中美教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系比較研究.pdf

1、學(xué)校代碼：—1 0 2 —0 0分類號(hào)：—G 4 —3研究生學(xué)號(hào)：1 0 2 0 0 2 0 0 8 2 2 1 5 9●■■■■■■■■■■■■●■●_ ●■■■■■■■■■■■■■■■■■■■●■●■一密 級(jí)：無(wú)⑨東牡埽冠大孽碩士學(xué)位論文中美教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系比較研究T h e C o m p a r a t i v e S t u d y o f P o s t g r a d u a t e C u l t u r e

2、S y s t e m o fE d u c a t i o n a l T e c h n o l o g y b e t w e e n U S A a n d C h i n a指導(dǎo)教師：學(xué)科專業(yè)：研究方向：學(xué)位類型：作者：梁琳劉學(xué)軍教授教育技術(shù)學(xué)教育信息化學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2 0 1 1 年5 月摘 要信息時(shí)代的到來(lái)給教育信息化的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，當(dāng)教育信息化滲透到社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，教育技術(shù)所培養(yǎng)

3、的多樣化人才類型，在一定程度上要滿足教育信息化的現(xiàn)實(shí)需要，與此同時(shí)，這門(mén)學(xué)科也日益倍受關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有2 4 0 多所高校開(kāi)辦了這一專業(yè)，其中，有5 0 個(gè)教育技術(shù)學(xué)的碩士點(diǎn)，有9 個(gè)教育技術(shù)學(xué)的博士點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展速度已接近或達(dá)到計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展速度，是目前高校中發(fā)展最快的專業(yè)之一。而這門(mén)學(xué)科的發(fā)展同時(shí)也存在十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。因此，教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)及其質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。人才培養(yǎng)得益于學(xué)校的教育，課程設(shè)置是學(xué)校教育

4、的核心。因此，本文從中美兩國(guó)教育觀念的不同角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的課程設(shè)置目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容的組織以及美國(guó)課程名稱、學(xué)科重點(diǎn)、教師研究方向、畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行了全面的比較分析，旨在他山之石可以攻玉，根據(jù)兩國(guó)課程的優(yōu)缺點(diǎn)，以及課程設(shè)置系統(tǒng)理念，加之我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)人員的能力需求，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)國(guó)情和教育形勢(shì)，提出對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置的新模式，以提高該專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。最重要的是為專家、學(xué)者的在這一研究方向