義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的評價策略研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代，“探究教學(xué)”相關(guān)研究在我國學(xué)術(shù)界初露端倪，可謂“一石激起千層浪”。當(dāng)時，我國由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致教育教學(xué)方式非常單一，一種新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，自然吸引了一大批求新、敬業(yè)的教育工作者紛涌而至。十年光景，“探究教學(xué)設(shè)計”、“ 探究教學(xué)評價”等相關(guān)研究成果紛繁沓來。幸喜之余，探究教學(xué)相關(guān)研究引發(fā)的問題也隨之浮出水面：探究教學(xué)價值何在、其適合的對象是誰？如何才能設(shè)計一些務(wù)實的探究教學(xué)課程？如何改進我們的探究教學(xué)設(shè)

2、計，使之愈加完善？這些問題的提出又激起了新的波瀾：怎樣判斷我們設(shè)計的探究教學(xué)是適合學(xué)生思維發(fā)展的？自20世紀(jì)90年代末至今，這些炙手的問題蜂擁而至并逐漸凝為學(xué)者們關(guān)注的焦點----探究教學(xué)設(shè)計的評價策略研究。筆者揣摩學(xué)者們心血之時，結(jié)合我國最富挑戰(zhàn)性的學(xué)科----數(shù)學(xué)，運用文獻分析、調(diào)查研究等方法，管窺數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的評價策略研究，汲大家所言，拙筆寫出個人見解。
　　 本研究分為六個部分：從界定探究教學(xué)的相關(guān)概念開始，提出探究

3、教學(xué)設(shè)計評價的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及探究教學(xué)適合的對象----13、14、15 歲學(xué)生的思維發(fā)展特征，探討數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計評價的策略；初步完成對數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計評價策略的理論闡述；而后，運用AHP法確定評價指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)造探究教學(xué)設(shè)計的評價量表,并嘗試構(gòu)造數(shù)學(xué)模型來輔助評價策略的研究，使其與原有的質(zhì)性評價結(jié)合，對探究教學(xué)整體設(shè)計進行不斷調(diào)整，使之愈臻完善；最后，通過實驗對制定的數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的評價策略進行檢驗。本文對