高中生物基于導(dǎo)學(xué)案班內(nèi)分層異步教學(xué)模式的實(shí)踐和研究.pdf

1、隨著課程改革在全國的大面積深入推廣,適應(yīng)學(xué)生個性差異,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“異步推進(jìn)分層教學(xué)”成為課程改革的新增長點(diǎn)。因材施教一直是學(xué)校教育追求的目標(biāo),也是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢。面對學(xué)生存在的個性差異,滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的異步教學(xué),都會走到課程改革的前列。人才培養(yǎng)的多樣性要求我們改變用一個模式培養(yǎng)人才的做法,即要堅(jiān)持分層教學(xué)、分類輔導(dǎo),不搞一刀切,不搞平均主義,對不同層面的學(xué)生施以不

2、同的教學(xué),使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
　　 所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級的情況下,通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層,對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教,進(jìn)行分層異步推進(jìn)教學(xué)。
　　 本文立足于高中二十幾年的生物學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過對大量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入了解,著眼于對全體學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,從高一的第二學(xué)期開始對同軌的學(xué)生基本狀況相同的兩個班級進(jìn)行研究,采用對照組的方法對兩個班級進(jìn)行不同的操作,一個班級采用班內(nèi)分層異步教學(xué)模式,另

3、一個班級仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn),對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,分析研究了分層教學(xué)實(shí)施的效果,重點(diǎn)在于總結(jié)出班內(nèi)分層異步推進(jìn)教學(xué)的利與弊。通過研究,發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分層異步推進(jìn)教學(xué)在我校的實(shí)施有顯著的值得肯定的效果。它對滿足不同程度學(xué)生需要、提高學(xué)生成績以及促進(jìn)教師成為研究者幾方面效果較好,能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到明顯的發(fā)展,實(shí)施該教學(xué)方法當(dāng)然也帶來一些問題,如學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大、低層次學(xué)生自尊心受