小學(xué)歷史知識(shí)滲透性教育研究.pdf

1、小學(xué)歷史性知識(shí)的滲透性教育可以理解為在小學(xué)階段為了讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，形成初步的價(jià)值觀和世界觀，通過合理的歷史知識(shí)分解，將歷史知識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科及校本課程中，達(dá)到學(xué)生能有序、條理的掌握關(guān)于中國(guó)史和世界史中比較重大的事件和人物，從而梳理知識(shí)流程，為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)更深入的歷史知識(shí)打下基礎(chǔ)。它的提出派生于皮亞杰的認(rèn)知教育理論和蘇霍姆林斯基關(guān)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的理論。
　　小學(xué)教育所面對(duì)的對(duì)象正是7-12歲的少年兒童，這一階段處于身心發(fā)展

2、的過渡時(shí)期，心理發(fā)展還不很成熟，介乎于半成熟半幼稚，半獨(dú)立半依賴的錯(cuò)綜矛盾的狀態(tài)。他們的政治思想觀點(diǎn)、道德品質(zhì)及世界觀正在形成之中，有很大的可塑性，模仿性也很強(qiáng)，容易接受各種思想的影響。僅靠設(shè)立完整的歷史課程，進(jìn)行系統(tǒng)的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的目標(biāo)是很難完成的。滲透性教育方式的寬范性、形式的多樣性，使少年兒童在接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不至于受到過多條條框框的影響，從而能從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以產(chǎn)生厭倦感，保持旺盛的興趣，從

3、而達(dá)到知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的多方面要求。
　　小學(xué)歷史知識(shí)滲透性教育中的歷史知識(shí)是與人類社會(huì)相關(guān)的歷史知識(shí)，其探究的內(nèi)容也主要是如何幫助學(xué)生正確定位所學(xué)知識(shí)中的人物、古跡、事件等，從而使小學(xué)生形成正確的歷史觀，能夠在腦海中對(duì)中華民族幾千年的歷史過程有大體的認(rèn)識(shí)，了解一些對(duì)歷史發(fā)展過程起推動(dòng)作用的歷史人物，弄清歷史中的重大事件。它廣泛地存在于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科中，其在各學(xué)科中的分布規(guī)律、比例、范圍也是各不相同

4、的。
　　小學(xué)歷史知識(shí)滲透性教育具有多態(tài)及開放性、探究及認(rèn)同性、創(chuàng)造生成及多元性等特征，它的實(shí)施需要注意知識(shí)概括性原則、個(gè)體意向及整體需求的原則、民主化及平等信任原則、合作探究及主體引導(dǎo)的原則，實(shí)施過程中堅(jiān)持常規(guī)教材編寫的統(tǒng)領(lǐng)性及校本教材編寫的可執(zhí)行性專注統(tǒng)一，學(xué)科知識(shí)與歷史知識(shí)整合循序漸進(jìn)，學(xué)生年齡特征、知識(shí)范圍與歷史知識(shí)的主、客觀探索相輔相承，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀并以學(xué)生全面發(fā)展為搭建基石，教學(xué)方式多元化、教學(xué)

5、理念動(dòng)態(tài)化的策略。
　　小學(xué)歷史知識(shí)滲透性教育的目標(biāo)體系不能是初中或高中歷史教學(xué)目標(biāo)的“縮略版“，它既要自成一體，又要與初中、高中的目標(biāo)體系緊密聯(lián)系。它具有自己的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。需要教育者制訂各類目標(biāo)時(shí)符合人文社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合現(xiàn)代社會(huì)的整體性、多樣性乃至信息的復(fù)雜性特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科知識(shí)先進(jìn)性的要求，有助于展開各種教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于拓展學(xué)生的各種智力和能力，有助于引申師生對(duì)其自身生活的理解。