高中生物選修實驗ZDK教學模式的研究與實踐.pdf

1、隨著生物課程改革的推進,生物教學中倡導探究性學習,力求通過教師引導學生開展各種探究活動,促進學生學習方式的改變,變被動接受式學習為主動探究性學習,使學生體驗科學過程,發(fā)展科學素養(yǎng)的理念己被大多數(shù)教師認同。普通高中生物“選修1:生物技術(shù)實踐”模塊重在培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力,增進學生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響,生物選修1實驗在實際教學中并沒有能有效地發(fā)揮其模塊價值,這主要是選修1模塊實驗有區(qū)

2、別必修實驗的一些特點:每個實驗不限于1個或2個學時；有的實驗需要連續(xù)進行若干天,但每天所需時間不一定很長；教材中實驗指導粗略,需要學生自己收集資料、設(shè)計完成實驗。為了能使教師更好地組織選修1教學,更大地發(fā)揮選修1實驗的教學價值,本研究以人本主義理論、元認知理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論為基礎(chǔ),建立以學生自主學習為主,教師以導師的身份進行指導,同時多方面協(xié)調(diào)開放實驗室,滿足學生自主探究需要的教學模式,從而使學生更好地掌握實驗基本技能,完

3、成實驗探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以至能自主完成開放性實驗。取“自主學習”、“導師”、“開放實驗室”拼音首字母,縮寫為ZDK教學模式。
　　 本研究通過借鑒學生自主學習、導師和導師制、開放實驗室等方面的研究成果,建構(gòu)了選修實驗ZDK教學模式的操作流程,形成一些教學策略,并在教學中進行了實踐。在一年多的實踐中,利用問卷調(diào)查法、實驗法等方法對實驗過程、實驗結(jié)果進行研究。實驗結(jié)果顯示:實驗班與對照班相比,選修實驗ZDK教學模式能有效提高學生對