小學教師在課堂教學中運用信息技術的調查分析——以語文和數學學科為例.pdf

1、信息技術為教學提供輔助的工具，改變了傳統(tǒng)只依靠黑板、粉筆、教師的滿堂灌、學生被動聽的教學方式，為教師教學手段注入新的生機，也為學生的學習提供了新的方式，從過去單純的“接受式”到現在的“探究式”、“發(fā)現法”，學生成為課堂的主體，從“要我學”到“我要學”的轉變。
　　隨著基礎教育課程改革的進行，信息技術從教學設計和課堂教學兩方面對小學課堂教學產生了深刻的積極影響，但同時也產生一些不可回避的問題。
　　本論文研究的對象是小學（即1

2、～6年級）語文和數學教師，采用文獻法、觀察法、問卷調查法，主要調查教師在課堂教學中運用信息技術的現狀，進行歸因分析并提出一些改進意見。
　　研究發(fā)現:
　　(1)教師對信息技術運用于教學基本認同，并掌握基本技術，但45.7％的教師對如何具體實施并不明確，更不能找到恰當的整合點。
　　(2)80％的教師會在平時運用信息技術進行教學設計和教學活動，但是，對自己的設計意圖并不明確，對教學效率關注多于對學生的發(fā)展性方面的關注。

3、
　　(3)教師基本上能進行常用的電腦操作，能演示操作課件，但是，57.8％的教師對于熟練地制作PPT并將其恰當地運用于教學這項技術不能熟練地掌握。
　　(4)教師獨立的信息化教學方面的科研能力薄弱。
　　為了促進小學教師更好地運用信息技術優(yōu)化教學，本文提出以下六點建議:
　　(1)在課程標準中應該有對關于信息技術資源使用從各個層面做系統(tǒng)、具體的指導。
　　(2)編寫指導教師運用信息技術的相關教程和教材，但

4、是，必須具體到各個單元、甚至章節(jié)，并詳細說明如何利用效果最理想，最好能有一些整合的優(yōu)秀課堂教學的案例供參考，并能在教師參考書對應章節(jié)分別注明與該章節(jié)內容相關的具體網址，以方便教師及時迅速地查找和學習。
　　(3)開發(fā)與每冊小學教科書匹配的光盤資源，包括優(yōu)秀的課件資源、良好的教學電子素材、配套的練習題等。
　　(4)對學校硬件及時更新和改進;引進適合教師教學和學生學習的軟件，并對教師進行信息化教學的培訓。
　　(5)學校