大學生人工語法學習中的漸進意識研究.pdf

1、意識在學習活動中的作用一直是認知科學研究的重點，自從在人工語法研究中發(fā)現內隱學習現象以來，無意識加工對人類認知過程的影響受到前所未有的關注。學術界先后進行了大量的實證研究，區(qū)分出對應于意識加工的外顯學習和無意識加工的內隱學習，在此基礎上試圖總結兩種不同的學習形態(tài)的關鍵特征及其相互關系，并由此提出多種理論假設來闡述無意識認知的心理機制。上述多數研究都建立在意識與無意識二元對立的分離邏輯之上，然而，隨著實驗技術和測量手段的不斷改進，學習進程

2、中意識和無意識加工的純粹性受到越來越多的質疑，實驗數據趨向于表明，兩者共存于多數學習活動中，其間的差異只是相對貢獻值的多少。漸進意識理論的提出，不僅突破了二元邏輯帶來的研究困境，更是為從意識加工維度深入探察內隱學習的心理機制提供了嶄新的視角。
　　本研究從意識加工程度和知識表征形式兩個維度入手，考察大學生人工語法學習活動中相關心理機制動態(tài)演進的模式。首先，研究在分布式表征理論和表征重述理論的基礎上，提出了分布式表征重述理論假設，提

3、出學習的過程其實質是分布式知識表征結構的不斷優(yōu)化，其動力機制是本源性表征重述和概念性表征重述，并直接導致意識加工程度的不斷增加，從而構成漸進意識。學習進程中形成的知識表征層級結構和漸進意識將傳統意義上對立的內隱學習和外顯學習有機聯系起來，呈現出更具建設性和生態(tài)效度的承續(xù)關系。
　　實證方面，本研究借鑒加工分離思想，創(chuàng)造性地在人工語法的學習階段引入雙重任務設計，在學習進程中動態(tài)地分離出意識與無意識加工的貢獻值，從而使在人工語法學習中

4、直接考察漸進意識成為可能。在此前提下，通過引入學習材料、次級任務等變量，深入地探討知識表征和意識加工程度的變化機制。此外，本研究還通過降低學習難度和改變學習任務等手段引發(fā)人工語法的外顯學習，從而考察內隱學習與外顯學習的互動關系，以進一步實證分布式表征重述理論假設，并為大學生的發(fā)展性學習實踐提供啟示。
　　研究結果發(fā)現，在人工語法的內隱階段，意識加工的貢獻呈現先緩后快的增長模式，而無意識加工在學習的開始階段占據優(yōu)勢，并呈現先緩后平的

5、增長模式，在學習的后程意識加工的貢獻超出無意識加工。當學習延伸至外顯階段時，意識加工繼續(xù)快速增長，和無意識加工的差距越來越大，在外顯學習的后程，意識加工開始出現增長停滯的現象，而此時無意識加工則開始二次增長，學習活動開始出現自動化傾向。以上結果界定了內隱學習、外顯學習的關鍵特征，兼容以往基于二分邏輯的研究結果，更為重要的是，它實證了人工語法學習中漸進意識的存在，從而超越了二元對立的模式，展現出內隱學習和外顯學習繼承發(fā)展的可能性。通過在內

6、隱學習階段改變學習材料的表層特征（深層規(guī)則未變），引入耗費心理資源的次級任務，以及引入易于知覺加工的刺激材料，研究發(fā)現上述變化對意識加工與無意識加工產生了不同的影響模式，提示無意識加工具有明顯的數據驅動特征，并與刺激的表面特征密切相關，而意識加工則具有概念驅動特征，并與刺激的深層規(guī)則相關。上述研究從意識漸進視角出發(fā)，借助于本源性表征重述這一動力機制，對知識表征形態(tài)進行研究和推斷。后續(xù)研究還考察了不同學習形式的組合對人工語法學習的影響，結