高職院校學(xué)校心理拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生心理承受力影響的研究——以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例.pdf

1、挫折承受力是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，個(gè)體所必須具備的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和挫折的能力。具體包括應(yīng)對(duì)日常生活中挑戰(zhàn)的能力;遇到困難的時(shí)候勇于面對(duì)，奮發(fā)向上的能力;在生活和工作中與人和諧相處的能力。挫折承受力也是心理健康的重要指標(biāo)之一。高等院校的學(xué)生是90后出生，大一學(xué)生在18歲左右，處于身心發(fā)展急劇變化期?，F(xiàn)代社會(huì)選擇的多樣性、生活的不確定性及生存空間的競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生常常感到焦慮，體驗(yàn)挫折，所以探討提高高職生挫折承受力有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在挫折承受力

2、的理論中，艾利斯挫折認(rèn)知(ABC)理論對(duì)于維護(hù)學(xué)生的身心健康、提升個(gè)體挫折承受力方面有較好的指導(dǎo)意義和可操作性，受到研究者廣泛的重視。艾利斯認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)刺激情境的不同評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，可以引起不同的情緒和行為反應(yīng)。人的情緒問題不是由事件本身引起，而是源于不正確的認(rèn)知方式。在挫折情境中，通過調(diào)節(jié)個(gè)體對(duì)挫折的認(rèn)知，可以改變由挫折帶來的不良情緒。
　　學(xué)校心理拓展訓(xùn)練以其獨(dú)特的體驗(yàn)式教育方式，優(yōu)質(zhì)的提高學(xué)生心理健康的教育價(jià)值，以學(xué)校體育為依

3、托走進(jìn)高職院校，無(wú)論是硬件設(shè)施，還是軟件設(shè)施方面都沒有經(jīng)驗(yàn)可循。為了提高高職院校學(xué)校心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量，探討學(xué)校心理拓展訓(xùn)練中，提升高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生挫折承受力的教學(xué)方法，本研究以郝丙輝編制的大學(xué)生挫折承受力問卷為測(cè)量工具。采用前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇選修學(xué)校心理拓展訓(xùn)練課的60名學(xué)生為被試，實(shí)驗(yàn)班30人，對(duì)照班30人。利用學(xué)校心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)平臺(tái)，以艾利斯的ABC認(rèn)知調(diào)節(jié)理論為理論基礎(chǔ)，通過心理健康教育的方式提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的挫折

4、認(rèn)知，拓展訓(xùn)練中教師通過啟發(fā)式提問的方式，促使學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高挫折承受力。對(duì)照班的學(xué)生學(xué)校心理拓展訓(xùn)練課的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)組相同，沒有心理老師上課和教學(xué)中教師的提問環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為15周，每周2學(xué)時(shí)，共30學(xué)時(shí)。研究結(jié)果表明:
　　1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生經(jīng)過15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，組內(nèi)挫折承受力水平明顯提高(p＜0.001)，差異達(dá)到了非常顯著的水平。
　　2.經(jīng)過15周的學(xué)校心理拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)，組間挫折承受力差異性檢

5、驗(yàn)(p＜0.05)，達(dá)到了顯著性水平。
　　研究得出以下結(jié)論，第一，高職院校學(xué)校心理拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生的挫折承受力。第二，高職院校學(xué)校心理拓展訓(xùn)練與心理健康教育相結(jié)合，可以更好地提高學(xué)生的挫折承受力。
　　本研究采用的心理健康教育與學(xué)校心理拓展訓(xùn)練實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提出了提高高等職業(yè)院校學(xué)生拓展訓(xùn)練課教學(xué)質(zhì)量的新途徑，并論證了學(xué)校心理拓展訓(xùn)練的特殊教育價(jià)值。其研究成果不僅可以為廣大同仁進(jìn)行拓展訓(xùn)練教學(xué)提供參考，還為高職