhuǎn)型的判斷，從精神的、制度的和物質(zhì)的三個(gè)層次上，去分析新中國成立后掃盲教育的塑型過程，提出了掃盲教育的兩種同屬工具性掃盲教育的類型劃分，并發(fā)現(xiàn)發(fā)展性是現(xiàn)在轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。<

7、br>　　第五部分發(fā)展性掃盲教育的轉(zhuǎn)型分析。這部分是認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，筆者先就發(fā)展性掃盲教育的內(nèi)涵與特征進(jìn)行揭示，然后對(duì)工具性向發(fā)展性轉(zhuǎn)型分幾個(gè)維度解讀其中的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)也對(duì)轉(zhuǎn)型動(dòng)力場(chǎng)中的動(dòng)力和阻力進(jìn)行了分析。
　　第六部分發(fā)展性掃盲教育轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)條件。掃盲教育轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)條件的選擇難以獨(dú)立于歷史分析和相關(guān)性分析之外，這種探尋既要明確探尋的結(jié)果，也要說明探尋的過程。通過制定掃盲教育規(guī)劃、完善成人教育體系、建設(shè)掃盲師資隊(duì)伍、鼓勵(lì)民