中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究.pdf

1、中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究Y690892中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究研究生:劉明生指導(dǎo)老師:王衛(wèi)平專業(yè)方向:學(xué)科教學(xué)語文〔摘要」古代文學(xué)作品教學(xué)是中學(xué)語又教學(xué)的一個重要內(nèi)容。建翔以來古代文學(xué)作品入選中學(xué)教材與否實質(zhì)上是語文教育觀念之爭。我們認(rèn)為古代文學(xué)作品在傳承優(yōu)秀的民族文化，弘揚(yáng)人文槐神等方面，至今仍有不可替代約作用，面對新版教神體系中眾多的古代文學(xué)作品，必須打破課堂教學(xué)“滿堂灌”“一言堂”的單一串講模式，用建構(gòu)主義理論構(gòu)建多種教學(xué)模式。從

2、而引導(dǎo)中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)的“百花齊放”教材的理解，設(shè)計，教法的不斷創(chuàng)新，完全取決于教師的具體操作，解放教師，才能使教師自覺的由“講，’師向“導(dǎo)”師“人”師的迅速轉(zhuǎn)換〔關(guān)鍵詞I.即將全面換版的九年義務(wù)教育初中語文教材中，古代文學(xué)作品的篇目亦創(chuàng)歷史之紀(jì)錄。多年以來，古代文學(xué)作品的教學(xué)一直采用“只要記住，不要創(chuàng)新:只要熟背，不要深思:只要會考，不要會用”的原則，①兒十年一成不變的“串講”橫式，反反復(fù)復(fù)在文言實詞，文言虛詞、文言句式上大講特講

3、古代漢A的序列知識，過分突出了“工具性”而有意無意忽略了“人文性職，導(dǎo)致了整個iR文教學(xué)的畸型化。古代文學(xué)作品究竟如何教，時下急豁一個理性的認(rèn)識和科學(xué)的新的教育理論的指導(dǎo)。本文就中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)問題，從教材、教法、教師三個方面談自己的看法和建議，以期對中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)有所啟示。一、古代文學(xué)作品入選教材與否，實質(zhì)上是語文教育觀念之爭建國以來的語文教育觀大致有，1、片面強(qiáng)調(diào)政治憊識形態(tài)的語文教育觀。這種觀點(diǎn)“文革”前就一直泛濫，到“

4、文革”期間發(fā)展到登峰造極的地步。語文課成了政治的附庸，政治掛帥是教材選編的唯一標(biāo)準(zhǔn)，語文教材成了“時代精神單純的傳聲筒”。產(chǎn)生于封建社會的古代文學(xué)作品自然被打入另冊，受到唾棄。2、片面強(qiáng)zT具性的語文教育觀。這種觀點(diǎn)在“文革”之后qlj十七年占了主a中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究現(xiàn)代病，促進(jìn)社會穩(wěn)定，都具有積極作用。但另一方面，“和諧”觀念又潛藏著深沉的消極因素。如在人際關(guān)系上強(qiáng)調(diào)“和諧”而忽略斗爭，便會導(dǎo)致對社會不公平不合理現(xiàn)象聽之任之，事

5、不關(guān)己，高高掛起。只求相安無事，和平共處在自然科學(xué)上，過分強(qiáng)調(diào)順應(yīng)自然以求“和諧”，就會使人產(chǎn)生一種惰性，不愿探索大自然奧秘的進(jìn)取心。這是中國的自然科學(xué)的研究幾千年來的一直停滯在技術(shù)層面上的重要文化原因之一。又如，傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)“群體利益”這種道德觀。的確，這種觀念至今仍有它積極的意義，它能防止個人主義的惡性膨脹，有助于反腐倡廉，有助于調(diào)竹人事關(guān)系，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)民族向心力與民族凝聚力。但它忽視人作為個體存在的重要性，貶低個體的作用

6、，抑制個性的欲望使個體消彌于群體之中，客觀上壓抑了個性的發(fā)展，束縛了人們的獨(dú)立思考。②這正是我們?nèi)缃衽囵B(yǎng)“聽話”孩子的文化淵源。所以，“傳統(tǒng)文化不可能作為文化主體來承擔(dān)社會士義現(xiàn)代化文化建設(shè)的歷史使命。”③反對意見之二:這是側(cè)重于語言學(xué)角度提出來的。其主要觀點(diǎn)是，古代文學(xué)作品從形式上講是文言文，而文言文已是僵死的東西，它的語言體系早己不適應(yīng)我們的母語教學(xué)。因為我們現(xiàn)在的母語是以“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的現(xiàn)代漢語為參照體系的。文言文中許多實詞

7、的詞義在今天事實上已經(jīng)消亡或正在消亡。還有，一些實詞的部分義項在現(xiàn)代漢語中已變得面目全非。另一方面大量的新造詞，外來詞的出現(xiàn)和涌入現(xiàn)代漢語語言體系，更加快了文言實詞的消亡。再說文言虛詞也幾乎被現(xiàn)代漢語的虛詞所取代，剩下的幾個已是茍延殘喘，屬強(qiáng)弩之末了。古今漢語越來越明顯的差異給中學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不亞于學(xué)習(xí)外語的困難。從教師教學(xué)角度講，已沒有哪個老師用文言來授課，用文言文來指導(dǎo)寫作。再讓學(xué)生記住諸如“回”字的四種寫法，搖頭晃腦的成天滿嘴之乎

8、者也，說些“教人半懂不懂的話’，，體驗所謂文言文“語感”，就是典型的保守主義，復(fù)古主義。這實在不是歷史的進(jìn)步，而是歷史的倒退。語言的統(tǒng)一是國家真正統(tǒng)一的標(biāo)志之一?，F(xiàn)在中華民族共同語是現(xiàn)代漢語，而不是名存實亡的古代漢語，讓學(xué)生一味的識記那些古漢語實詞詞義，虛詞用法而放棄大量的新鮮活潑的詞語不學(xué)等，無異于伯夷叔齊不食周粟的荒唐舉動?！拔难晕囊巡荒芙鉀Q我們的孩子們今天和今后所需要的語文能力的問題?！雹軓臐h字構(gòu)造上說，文言文中生冷僻字相對集中，

9、難讀難寫難記，給網(wǎng)絡(luò)化漢字輸入帶來不應(yīng)有的教學(xué)障礙。當(dāng)前的文字改革“應(yīng)該減少漢字的結(jié)構(gòu)單位”“要減少漢字的結(jié)構(gòu)方式”“要合并可以合并形狀太相近的字”“要盡可能使?jié)h字成為一種‘拼形’的文字”⑤如果我們的中學(xué)語文課本中出現(xiàn)大量的文言文，伴隨而來的是大量的生冷僻字和占代漢語特有的語言現(xiàn)象(如通假字古今字)，勢必影響當(dāng)代中學(xué)生接受信息的速度、范圍和質(zhì)量。因此，中學(xué)語文教材中文言文不宜過分突出，宜以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和外國文學(xué)作品為主才是。再說贊