高中生語法學習策略研究.pdf

1、當前，國內外有關學習策略的研究成績斐然，然而有關語法學習策略的研究卻非常少。原因是隨著交際法的興起，語法在英語教學和學習中的地位被嚴重削弱，很長一段時間以來，許多人認為學習英語就是學好口語，學習語法過時了。然而本文的研究者認為，在新課程背景下，很有必要進行語法學習尤其是語法學習策略研究，為語法教學和學習提供新思路。 在分析研究背景的基礎上，研究者回顧了語法學習策略的相關文獻并進行了研究設計。本研究旨在探討以下幾個方面的問題：1.

2、高中學生語法學習策略的整體使用情況；2.哪些語法學習策略使用的頻率高，哪些低;3.語法學習策略的使用與個人因素，如性別、性格和英語水平的關系；4.語法學習策略的使用方面存在哪些不足之處。本研究的工具主要為問卷。其編制主要依據O'Malley & Chamot的學習策略分類并參考了高中英語新課程標準，語法學習策略被分為元認知策略、認知策略、資源策略、情感策略、交際策略五種。問卷的策略部分有40個問題，其答案采用了萊克特五級量表模式。另外，

3、作為對問卷調查的補充，研究者設計了5個訪談問題。問卷調查的受試是來自于全國四個省份的四所高中的256名學生，參加訪談的是其中一所學校的30名學生。 問卷得到的數據通過社會統(tǒng)計學軟件(SPSS 11.0)進行了處理。研究結果表明：中學生語法學習策略的使用情況總體水平一般，大部分學生對語法學習持肯定態(tài)度。在各類策略使用方面，學生使用最多的為情感策略，其次為元認知策略、認知策略、交際策略和資源策略。語法學習策略的使用與性別以及性格之間

4、的關系不明顯，但是與學生的英語水平有密切關系，學生水平愈高，語法學習策略使用的頻率也就愈高。 另外，研究者對使用頻率低的策略進行了總結并發(fā)現了一些不足之處，例如，學生使用交際策略和資源策略的水平較低，一些具體語法學習策略，如計劃策略、概括策略等的使用頻率也不高。因此，研究者建議教師應改進語法教學方法，充分利用現代教育技術和資源，幫助學生形成自主學習的能力。同時建議學生建立自己的語法學習模式，通過合作學習，充分利用現有資源來不斷提