論語文課堂教學活動的建構(gòu).pdf

1、人對客體的認識是從人對客體的活動開始的。活動是認識的源泉，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)；一切真知與創(chuàng)造都源于實踐。然而傳統(tǒng)教學方式的最大缺失卻恰恰就是對學生活動的漠視，往往把他們禁錮于一種“靜聽”的被動狀態(tài)之中。這樣，就使得他們本應(yīng)旺盛的創(chuàng)新激情遭到了抑制。顯然，要使學生得到更好地發(fā)展，就要打破以往刻板的教學形式，建構(gòu)起一種以活動為中心的課堂教學范式，讓學生在活動中探索，在活動中體驗。 論文的第一部分，闡述了語文課堂教學活動建構(gòu)的內(nèi)涵及研究

2、的意義，強調(diào)要充分重視“活動”在學生知識掌握與能力發(fā)展中的，作用，把“活動”看作是學生建構(gòu)知識與能力的基礎(chǔ)。 論文的第二部分，指出了語文課堂教學活動建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，借鑒了美國教育學家杜威關(guān)于活動教育教學的理論和建構(gòu)主義的學習論、教學論。 論文的第三部分，提出了語文課堂教學活動建構(gòu)的基本主張，即重建課堂，建構(gòu)活動，教學開放和動態(tài)生成。重建課堂，包括以下幾層含義：一是教師要注意激活學生已有的生活經(jīng)驗；二是教師要促進課本知識與

3、學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系；三是教師要促進學生可能生活的合理建構(gòu)?；顒咏?gòu)，即主張讓豐富多彩的主體性活動走進課堂，以代替過去那種單一化的、被動式的教學活動形態(tài)。要關(guān)注營造適宜的教學氛圍和為學生的自主建構(gòu)提供必要的條件，要建構(gòu)主體性活動。教學開放，包括教學目標的開放，教學內(nèi)容的開放，教學空間的開放，教學方式的開放，問題設(shè)計和學生心態(tài)的開放。 動態(tài)生成，所謂“動態(tài)”，是指師生共同開展的開放性教學活動過程；所謂“生成”，是指學生在動態(tài)發(fā)展的課

4、堂教學過程中主動建構(gòu)知識、發(fā)展自己。包括三個方面：一是強調(diào)過程性教學，二是重視情感發(fā)生過程的教學，三是重視教學過程中生成性問題的教學。 論文的第四部分，指出了語文課堂教學活動的建構(gòu)，可通過五種活動來進行，即誦讀類活動，成果展示類活動，鑒賞體驗類活動，探究類活動和專題類活動。誦讀類活動，即針對詩歌或精美散文，可進行整體反復式活動建構(gòu)。成果展示類活動，即由學生在課堂上展示交流自己的學習成果。鑒賞體驗類活動，注重學生在活動過程中的入情