英語專業(yè)高低年級(jí)學(xué)生收聽注意力比較研究.pdf

1、聽力理解是一個(gè)積極的認(rèn)知心理活動(dòng)過程，它需要集中精力對(duì)信息進(jìn)行加工，所以聽力理解與“注意”這個(gè)認(rèn)知心理特征關(guān)系密切?！白⒁狻笔菍?duì)一定事物的指向和集中，它在近代心理學(xué)發(fā)展的初期已受到重視，后來隨著行為主義的興起和傳播，“注意”的研究幾乎被完全充斥。20世紀(jì)50年代中后期，認(rèn)知心理學(xué)興起后，“注意”的研究得到廣泛關(guān)注，“注意”理論模式先后在研究中出現(xiàn)。盡管不能把聽力理解看成是單一的集中注意力的過程，注意力在聽力理解中起到的重要作用是無庸置疑

2、的，它是聽力理解的前提。在英語聽力教學(xué)中，注意力的集中始終是一個(gè)值得關(guān)注的問題。 在Broadbent，Treisman，Deutsches，Kahneman等人的“注意”理論模式，Shiffrin & Schneider等關(guān)于“注意”自動(dòng)化加工和影響注意力因素的理論和前人研究的啟迪下，作者通過問卷和訪談的調(diào)查方式，對(duì)廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院2004級(jí)（低年級(jí)）和2002級(jí)（高年級(jí)）的英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，目的是了解高低年級(jí)學(xué)

3、生收聽注意力情況，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討他們?cè)诼犃φn堂上的注意力是否發(fā)生變化，變化的特征及引起變化的原因，試圖發(fā)現(xiàn)聽力成績和收聽注意力之間的內(nèi)在關(guān)系及其對(duì)聽力教學(xué)帶來的啟示，尋找改進(jìn)英語聽力教學(xué)的有效方法，提高學(xué)生的收聽理解能力。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析和反復(fù)的比較，作者發(fā)現(xiàn)，在聽力教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：高年級(jí)學(xué)生的注意力普遍比低年級(jí)學(xué)生的注意力差；高年級(jí)學(xué)生的聽力成績沒有低年級(jí)學(xué)生的成績好；注意力相對(duì)集中與穩(wěn)定的學(xué)生的聽力成績往

4、往要比注意力差的學(xué)生的聽力成績好。調(diào)查結(jié)果還告訴我們，高、低年級(jí)學(xué)生之間的聽力注意力存在差異并不是他們智力因素的影響，而是他們?cè)趯?duì)待與聽力注意力有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、心態(tài)等上面發(fā)生變化所致。調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了認(rèn)知心理學(xué)理論所揭示的，在學(xué)習(xí)過程中，人的注意力與其動(dòng)機(jī)、目的、心態(tài)和情緒是相互作用著、影響著的。調(diào)查研究結(jié)果給我們的重要啟示是，聽力學(xué)習(xí)是一個(gè)需要注意力高度集中的過程，故聽力教學(xué)則應(yīng)是一個(gè)不斷為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)“注意”因素，激發(fā)學(xué)習(xí)者

5、“注意”傾向的活動(dòng)。學(xué)校、教師、學(xué)生等都應(yīng)在提高收聽注意力問題上想方設(shè)法發(fā)揮好自己的角色。學(xué)校要提供良好的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施與合理的教學(xué)課時(shí)；教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，使用恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，努力?chuàng)設(shè)豐富而有趣的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的興趣，認(rèn)真采取正確而得體的聽力策略。只有這樣，學(xué)生的收聽注意力才能被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到從根本上提高聽力教學(xué)效果的目的。 論文共分為六大部分：引言、文獻(xiàn)回顧、研