如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

1、如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力城關(guān)中心小學(xué)郭軍【內(nèi)容提要】解決問(wèn)題在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是一個(gè)重點(diǎn)，只有從低年級(jí)抓起，才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好解決問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的重難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中教師只有采用正確的教學(xué)方法，學(xué)生才能真正的理解與掌握?！娟P(guān)鍵詞】審題閱讀弄清分析掌握興趣深化低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)是整個(gè)小學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)生在這個(gè)學(xué)段

2、解決問(wèn)題的能力將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。因此必須從基礎(chǔ)抓起關(guān)注低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、認(rèn)真審題，培養(yǎng)閱讀能力，幫學(xué)生弄清題意數(shù)學(xué)家笛卡兒說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)?！彼€形象地比喻說(shuō)：“沒(méi)有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者，也會(huì)象瞎子一樣盲目地摸索?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，一些學(xué)生經(jīng)常因看不懂題目而無(wú)法解題，而當(dāng)老師講清題目意思之后，他們又能很快解題。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，

3、我認(rèn)為不僅僅是粗心或是沒(méi)理解題意而造成的，很多時(shí)候是由于學(xué)生不能讀懂題意而造成的錯(cuò)誤。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是“解決問(wèn)題”的前提。新課改之后的新教材，由純文字“應(yīng)用題”轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合的“解決問(wèn)題”；由條件、問(wèn)題具備轉(zhuǎn)化為需學(xué)生從圖文中提取相關(guān)信息；在問(wèn)題的提出上，由教材直接提出問(wèn)題轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。其目的在于讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意

4、識(shí)，提高實(shí)踐能力?！彼?，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生能在眾多提供的材料中，準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，逐字逐句去讀，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，弄清已知的是什么，要求的是什么，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生解決應(yīng)用題的第一障礙是文字障礙。會(huì)讀其字，不解其意。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀題目，找出重點(diǎn)詞句說(shuō)說(shuō)、讀讀、議議并聯(lián)系生活實(shí)際理解意思，或采用轉(zhuǎn)譯的方法進(jìn)行理解。如：一個(gè)足球50元，一個(gè)排球40元，一個(gè)籃球

5、60元；（1）籃球比足球貴多少錢(qián)？（2）排球比籃球便宜多少錢(qián)？“貴、便宜”這兩個(gè)詞學(xué)生較難理解。因此要求學(xué)生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會(huì)。如：把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言60比50多多少？40比60少多少？表示出來(lái)，最后轉(zhuǎn)譯為數(shù)學(xué)算式，這道題就解決了。又如：樹(shù)上有一群小鳥(niǎo)，飛走了8只，現(xiàn)在樹(shù)上還有9只，原來(lái)樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？教學(xué)時(shí)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生

6、抓住重點(diǎn)詞“原來(lái)”進(jìn)行討論、交流，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。二、提高學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的條件、補(bǔ)問(wèn)題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題和從問(wèn)題出發(fā)來(lái)考慮條件的綜合、分析的思維能力。例如：花園里有18只蝴蝶，9只蜻蜓，？要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問(wèn)題。又如：，白兔有6只，，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件，要求

7、白兔和黑兔一共有幾只，必須知道哪兩個(gè)條件。白兔的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上黑兔的只數(shù)。這種由問(wèn)題想條件的過(guò)程是分析過(guò)程。我們經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問(wèn)題，由問(wèn)題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。四、結(jié)合生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的第一步。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。往往來(lái)自對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往更貼近自身

8、的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活。例如在講授《乘加乘減實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，我結(jié)合了學(xué)校開(kāi)展的“多讀書(shū)，讀好書(shū)”的活動(dòng)，以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了李麗喜歡讀書(shū)并購(gòu)書(shū)這樣一個(gè)情境，出示圖片（3本《童話》書(shū)每本6元、1本《動(dòng)物世界》書(shū)8元）讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)你從中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問(wèn)題。這個(gè)情景貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較感興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)教師把

9、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已知信息提出問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，還可以采用圖片、對(duì)話、活動(dòng)等多種形式，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于學(xué)生喜愛(ài)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，并且更好地找到解決問(wèn)題的方法.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，更能引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者.這樣的教學(xué)，問(wèn)題從現(xiàn)實(shí)生活中引出，讓學(xué)生自己體會(huì)了利用圖解分析數(shù)學(xué)問(wèn)題；讓

10、學(xué)生自己感悟到通過(guò)說(shuō)題意理解數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系；讓學(xué)生自己討論得出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣性；應(yīng)用讓學(xué)生自己經(jīng)歷了提出問(wèn)題、深化數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)和成功.在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí).五、巧用圖解分析數(shù)學(xué)問(wèn)題“圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強(qiáng)，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)”是現(xiàn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課本的特色

11、之一，如何充分利用和發(fā)揮課本中插圖的教育功能，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)很值得我們大家思考的問(wèn)題.對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)我們?yōu)榱朔治鲱}意用到的圖解主要有實(shí)物圖和線段圖.雖然實(shí)物圖和線段圖都有同樣的直觀性，但是線段圖畢竟比實(shí)物圖高一個(gè)層次.因此在一年級(jí)主要用實(shí)物圖，到了二年級(jí)就開(kāi)始采用線段圖了.從思維學(xué)的角度來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)中的演示具有形象直觀的特征，常?？梢宰鳛樗季S的支撐點(diǎn)，使抽象的研究對(duì)象形象化、具體化，便于認(rèn)識(shí)隱蔽在事物深層的本質(zhì)和規(guī)律.因此