教育技術(shù)學(xué)身份危機(jī)及其消解策略研究.pdf

1、在我國(guó)，教育技術(shù)學(xué)科確立以來，學(xué)科理論體系建設(shè)成為了本學(xué)科研究的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來，研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科定位、領(lǐng)域范疇等一系列基本理論問題，一直是教育技術(shù)學(xué)界反復(fù)討論的焦點(diǎn)，這反映了教育技術(shù)學(xué)還是一個(gè)尚不成熟的學(xué)科。由于教育技術(shù)學(xué)研究中諸多問題的突顯，教育技術(shù)學(xué)科感受到危機(jī)的出現(xiàn)，許多研究者通過比較研究、實(shí)證研究、邏輯推演等多種方法對(duì)這些問題進(jìn)行了深入的反思。本文以教育技術(shù)學(xué)身份危機(jī)為切入點(diǎn)，探討了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的危機(jī)的表征、產(chǎn)生

2、原因，以及可能的消解策略。本文主要采用了概念分析、文獻(xiàn)對(duì)比、問題與對(duì)策相結(jié)合等方法。 引言部分主要論述了本研究的背景、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及所要解決的問題和意義。 第一章簡(jiǎn)要闡述了身份與身份危機(jī)的概念，指出身份就是一個(gè)個(gè)體所有的關(guān)于他這種人是其所是的意識(shí)；身份危機(jī)意味著一種身體平衡狀態(tài)的打破，身份的建構(gòu)或重建成為強(qiáng)烈意識(shí)。身份和身份危機(jī)已被置于一系列急迫的理論論爭(zhēng)的核心地位，不僅提供了對(duì)那些處于夾縫中和面臨危機(jī)感的個(gè)人和群

3、體最好的觀察方式，而且成為這樣的個(gè)人和群體在信息技術(shù)和全球化影響下確立身份、堅(jiān)定立場(chǎng)的重要依據(jù)。 第二章從身份危機(jī)的視角，通過對(duì)教育技術(shù)學(xué)身份危機(jī)的演化、表征進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將教育技術(shù)學(xué)身份危機(jī)分為內(nèi)在危機(jī)和學(xué)科危機(jī)，并以美國(guó)教育技術(shù)范式演化的歷史為主要脈絡(luò)考察了教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)在危機(jī)，而從我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀考察了學(xué)科危機(jī)。 第三章從教育技術(shù)學(xué)的核心危機(jī)出發(fā)，探討了消解教育技術(shù)學(xué)身份危機(jī)的策略、方法。要消解教育技術(shù)學(xué)的身

4、份危機(jī)，必須從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性和本質(zhì)屬性入手，重新理解和構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的身份，本文認(rèn)為通過對(duì)教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科特性和技術(shù)本性的深刻認(rèn)識(shí)，是達(dá)此目的的一條可能途徑。教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，決定了對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)從交叉學(xué)科的角度來認(rèn)識(shí)，教育技術(shù)學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)采用跨學(xué)科研究的方法進(jìn)行。采用傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科的思維方式和方法來處理教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，無疑會(huì)遇到巨大障礙，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)過程中所暴露出的種種問題、困境和危機(jī)就是明證。所以本文