中國中學生英語學習中情感因素的調(diào)查研究.pdf

1、近年來，學習者個體差異越來越受到語言研究者和語言教師的關(guān)注。作為個體差異的因素之一，情感因素也開始得到重視和研究。重視情感因素在語言學習過程中的影響和作用，可以提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。如果學生在學習過程中存在一些不良情感因素，如焦慮、擔心、氣憤或沮喪，學習者的學習潛能就不能獲得較大的發(fā)揮。同時，對學習者情感因素的重視，也是全面教育學生，促進他們身心健康發(fā)展的一個重要方面。 本文主要研究了三個重要的情感因素：動機、焦慮和個性

2、。動機是語言學習中的重要因素。教師和研究者普遍認為，動機是影響二語/外語學習效率和成功的關(guān)鍵因素之一。研究表明，激發(fā)學習者的學習動機對二語課堂非常重要。近幾十年的研究證明，焦慮與教育之間存在一定的必然聯(lián)系。焦慮可能是學習過程中的最大的情感障礙。學習者的個性也是影響二語/外語學習的重要因素。外向與內(nèi)向是個性的兩個重要特征。然而，在當前中國教育背景下，作為外語學習者的中學生的情感狀況如何，他們的情感狀況與其英語成績是否存在相關(guān)性或者存在著怎

3、樣的相關(guān)性，此方面的研究甚少。 本研究的目的是通過調(diào)查中學生在目前英語課堂中的情感狀況及探索學生的情感因素與英語成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找到解決問題的辦法，從而幫助高中學生提高學習效率、幫助教師提高教學質(zhì)量并促進學生的全面健康發(fā)展。作者對山東省三所中學220名學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查選取了動機、焦慮和個性三個重要的情感因素，首先就這些學生在當前英語課堂學習中的情感狀況進行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析；同時收集了他們相應的高

4、考英語成績，并通過SPSS統(tǒng)計分析軟件進行了動機、焦慮和個性三個情感因素與高考英語成績的相關(guān)性分析。 調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學生具有明顯的學習動機，他們的外在學習動機主要集中在通過高考、為今后就業(yè)而不是為了出國深造和獲得師生的欽佩。內(nèi)在動機方面，受試學生對英語學習及英語國家的文化興趣明顯。此外，調(diào)查表明學生的內(nèi)在學習動機與他們的高考英語成績呈顯著正相關(guān)，外在學習動機與他們的高考英語成績亦呈正相關(guān)。因此，內(nèi)在動機是促進英語學習的重

5、要因素；同時，高中生學習英語的最強大外在學習動機是通過高考，因此，在課堂教學中，教師也不可忽略這一學習動力。 研究同時表明，在目前的中學英語課堂教學中，有相當一部分學生存在著學習焦慮問題，主要集中在學生用英語進行表達的交際焦慮及課堂焦慮，而考試焦慮和擔心否定評價的焦慮則不明顯。此外，研究還表明，學習焦慮與高考英語成績呈顯著負相關(guān)，即焦慮程度愈高，英語學習成績愈差。因此，如何創(chuàng)造一種寬松、安全的語言學習環(huán)境，降低或消除學生的語言學

6、習焦慮是英語教師的重要任務之一。 調(diào)查結(jié)果表明，在目前的英語學習背景下，性格內(nèi)向的學生稍多于性格外向的學生。人們通常認為外向型的學生會比內(nèi)向型學生更積極主動地參與課堂交際活動，因此外向型學生比內(nèi)向型學生的英語成績要高；但研究結(jié)果顯示，性格類型與學習成績之間無明顯的相關(guān)性，也就是說，不同性格類型學生的英語學習成績并無明顯差別。 誠然，動機、焦慮和性格只是情感因素研究的三個方面，并且情感因素也不可能解決外語學習中的所有問題，