語文課堂教學審美場的建構理論與實踐.pdf

1、語文審美教學是“場中之在”，必須“依場而在”。語文課堂教學審美場是語文課堂審美教學的“存在”之所，沒有語文課堂教學審美場，就沒有語文課堂審美教學。但是，語文課堂教學審美場研究一向被視為語文審美教學研究的“邊緣域”而遭遮蔽，究其原因：一是技術層面的“遮蔽”，該研究具有交叉性、邊緣性，有許多填補空白和縫合裂縫的工作要做。二是價值層面上的“遮蔽”，該研究帶有形而上的特點，在教學實踐領域往往不被視為“突顯焦點”。上述雙重“遮蔽”使該研究在一些非

2、常關鍵的問題上(比如概念的界定上)付諸闕如。 隨著語文審美教學研究的拓展與深入，語文課堂教學審美場研究勢必從“邊緣域”走向被關注、被重視的“前臺”。鑒于這方面的研究還較缺乏，故本文嘗試就語文課堂教學審美場進行理論探究與實踐觀照。一方面，要從語文課堂審美教學中發(fā)現問題，為問題的解決尋找合適的理論支點；另一方面，又要確保將理論的觸角伸向語文課堂審美教學的深層結構中去，為語文課堂審美教學開辟一條有效之路。 研究揭示，語文課堂教

3、學審美場是美學審美場理論和語文教學理論在語文課堂審美教學活動中具體運用而創(chuàng)生的語文課堂教學美學范疇，涵指的是在語文課堂教學過程中，為了實現課堂教學目標，共處于同一時空的語文教師、學生以及當下的師生與歷史的教學文本、教學環(huán)境之間形成的相吸相引、相聚相合、相融相匯、同構共振的語文課堂教學審美時空。 語文課堂教學審美場具有整一性、創(chuàng)生性、陶冶性、層遞性等特點。整一性是指：語文課堂教學審美場是一個由教師、學生、教學文本、教學環(huán)境諸要素相

4、融相匯，多種美、多種美場、多種子審美場有機統(tǒng)一的復合建構。創(chuàng)生性是指：語文課堂教學審美場的形成是教師、學生、教學文本、教學環(huán)境諸要素在語文課堂審美教學中和諧同構的動態(tài)生成過程。陶冶性是指語文課堂教學審美場對學生審美情感、審美人格的養(yǎng)成起著春風化雨般地感染、同化、重構作用。層級性：指語文課堂教學審美場在教師、學生、教學文本、教學環(huán)境“潛能對應性自由實現”的過程中呈現出時空層遞的特點，并且由于對應性實現的自由度不同而表現出審美時空的不同層次

5、和級別。從心理學角度研究，語文課堂教學審美場之所以產生，主要有兩個必不可少的內在機制。其一，是審美心理場的建構，其二為審美壓強的產生與格式塔質的完形。前者為語文課堂教學審美場的建構奠定基礎、烘托氛圍；后者則是語文課堂教學審美場產生的實質與關鍵。 語文教學審美場的建構途徑主要包括：疏通“場波”通道，增強審美場聚力；充分釋放“場波”，增強審美場張力；引發(fā)“場波”共振，實現審美場共鳴；把握“場流”節(jié)奏，建構和諧佳境等。 語文課