數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用——“安岳石刻”的數(shù)字化開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的研究.pdf

1、我國(guó)的教育資源的建設(shè)是從1980年引入電化教育開(kāi)始，到1999年教育部起草《全國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)劃》，制定《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)工程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(試行)》后才引起教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與研究的熱潮。至目前為止已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，但同時(shí)也可以看到資源建設(shè)存在諸多問(wèn)題。特別是在具有針對(duì)性，富有個(gè)性化的教育資源建設(shè)方面，結(jié)合新課標(biāo)所開(kāi)發(fā)的具有主題特色的教育資源是建設(shè)的一個(gè)方向。在新課標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)了社區(qū)等本地資源的開(kāi)發(fā)利用。開(kāi)發(fā)建設(shè)這樣的

2、地方性教育資源具有很高的應(yīng)用價(jià)值，也能夠?yàn)樨S富、完善地方教育資源，為新課程改革做出貢獻(xiàn)。因此，發(fā)掘一條開(kāi)發(fā)數(shù)字化的地方性教育資源的途徑，以及找到在教學(xué)中應(yīng)用這些數(shù)字化教育資源的方法，就顯得迫在眉睫。 我于2005.9—2006.7期間進(jìn)行了“安岳石刻”的數(shù)字化開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究。在研究中，堅(jiān)持以教學(xué)設(shè)計(jì)理論和學(xué)習(xí)理論及課程理論為指導(dǎo)，采用多種信息技術(shù)手段對(duì)數(shù)字化教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)：通過(guò)各種形式收集了“安岳石刻”的相關(guān)素材，如實(shí)地

3、走訪、網(wǎng)上收集等。根據(jù)這些素材開(kāi)發(fā)了多種類型的數(shù)字化素材資源，如圖片、視頻、文本、課件、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品展示等。此外，還開(kāi)發(fā)了資源的應(yīng)用平臺(tái)：“安岳石刻”的主題網(wǎng)站和光盤。在應(yīng)用研究階段，通過(guò)教育調(diào)查問(wèn)卷研究法和敘事性觀察法對(duì)資源的應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量的分析，最終得出研究的結(jié)論。 這次研究填補(bǔ)了在地方性教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究領(lǐng)域的空白，補(bǔ)充了只針對(duì)教材所開(kāi)發(fā)的教育資源，完善了整個(gè)教育資源庫(kù)。