教師德性倫理及其建設(shè).pdf

1、教師倫理歷來是一個(gè)重大而重要的理論和實(shí)踐問題,但現(xiàn)實(shí)中存在著把教師倫理等同于教育倫理、等同于教師職業(yè)道德的傾向.這種傾向或擴(kuò)大或縮小了教師倫理的范圍,不利于教師倫理理論的建立,也不利于教師倫理實(shí)踐的建設(shè).教師倫理是不同于教育倫理、也不同于教師職業(yè)道德的且有密切關(guān)系的由教師制度倫理與教師德性倫理構(gòu)成的互相成長的有機(jī)體系.教師倫理是教育倫理的重要范疇,與教師職業(yè)道德有明顯的不同,教師制度倫理和教師德性倫理構(gòu)成了教師倫理的全部內(nèi)容.

2、教育倫理是指教育主體與客體在教育實(shí)踐活動(dòng)中溝通和交流,從而明辨善惡的、指導(dǎo)教育主客體實(shí)踐的規(guī)范體系,以及主體內(nèi)化于心中的評(píng)價(jià)善惡的教育觀念和教育精神.教師職業(yè)道德是指教師在教育一職業(yè)生活中,調(diào)節(jié)和處理與事業(yè)、與學(xué)生、與同事、與社會(huì)、與集體等的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵守的基本道德行為規(guī)范或準(zhǔn)則,以及從中內(nèi)化而成的道德觀念或行為品質(zhì).教師制度倫理是指教師制度本身內(nèi)蘊(yùn)著的教育倫理原則、道德追求和價(jià)值判斷,以及使教師和對(duì)教師的道德要求與價(jià)值目標(biāo)制度化的規(guī)則

3、、規(guī)章、法規(guī)等的總稱.教師德性倫理是指教師主體對(duì)教師的職業(yè)意義、精神歸屬、教育方式以及對(duì)教育倫理精神自覺體認(rèn)后所形成的精神品質(zhì)和道德境界. 教師制度倫理和教師德性倫理是教師倫理的全部內(nèi)容,明確它們之間的關(guān)系對(duì)于加強(qiáng)備自建設(shè)和教師倫理建設(shè)都有重要意義.那些認(rèn)為加強(qiáng)教師制度倫理建設(shè)是因?yàn)榻處煹滦詡惱硪呀?jīng)過時(shí)或作用有限的即把教師制度倫理與教師德性倫理對(duì)立起來的觀點(diǎn),我們是不贊同韻.實(shí)際上,二者之間非但不是對(duì)立的,而且是相互作用并可相互

4、轉(zhuǎn)化的.從作用來講,教師德性倫理的力量則更加巨大.因?yàn)?當(dāng)代中國教師面臨的教育倫理問題"以及教育風(fēng)氣不良,道德水準(zhǔn)下降等現(xiàn)象,有很多并不是完全源于教師制度本身的不健全或不完善,而是教師們還沒有完全理解制度所展示的倫理意義和精神價(jià)值,沒有完全具備與制度要求相適應(yīng)的精神品質(zhì)所致.所以,在理論上單靠教師制度倫理的強(qiáng)制性約束,不重視教師德性倫理的軟性良心自律,是不可能提高教師倫理水平的;在實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)教師制度倫理的制度強(qiáng)制功能,就會(huì)把教師僅僅

5、視為管理的對(duì)象,忽視教師對(duì)制度的能動(dòng)性與自覺性,而教師的能動(dòng)性與自覺性恰恰是教師制度創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿? 教師德性倫理較之教師制度倫理是更為高級(jí)的倫理.加強(qiáng)教師德性倫理建設(shè)應(yīng)從以下方面進(jìn)行:第一,構(gòu)建教師德性倫理規(guī)范體系,建立教師德性倫理運(yùn)行機(jī)制.教師德性倫理規(guī)范的建構(gòu)應(yīng)研究在我國教育道德宏觀背景下的教師行為之"應(yīng)然",借鑒外國的研究成果是為了服務(wù)于我國教師德性倫理規(guī)范的建設(shè);在分析教師德性倫理所存在的問題的過程中尋找解決問題的辦法

6、,以使其更具有現(xiàn)實(shí)的合理性和明確的針對(duì)性;立足于教師的德性倫理現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待,領(lǐng)悟時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)下教育改革的現(xiàn)實(shí)對(duì)教師提出的德性倫理要求并準(zhǔn)確表述之,以確立教師德性倫理規(guī)范體系.教師德性倫理運(yùn)行機(jī)制主要包括外部的法律制約機(jī)制和內(nèi)部的道德制約機(jī)制.外部的法律制約機(jī)制對(duì)教師德性倫理運(yùn)行機(jī)制發(fā)揮著宏觀上的約束作用,內(nèi)部的道德制約機(jī)制則是啟動(dòng)教師德性倫理運(yùn)行機(jī)制的直接動(dòng)因.教師德性倫理的法律制約機(jī)制是通過法律形式對(duì)教師德性倫理的規(guī)

7、定,即通過法律形式顯示道德的力量.教師德性倫理的道德制約機(jī)制是教師自主精神的充分體現(xiàn),是通過法律規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育主體(教師)的法律行為,由教育主體(教師)的法律行為再轉(zhuǎn)化為教育生活中的法律關(guān)系實(shí)現(xiàn)的,其作用比外在制約機(jī)制更為直接和有效.第二,針對(duì)教師德性倫理缺失原因,確立教師德性倫理精神,加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育.教師德性倫理精神是由構(gòu)成教師職業(yè)倫理價(jià)值的各種要素所形成的生命體,是由教師主體對(duì)教育倫理價(jià)值的追求所建構(gòu)的活生生的有意義、有價(jià)值、

8、有道德的教育精神.在其價(jià)值合理性上,是指教師倫理精神本身的合理性以及與文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教師、學(xué)生等的生態(tài)關(guān)系的合理性.教師倫理精神主要包括教書育人精神、敬業(yè)勤業(yè)精神、疑舊創(chuàng)新精神、樂于奉獻(xiàn)精神等.加強(qiáng)師德修養(yǎng)教育,發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣示范作用,樹立忠誠人民教育事業(yè)的堅(jiān)定信念;強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理,建立健全各項(xiàng)管理制度,促使教師把各項(xiàng)規(guī)定和要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺行為;領(lǐng)導(dǎo)干部要嚴(yán)于律己,率先垂范,用自己的模范行動(dòng)去影響教師;完善社會(huì)監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制

9、,通過組織監(jiān)控、群眾監(jiān)督、獎(jiǎng)罰制度等影響、規(guī)范和激發(fā)教師的教育道德行為.第三,發(fā)揮教師制度倫理功能,促進(jìn)教師德性倫理建設(shè).即發(fā)揮教師制度倫理的調(diào)節(jié)功能、評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)功能和約束功能.調(diào)節(jié)功能是指教師在一定的法律、制度規(guī)范之下,受社會(huì)道德氛圍的外在輿論作用和主體內(nèi)在品德的良心自律,引導(dǎo)和約束自己的行為自覺按照一定的倫理原則和規(guī)范遵守教育的基本法則,履行教育的道德義務(wù),保障教育活動(dòng)的有序和高效.評(píng)價(jià)功能是指根據(jù)_定的目的和標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)的態(tài)