初中語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)及評(píng)價(jià)探究.pdf

1、語(yǔ)文教育要實(shí)現(xiàn)其服務(wù)社會(huì)的功能，就必須重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“口語(yǔ)交際”培養(yǎng)目標(biāo)，反映了課程改革對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用性價(jià)值的重視，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。
　　 然而，由于傳統(tǒng)教育觀念和教育體制的束縛，口語(yǔ)交際教學(xué)歷來(lái)不為人們所重視。雖然口語(yǔ)交際教學(xué)在理論和實(shí)踐上都有了一定的發(fā)展，但口語(yǔ)交際教學(xué)的結(jié)果仍不容樂(lè)觀。例如，在新一輪課程改革中，已有的理論研究，并沒(méi)有完全真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)處；課堂教學(xué)過(guò)程中將互動(dòng)的口語(yǔ)交際放置

2、于單向的個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐中等等?？傊瑢W(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)缺少一套行之有效的可操作方法。
　　 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在教學(xué)建議中指出，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要途徑之一是要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)，堅(jiān)持在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以此為據(jù)，本文試圖尋找一條以活動(dòng)為依托，以活動(dòng)評(píng)價(jià)為突破口的課堂口語(yǔ)教學(xué)的可行之路，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的目的。
　　 本研究從梳理口語(yǔ)交際教學(xué)的研究及

3、文獻(xiàn)著手，界定“口語(yǔ)交際”內(nèi)涵，詮釋語(yǔ)用學(xué)知識(shí)、“做中學(xué)”教學(xué)思想和交際語(yǔ)言學(xué)測(cè)試模式。以初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)有的問(wèn)題為切入點(diǎn)，對(duì)課堂活動(dòng)教學(xué)及活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行了客觀地分析和探索，力圖構(gòu)建一個(gè)課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)體系和活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。本文還收集并總結(jié)了若干口語(yǔ)交際活動(dòng)范例，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。同時(shí)，大量與口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表也一并收錄，并結(jié)合教育評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了分析和總結(jié)。在附錄中列出在教學(xué)實(shí)踐中自編的各常用活動(dòng)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表以不同形式

4、呈現(xiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有明確說(shuō)明，從理論和實(shí)踐上探索活動(dòng)及評(píng)價(jià)體系的可行性。
　　 在借鑒分析國(guó)外口語(yǔ)交際活動(dòng)的基礎(chǔ)上，整合國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)口語(yǔ)單項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，系統(tǒng)地分析課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)構(gòu)成要素和活動(dòng)原則，并以此為指導(dǎo)，提出課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)具體實(shí)施體系和方案。
　　 通過(guò)分析和比較教育評(píng)價(jià)類型，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表是目前解決口語(yǔ)評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)笔У挠行侄?。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的表達(dá)方法；評(píng)價(jià)量表是評(píng)價(jià)目標(biāo)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的有效實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)