論高中英語課堂話語模式.pdf

1、話語分析是國內外語言學家關注的熱點，特別是課堂話語分析倍受語言學家和教育學家的關注。但關于課堂中師生話語結構及話語模式的特征在國內英語教學界尚未引起足夠的重視，此類研究較少。目前，國外學者對教師話語的研究大多注重其作為語言輸入所具有的種種特征，如語速、語調、詞匯、句法、語篇方面的調整(Chaundron，1988)，而且許多研究局限于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，盡管目前在國外對教師話語已有較多的研究，但在國內關于教師課堂話語特征及話語模式的

2、分析仍很少，尤其是從典型課堂話語結構模式、話輪、互動及提問的角度來進行的研究就更少了。 由于上述原因，本文很有必要進一步考察中國語境下的英語課堂教師話語的特征，幫助教師去認識哪種類型的課堂話語更有利于學生的語言習得，從而成為值得提倡的教師課堂話語，并為改進和評價教學以及教師培訓提供重要的依據(jù)和啟示。鑒于此，文中研究選取了第三屆全國優(yōu)質課競賽兩位獲得一等獎的優(yōu)秀英語教師，通過對其課堂教學過程進行觀察、錄音并轉寫成文字材料的方式，對

3、其反映出的教師話語從如下四個方面進行了課堂話語模式的分析，這四個方面是：課堂話語結構模式、課堂話輪特征及應用、課堂互動的特征及課堂提問的模式。同時本研究通過問卷調查了現(xiàn)所在的工作單位6個班級共186位學生，試圖從另一個角度為錄音分析的結果提供比較和佐證。問卷調查的結果及錄音轉寫材料的分析結果揭示了如下高中英語課堂話語模式及特征： 1.盡管IRF及IRFR．結構模式仍然存在于英語課堂中，在優(yōu)秀的課堂話語中出現(xiàn)的更多的是復雜的話語結

4、構模式，而且它們更易形成師生間的高效互動。 2.在優(yōu)秀課堂話語中學生、老師引起數(shù)量相當?shù)脑捿?，單個學生話語輸出長度遠超過全班學生的話語輸出長度，而且單個學生的平均話語輸出長度超過了教師的平均話語輸出長度。 3.在優(yōu)秀課堂話語中，課堂互動有很大的廣度及深度，且主要的課堂交互發(fā)生在教師與單個學生及單個學生與單個學生之間。 4.在優(yōu)秀課堂話語中，老師的提問多為展示性問題，教師的提問傾向于以指定學生回答、學生自愿回答與學