邊疆民族地區(qū)中學(xué)生語(yǔ)言能力比較研究——以耿馬京云民族中學(xué)的學(xué)生為例.pdf

1、語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。理解語(yǔ)言文字，指的就是聽(tīng)讀的能力；運(yùn)用語(yǔ)言文字，指的就是說(shuō)寫(xiě)的能力。因此，筆者認(rèn)為，如在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者相結(jié)合、相輔相成的話(huà)，必將協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，迅速提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。 語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，表現(xiàn)在不同的群體和個(gè)體上，有很大的差異。邊疆民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言能力較之漢族和內(nèi)地先進(jìn)的少數(shù)民族也有很大差距。筆者利用自己身處邊疆民族地區(qū)中學(xué)

2、從事語(yǔ)文教育工作的優(yōu)勢(shì)，擬通過(guò)對(duì)該地區(qū)漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，測(cè)試其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，運(yùn)用比較分析的方法，探尋邊疆少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力低的原因，分析造成邊疆少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合邊疆民族地區(qū)具體情況，找到提高邊疆少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力的方法及對(duì)策，以期提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 本研究運(yùn)用比較的方法，比較當(dāng)?shù)貪h族學(xué)生的語(yǔ)言能力與少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言能力，其中著重比較說(shuō)的能力。分

3、析少數(shù)民族學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)、聽(tīng)四種能力與漢族學(xué)生的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，及其呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，找出造成其差異的根本原因是：少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)言本身有差異；少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境有差異；邊疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后；邊疆少數(shù)民族觀念意識(shí)保守落后；使用全國(guó)統(tǒng)編教材的不適應(yīng)；教師教的方法及內(nèi)容不恰當(dāng)。針對(duì)以上原因，結(jié)合邊疆民族地區(qū)的具體情況，筆者提出了以下對(duì)策和建議：發(fā)展經(jīng)濟(jì)改變民族地區(qū)落后的面貌，促進(jìn)教育的發(fā)展，提高少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言能力；變革觀念