高中生物學(xué)分層教學(xué)研究——以“生物數(shù)學(xué)模型問題”為例.pdf

1、分層教學(xué)(Layer Teaching)起源于19世紀(jì)下半葉的美國，是一種基于學(xué)生個(gè)體的差異性，指向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展性，過程涉及分層性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)方法。在經(jīng)歷了從興起到低落然后再流行的馬鞍型發(fā)展過程后，當(dāng)前又成為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》所極力提倡的教學(xué)方法。
　　 90年代中期以來，教育研究者們?cè)诟咧猩飳W(xué)科中開展了豐富的分層教學(xué)實(shí)踐研究。研究多表現(xiàn)為將分層教學(xué)普

2、遍套用于各種生物學(xué)知識(shí)中，但并非所有的生物學(xué)知識(shí)都需要開展分層教學(xué)，同一種教學(xué)策略也不能簡單套用于所有的生物學(xué)知識(shí)。因此，需要篩選出明顯存在學(xué)習(xí)能力分層的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知加工過程，找出分層的原因，提煉相應(yīng)的分層教學(xué)策略，提高高中生物學(xué)分層教學(xué)的必要性和針對(duì)性。
　　 基于以上的研究背景，選取浙江省嘉興市X高級(jí)中學(xué)高二(10)班和高二(11)班全體學(xué)生作為研究對(duì)象，借助調(diào)查問卷，訪談提綱和學(xué)科水平測(cè)驗(yàn)卷等工具，圍繞

3、浙科版生物學(xué)必修二第一章中涉及的“高中生物數(shù)學(xué)模型問題”，開展“高中生物學(xué)分層教學(xué)研究”。研究內(nèi)容包括以下五個(gè)方面:
　　 (1)分層教學(xué)前后，學(xué)生總體的學(xué)科水平變化情況;
　　 (2)分層教學(xué)前后，各層次學(xué)生的學(xué)科水平變化情況;
　　 (3)分層教學(xué)前后，學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)分層教學(xué)的態(tài)度變化情況;
　　 (4)分層教學(xué)前后，教師對(duì)高中生物學(xué)分層教學(xué)的態(tài)度變化情況;
　　 (5)分層教學(xué)前后，教師對(duì)

4、高中生物數(shù)學(xué)模型問題教學(xué)的認(rèn)識(shí)變化情況。
　　 對(duì)獲得的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，歸納出以下五方面的研究結(jié)論:
　　 (1)分層教學(xué)能在一定程度上提高總體學(xué)生的生物學(xué)科水平;
　　 (2)分層教學(xué)能顯著提高Ⅱ?qū)樱ㄆ胀ㄉ┖廷髮樱▽W(xué)困生）的生物學(xué)科水平，對(duì)Ⅱ?qū)樱ㄆ胀ㄉ┬Ч?
　　 (3)分層教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)于“分層”的正確認(rèn)識(shí);
　　 (4)分層教學(xué)有助于提高教師對(duì)該方法的含義，優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)施辦法的