英-侗-漢三語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的個(gè)案分析研究——以貴州省車江中學(xué)為例.pdf

1、語言教育是我國民族教育的核心，對于少數(shù)民族語言教育而言，教學(xué)媒介語的選用直接影響著語言教學(xué)的效果。2002年到2005年，一項(xiàng)針對侗族地區(qū)民族學(xué)校的英-侗-漢三語教育試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究在貴州和廣西兩省進(jìn)行，7所民族中小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校參與了這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，英-侗-漢三語教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果，學(xué)生的英語成績有了大幅提高，同時(shí)其有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并保持英語學(xué)習(xí)的積極性。
　　 母語是最理想的教學(xué)語言，然而在

2、我國大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)，語言教學(xué)采用的是英-漢雙語的教學(xué)模式，對于少數(shù)民族學(xué)生而言，無論是英語學(xué)習(xí)，還是漢語學(xué)習(xí)，都屬于第二語言的學(xué)習(xí)，因此，將第二語言漢語作為英語課堂的教學(xué)媒介語，就大大增加了少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。英-侗-漢三語教學(xué)將侗族學(xué)生的母語侗語作為教學(xué)媒介語之一，并盡可能發(fā)揮其在侗族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極作用，這不失為一個(gè)有益的嘗試。
　　 本研究主要運(yùn)用了人類學(xué)的實(shí)地研究方法，采用了觀察法、訪談法以及問卷調(diào)查法，

3、通過對英-侗-漢三語教育課題實(shí)驗(yàn)，以及車江中學(xué)參與課題并開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)情況進(jìn)行考察，結(jié)合文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)分析及相關(guān)理論的指導(dǎo)，對英-侗-漢三語教學(xué)有如下認(rèn)識：
　　 其一，將侗族文化適當(dāng)?shù)嘏c英語教學(xué)相融合，挖掘語言中蘊(yùn)涵的文化價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
　　 其二，鑒于侗族中小學(xué)生尚未形成用漢語思維的習(xí)慣，增加侗語為英語課堂的教學(xué)媒介語，大大減少了其在信息處理和思維轉(zhuǎn)換等方面的認(rèn)知障礙。<

4、br>　　 其三，這種三語教學(xué)模式利用侗語和漢語完成英語教學(xué)過程中的編碼和解碼，可以大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量；此外，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)策略，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮侗語對英語學(xué)習(xí)的正遷移，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)事半功倍。
　　 其四，實(shí)施英-侗-漢三語教學(xué)，有其必要性：它既是當(dāng)今社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)際需要，更是順應(yīng)侗族師生的主觀需求。
　　 其五，英-侗-漢三語教學(xué)在民族、地域、語言掌握程

5、度以及學(xué)習(xí)階段等方面都具有一定的局限性。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)未能得以推廣，主要是因?yàn)槿狈π７揭约跋嚓P(guān)部門的支持，而且教師對其態(tài)度不一。要想進(jìn)一步完善英-侗-漢三語教學(xué)，必須建立健全三語師資培訓(xùn)，開發(fā)具有民族性和針對性的校本課程，并且根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)媒介語的使用方式。
　　 雖然英-侗-漢三語教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)個(gè)案，然而對其進(jìn)行分析研究卻具有十分重要的意義。從理論意義方面來說，不僅可以就三語環(huán)境下英語課堂教學(xué)媒介語的選用引發(fā)思考