二語習得中重鑄研究及其在二語教學中的應用.pdf

1、由于重鑄在第二語言學習和教學中起著非常重要的作用，因此在過去的幾年中，很多學者和研究人員都非常關注重鑄的研究。外語教學的目的不僅在于讓學生學會用目標語交流，而且要讓學生使用正確的語言形式。重鑄被廣泛應用于各種第二語言學習環(huán)境中。隨著對重鑄及二語習得研究的深入發(fā)展，很多問題也一并凸顯出來。正是由于語言學家之間這種爭議的出現(xiàn)，重鑄需要更深入的探討和研究。
　　 本文對前人的研究做一個量化的分析，以此歸納了重鑄的特點以及在第二語言學習

2、中重鑄所起的作用。本文依據(jù)以下理論作為支撐，對重鑄進行了深入的研究。
　　 1、交互假說。提供重鑄的過程就是語言學習者和語言教授者之間互動的過程。交互假說認為互動過程可以使語言學習者注意到語言輸出錯誤的語言及不會表達的語言，通過對其改正和教授從而促進語言學習者第二語言的發(fā)展。
　　 2、注意假說及直接對比假說。注意假說認為是注意是大量的可理解性輸入內(nèi)化吸收，直接對比假說認為語言學習者意識到自己的錯誤輸出與正確目標語之間的

3、不同，通過改進促進第二語言發(fā)展。在此基礎上，本文通過實驗的方式研究不同類型的重鑄對高一學生學習定語從句的影響，對比找出最有效的重鑄類型。本文歸納總結(jié)大量前人理論和實證研究提出下列五個研究問題:
　　 1.帶有重鑄的語言輸入是否比不帶有任何糾正反饋更能促進第二語言的發(fā)展？
　　 2.正確部分加重音的重鑄是否更能促進第二語言發(fā)展？
　　 3.只重述正確部分而在錯誤處停頓是否能更好促進第二語言發(fā)展？
　　 4.

4、哪一種重鑄最有效？
　　 5.不同類型的重鑄對不同水平的實驗對象是否有影響？根據(jù)實驗對象水平，哪一種重鑄是有效的？
　　 為了回答以上五個問題，作者設計了大量的句子合并練習以及選擇題練習。把40位來自鶴崗三中高一的英語學習者分成四個實驗組，第一組，在實驗過程中不向?qū)W生提供任何反饋。第二組，如果學生犯了錯誤，向?qū)W生提供兩個詞的重鑄反饋，這兩個詞包含對錯誤目標語言的修正。第三組，如果學生沒有說出正確的目標語，向其復述整個句子

5、并且重讀錯誤目標語部分。第四組，當實驗對象說出錯誤目標語時，向其提供反饋，但是在錯誤目標語前停止，提示學生接下來的地方有錯誤。
　　 通過前測、后測和延時測的方式進行測試。對所收集的的數(shù)據(jù)進行的基礎上，得出以下結(jié)論:這四組的分數(shù)有明顯的不同。沒有接受任何反饋的第一組成績普遍低于其他三組。在接受重鑄反饋的三組中，分數(shù)也有所不同。第四組的成績最好，其次是第三組，最后是第二組。在小組內(nèi)部，程度好的實驗對象，不直接提供正確目標語而是提示