試行課程效能評價研究——以高中生物為例.pdf

1、課程效能評價是指在一定條件下，課程對學生發(fā)展產(chǎn)生影響程度的價值判斷。目前在我國教育評價領域中效能評價研究已經(jīng)越來越受關(guān)注，但是尚未有專門針對某一課程效能的評價研究。縱觀以往的課程質(zhì)量評價研究，其常常是以學生的考試成績、升學率為評價標準，而忽視了學生的個體差異（起點水平高低、家庭背景差異）、忽視了學校間的差異等因素，這既不公平也不合理。課程效能評價從“增值”的角度出發(fā)，考慮影響學生發(fā)展的多因性，體現(xiàn)課程評價的真正價值，無疑更為科學、合理，

2、并對提高學校教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展及改進課程質(zhì)量評價具有深遠意義。
　　本研究關(guān)注的是課程效能評價的問題，研究以大連市某高中高三學生的生物課程為例，借鑒學校效能評價的相關(guān)理論研究成果，并結(jié)合已有文獻資料，采用定性、定量相結(jié)合的研究方法，在理論層面與實踐方面對課程效能評價進行了嘗試性的探討研究。論文包括四部分內(nèi)容:
　　第一部分首先運用訪談、問卷調(diào)查等研究方法對高中生物課程效能評價指標框架進行設計，再運用單一樣本T檢驗、因

3、子分析等方法對數(shù)據(jù)進行處理，從而確定了高中生物課程效能影響因素指標及高中生物課程效能學生學習效果指標，形成了高中生物課程效能評價指標體系。影響因素指標包含教學過程性因素和背景性因素兩個維度，其中教學過程性因素又包含教學管理、教師教學、學習氛圍三方面共9項指標;背景性因素又包含學生背景和學校背景兩方面共8項指標。學生學習效果指標以學生的知識習得為標準，包括4個三級指標，即概念原理性知識、事實性知識、方法程序性知識、規(guī)范價值性知識。

4、　　第二部分按照高中生物課程效能評價指標體系、依據(jù)建模的原則構(gòu)建高中生物課程效能評價模式圖，依據(jù)評價模式圖選取多層線性分析模型。
　　第三部分以問卷編制等問題開展實證研究，通過問卷調(diào)查、試卷實測等方法進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)并運用多層線性分析嘗試在高中進行生物課程效能評價研究，對不同班級的課程效能大小進行評估，并分析不同因素對課程效能的影響。研究結(jié)果:1.課程效能評價與傳統(tǒng)的評價相比差異較大;2.學生背景、教師教學方法和班級學習