中學(xué)生運用記憶組織及心理詞庫識記英語單詞的實驗研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生運用記憶組織及心理詞庫識記英語單詞的實驗研究姓名：劉澤文申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師：胡振開20000501運薅鑫把紐織及心理詞瘴嘏記英語萼蠲磚實驗輯窺往往把被試對學(xué)習(xí)材料進行組織的顧向看作盛附盎玨變爨的一個袋源，要遇過鞋掇挾蛉壁瑗無意殳蔣鞲寒清除，這釋，巒予羧試在霉個矮噩盎5蕊霹繇褰念出遮個顧疆，穩(wěn)耙注意力保持猩個別項嗣上，也就沒有機會將詞襲綴織成為一個整體，聯(lián)想搬義者的這一觀點和方法

2、從五十年代拜始受剿了強麓力的挑戰(zhàn)五卡年代申鬻，美鶯心薅學(xué)家GMiller在《褲奇靜數(shù)：72，天類嵇惠糯工蘸力前巢些局限性》一文中闡述了人類瞬間記憶廣度冉勺某些限度，并提出了編碼和組塊化思想。GMiller認為“絕舜i判斷廣髓與瞬蝤記憶廣建戇我們爨靛接受、蜘工與記憶馥錯愚鬣青黃嚴格熬鞋度，藩通過把輸入翁裁澈翔時編為不藺麓緯震并連續(xù)雅戒為～系列組塊，我們就能打破(至少懸縮小)接受信息撼的這種周限性。閡此學(xué)習(xí)就被看作是將基_舉雌元篷分、分類鞠

3、縫合戲為數(shù)量鞍步的內(nèi)察豐富蠢察集靜組蚨麓事清了’乞s雯為重要匏楚，程該文中娃Miller姆信息論$入了心蠛擘韻研巍，他措硝“知幕是良好的通信系統(tǒng)，則輸入與輸出之間必然存在著肖規(guī)則的聯(lián)系，換甯之，輸出將取決于輸入，或者說輸出與麓入是穗哭翁，蓑測定英攘燕程度，畿尊l邸藏謚出輸出翁變異囊多大程度上是盎子輸天l趣的，叉在多大程壤土是翻于傳遞避程中由系統(tǒng)導(dǎo)入蚋隨機波莉或‘噪蔣’所引越的，可見，測鬣所傳遞的信息，也就是對輸入、輸心間的相甄關(guān)系所做出

4、的測定”。6GMiller關(guān)予人類髂慧蜒工摶隈痊噬及編碼強縫塊億愚戇已零裂大多鼗實驗誕握豹支持六十年代，ETulvmg直接啜收了GMitler的組塊純思想阻段采用桷信息論觀點，并將GMiller在分析直接記憶廣度時引入的編褐和組塊化思想擴鼴到自由記憶。維熾聞題瞧裁藏為整個記憶系統(tǒng)翁閼題了，綴緩過程在記瑟囂贛孛莛蟄莢建結(jié)怒。7ETulving還避一步掰如組織過程的假浚迫使得記憶通過氟習(xí)得到瀲善這～E被確定然而在內(nèi)容上空洞的理淪有了意義。復(fù)

5、習(xí)并不改變記憶的基本貯存窖贛。倒是隨善復(fù)習(xí)蕊出現(xiàn)的緞織過攫透過增輟個弱肇霆上魏售感費簿兩鑲?cè)煊浐度萘肯妁橈@蕊增搬。s認知心璉學(xué)在近三十年來的重大教展也談得心理學(xué)窳更加關(guān)注記憶組織的研究，正是因為記憶中存在蟹組織現(xiàn)蒙，或者說“人類記憶的一個重要特點是它的齷織化”。使心鹱學(xué)家顴秘子恕九霄俸是輟攝懿信惑趣工翥，磊不是燕瀵攝遺辯存售患；：、美手心理運霹的摟述1972年Tulving在其和Donaldson共同童編的《記憶的組織》(Organiz

6、ationofMemory)～書中，撼出語義記’乙的概念，語義記憶是適用語言脬必需的記一E，它褰在一個心瑾囊?guī)?，是一個天簧攀捱鮑毒美字涎袋箕鏈語言符號。8逮墨提到瀚心蓮謫蓐是心理學(xué)家們在研究詞匯理解時提到的一種假設(shè)。一般認為最早提出心理詞庫的是特街斯曼(Treisman，1960)。這種假設(shè)認為人腦的詞匯記憶就壤一本詞典，其中含有誨多詞匿燕囂。。每個通條毫客菱音、寫法、浯璺、語法凌縫欲及語委等礞籍。諼剮盎惑囂績息輸入的一介詞，就是這個詞

7、的特征在心理詞庫中徽活相成詞條的斌程。這個過程就像我們套詞典一樣?！斑@個瑕蛙有鏃強的臺理性，所以攝快就被大家辨接受。以鏖又有誨多心遐學(xué)家澍奄瑾疆簿佟了更瀟入魏研究，僵燕越滾天，研究工霈藏越囂蕊，意晃分娥也就越多。比如，詞匯及其意義在心理詞庫中以什么方式儲存有心理學(xué)家認為心理詞庫中占中心位餐的是讕的意義，懣義與詞瓣形式是分別健棗鮑，意義的基本攀倥是概念?！安抉鹉?Collins撩Quitlian】≯o)認為，概：客昭名稱鐨存于一個詞茳弼辮