大學生健美操技能學習不同階段困難體驗及認知歸因的調查與分析.pdf

1、研究目的:
　　通過對學生在健美操技能學習的泛化、分化、自動化三個階段的困難體驗以及認知歸因的調查，采用質性分析的方法構建起學生在技能學習的不同階段的學習困難體驗特征和認知歸因特征。在研究學生技能學習的不同階段歸因特征的基礎上，歸納分析學生歸因特征不同階段的差異性。為教師在今后的健美操教學中引導學生進行合理正確的歸因提供理論與實踐依據。對于不同的學習階段，采取有針對性的歸因指導，從而為提高學生的學習動機進而促進學生的學習效率提供可

2、行的途徑與方法。
　　研究方法:
　　采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統(tǒng)計法、語言分析法對大學生健美操技能學習不同階段的學習困難體驗與認知歸因進行調查，通過對學生困難體驗信息的統(tǒng)計歸納，整理出各個階段的學習困難體驗特征，根據韋納三維歸因理論模型總結歸納大學生健美操技能形成不同階段認知歸因特征。
　　結論:
　　(1)大學生在健美操技能學習的泛化階段的學習困難體驗特征包括動作記憶、動作協(xié)調、動作規(guī)范、身體姿

3、態(tài)、體能、任務難度、音樂感覺、專業(yè)興趣、焦慮、低的自我效能等10個特征。其中音樂感覺和動作協(xié)調為本階段最主要的困難體驗特征，其次為動作記憶和任務難度。其認知歸因方式包括內部×穩(wěn)定×不可控、內部×不穩(wěn)定×可控、內部×不穩(wěn)定×不可控、外部×穩(wěn)定×不可控等4種歸因方式，其中內部×穩(wěn)定×不可控、外部×穩(wěn)定×不可控兩種歸因方式為最主要的認知歸因方式。
　　(2)大學生健美操技能學習的分化階段的學習困難體驗特征包括動作記憶、動作協(xié)調、動作規(guī)范

4、、動作連貫、身體姿態(tài)、音樂感覺、焦慮等7個特征。其中動作協(xié)調為本階段最主要的困難體驗特征，其次為動作連貫、動作記憶和動作姿態(tài)。其認知歸因方式包括內部×穩(wěn)定×不可控、內部×不穩(wěn)定×可控、內部×不穩(wěn)定×不可控、外部×穩(wěn)定×不可控等4種歸因方式。其中內部×穩(wěn)定×不可控、內部×不穩(wěn)定×可控為主要認知歸因方式。
　　(3)大學生健美操技能學習的自動化階段的學習困難體驗特征包括動作記憶、動作協(xié)調、動作規(guī)范、動作連貫、身體姿態(tài)、音樂感覺、焦慮、