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文檔簡介
1、教師的糾正性反饋在近二十年來得到研究者廣泛的關(guān)注。近年來,反饋研究以多以實(shí)證研究為主,旨在揭示一種或幾種類型的反饋對(duì)二語發(fā)展的作用,包括自然課堂互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室二人一對(duì)一互動(dòng)。涉及的理論包括交互式假說和注意理論等。但其研究結(jié)論確不盡一致,同種反饋的明顯性和隱含性對(duì)反饋效果的研究也較為貧乏。
互動(dòng)假說(Long,1996)認(rèn)為,二語學(xué)習(xí)者與其交流者對(duì)交流失敗所作的語言調(diào)整,有助于學(xué)習(xí)者注意到自身的中介語與目標(biāo)語之間的差異繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)
2、者二語的發(fā)展。本研究以互動(dòng)假說為理論框架,結(jié)合二語學(xué)習(xí)者注意的因素,研究提示和重鑄這兩種反饋形式對(duì)二語發(fā)展的作用,以及同種反饋形式明顯性和隱含性的變化對(duì)糾錯(cuò)程度的影響。
本研究采用前測-后測-延時(shí)后測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),二十五名中等英語水平的蘭州市第十中學(xué)初三學(xué)生參加試驗(yàn),其中十四個(gè)女生十一個(gè)男生。試驗(yàn)反饋處理通過一次任務(wù)型的對(duì)話互動(dòng)和三個(gè)書面任務(wù)進(jìn)行。三個(gè)書面任務(wù)包括:對(duì)話互動(dòng)前書面故事描述,對(duì)話互動(dòng)后即時(shí)糾錯(cuò),對(duì)話互動(dòng)一周后延時(shí)糾
3、錯(cuò)。對(duì)話互動(dòng)中教師與學(xué)生進(jìn)行交流并就其語言錯(cuò)誤就行反饋,老師根據(jù)需要選擇反饋形式;對(duì)話互動(dòng)前的書面故事描述是為了對(duì)學(xué)生對(duì)話互動(dòng)中使用的目標(biāo)語進(jìn)行記錄;即時(shí)糾錯(cuò)是為了研究學(xué)生在接受不同反饋形式后的即時(shí)糾錯(cuò)的程度;延時(shí)糾錯(cuò)是為了研究不同反饋形式對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)效果的影響及對(duì)二語發(fā)展的作用。
本研究發(fā)現(xiàn),(1)重鑄和提示都能有效幫助學(xué)生糾錯(cuò),但在即時(shí)糾錯(cuò)中,重鑄的糾錯(cuò)效果優(yōu)于提示;在延時(shí)糾錯(cuò)中。重鑄和提示的糾錯(cuò)程度均有所下降,但重鑄的下降
4、程度遠(yuǎn)大于提示。(2)提示和重鑄的顯性程度越高糾錯(cuò)效果越好,但在即時(shí)糾錯(cuò)中,顯性程度對(duì)重鑄的影響大于提示,在延時(shí)糾錯(cuò)中,此效果變小。
本研究的意義在于:結(jié)合學(xué)習(xí)者注意因素對(duì)提示和重鑄兩種不同的反饋方式以及明顯性和隱含性的變化對(duì)糾錯(cuò)程度的影響進(jìn)行研究,加深了我們對(duì)反饋形式,注意和二語習(xí)得之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。本研究的教學(xué)意義在于:教師面對(duì)學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤時(shí),使用提示和重鑄都能有效糾正,但就其糾錯(cuò)程度,提示要優(yōu)于重鑄;其次教師在糾錯(cuò)過程
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