運用過程體裁法—提高高中學生的寫作能力的研究.pdf

1、眾所周知，英語寫作是非常重要的。英語寫作能力培養(yǎng)是當前中學英語教學的重要任務，也是衡量英語教學質(zhì)量的重要標準。而在現(xiàn)行英語教學實際中，英語寫作是最難學、最難教的環(huán)節(jié)之一。目前在我國中學英語寫作教學中，主要采用了成果教學法、過程教學法和體裁教學法。為了提高英語寫作教學，前人的研究大部分都停留于深入研究其中一種寫作教學法在課堂上的應用，然而其效果并不理想。 本文作者認為任何一種寫作教學法都有自己的優(yōu)點和缺點，單獨采用某種教學法不能解

2、決學生寫作中存在的問題。因此，本文作者在分析了學生英語寫作存在的困難和問題的基礎上，詳細地分析了這三種教學法的優(yōu)、缺點，介紹了三者結(jié)合地必要性和可能性，在Badger和White(2000)提出的過程體裁教學法理論基礎上，本文作者分析了過程體裁教學法的根本原則在于寫作本質(zhì)上是由社會情景制約的、并由交際目的決定的一種交際手段；寫作過程中學生既可以學習語言知識又可以學習寫作技巧；學生可以從范文、同學和教師那獲得所需的知識和技能的輸入；教學過

3、程中既發(fā)揮了教師和范文的指導作用，又能以學生為中心，構(gòu)建互動合作的學習環(huán)境，以任務為基礎的合作式的寫作，從而使學生積極參與整個寫作過程。 進而，作者總結(jié)出了一個具體的可操作的過程體裁教學法的3個寫作階段。首先，在前寫作輸入階段，老師應該課前布置任務收集相關(guān)信息，然后是范文分析，教師選定特定體裁的范文，組織學生討論，分析這一體裁相關(guān)的社會語境，交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境，并在此基礎上分析總結(jié)這一體裁的語言結(jié)構(gòu)特點和

4、寫作模板。在寫作階段依次有頭腦風暴，集體模仿寫作、草稿或獨立寫作、交換草稿，改寫、獲得反饋、修改，再稿和展示。模仿寫作，目的是使學生更深切地體會到某一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風格，從而建構(gòu)一個框架結(jié)構(gòu)作為寫作圖式知識。課后有重寫，背誦范文和墻展。 本實驗主要以建構(gòu)主義理論、輸入理論和輸出理論為基礎，綜合了教學經(jīng)驗，企圖探究一種適合于中國高中英語寫作教學的“過程體裁寫作法”并應用于高中英語教學實踐，從而驗證其有效性和可行性。本研究試圖

5、回答下列問題： 1)“過程體裁寫作法”是一種有效的高中寫作教學法？ 2)新寫作教學法能否在寫作內(nèi)容，語言和結(jié)構(gòu)上提高學生的寫作能力？ 本研究被試者來自商都縣一所普通中學高三的102名學生。在三個月的實驗期間，實驗班教師應用了“過程體裁寫作法”。四種研究工具應用于本研究：用來調(diào)查學生寫作態(tài)度和看法的問卷，訪談和觀察；有關(guān)寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的兩次考試成績。分析研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：1)“過程體裁寫作法”是一種有效的寫作法。

6、實驗班學生對寫作更有信心，寫作興趣極大地提高，對寫作的態(tài)度和看法明顯改變；2)學生在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)挖掘方面的能力極大提高。 實驗結(jié)果表明過程體裁法能更有效地提高高中生寫作水平和對寫作的興趣、培養(yǎng)良好的寫作習慣、增強與人合作的意識及對寫作的信心、提高獨立思維和解決問題的能力。因而它具有效率高的特點。它從一個新的視角探索了我國目前的EFL寫作教學。筆者期望本研究能為中國高中英語教師更好地理解“過程體裁寫作法”提供幫助，并促使“過程