論詞塊教學法在小學英語詞匯教學中的運用.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文論詞塊教學法在小學英語詞匯教學中的運用姓名：湯麗萍申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學英語指導教師：薛常明20080801福建師范大教育碩士學位論文中文文摘詞匯是語言的中心部分，而且對學習者至關(guān)重要。因此，詞匯學習在語言學習中起著舉足輕重的作用，對詞匯學習方法的研究受也到廣泛的關(guān)注。近二十年來，許多專家學者已對詞匯學習方法進行了深入研究并解決了詞匯學習者所遇到的許多困難。然而，作者在從事小學英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小

2、學英語初學者在學習英語詞匯時，由于缺乏良好的師資和學習環(huán)境，學生不但難于記住單詞的語音、詞義，而且也難于把詞形與詞義聯(lián)系起來，更談不上熟練恰當?shù)剡\用。因而造成學生怕學厭學英語。目前，國內(nèi)對英語詞匯學習的實證研究的對象多數(shù)是高校和中學的學生，很少有人針對小學生進行研究。從這方面來說，本研究能夠豐富中國背景下的小學生詞匯學習理論，而且本研究的結(jié)果可能有助于外語初學者學習詞匯，為終身學習打好基礎(chǔ)，也有助于外語和二語老師從中了解不同年齡段學生的

3、學習特點并用于詞匯教學方法的培訓。因此，本研究對于老師和學生都是必要而重要的。詞塊法是近十年來受到國內(nèi)許多專家、學者們關(guān)注的新教學方法。詞塊法對詞匯習得的實效性已在全國一些高校、中學得到實證，并得到了許多專家和學者的充分肯定。本文主要研究詞塊教學法提高詞匯學習效率的有效性。作者試圖通過橫向法進行研究，采用定量的分析方法來證實詞塊教學法對提高小學生詞匯習得能力的可行性和有效性。作者以59名三年級小學生為被試，進行了為期十周的詞塊教學法的教

4、學實驗。通過前后測對比，結(jié)果顯示，詞塊教學法能有效地提高小學生的詞匯習得能力。本教學實驗有著語義場、神經(jīng)語言學和心理語言學等學科的理論基礎(chǔ)。語義場理論闡明了詞塊中詞與詞之間的互相關(guān)系；神經(jīng)語言學研究表明大腦如何形成多維語義圖式，該理論認為，詞塊作為一個語義共現(xiàn)體，比單詞有更強的穩(wěn)定性：心理語言學也表明大腦是把詞塊作為獨立的整體進行儲存和處理，這些預置的語言更容易被有效地激活。作者闡述了詞塊教學法在二語習得中的積極作用，驗證了詞塊教學法在

5、中國小學英語詞匯教學中的可行性和有效性的假設(shè)。作者論證了本研究的理論價值和實踐意義。指出本研究的局限性，提出后續(xù)研究的途徑與建議。本文共分為五章節(jié)，各個章節(jié)的內(nèi)容安排如下：第一章為引言。主要介紹了研究方向、目的、意義、問題及文章的結(jié)構(gòu)。也詳細闡述了詞匯的重要性、小學英語詞匯的要求、分析了小學英語詞匯教學中所存在的問題與成因。第二章為文獻綜述和研究假設(shè)。主要回顧了國內(nèi)外外語詞匯習得方法研究方面近二十年來取得的成果和幾種促進詞匯有效習得的教

6、學方法，并闡述了Nattinger&DeCarrieo(1992)，MichaelLewis，(1993，1997)，Wary&Perkins(2000)，Pawley&Syder(1983)和吳潛龍(2000)等學者對詞匯法(Lexicalapproach)所進行的研究，介紹了詞塊的定義、特征、分類、功能，以及詞塊教學法的優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上，提出詞塊法是有效的詞匯學習方法。接著，本文闡述了支持本實證研究的相關(guān)認知理論，如兒童認知特點、語

7、義場、神經(jīng)語言學和心理語言學理論。最后，基于以上理論提出詞塊教學法對詞匯習得有顯著效果的假設(shè)。具體假設(shè)如下：1研究預測全體受試詞匯習得方面的后測成績比前測高。2’研究預測全體受試在詞匯的詞形習得和詞匯應用方面取得的進步較大。3研究預測中級組受試將在詞匯習得方面取得最大的進步。第三章敘述的是實證研究的方法。本章是整個實證研究的中心部分，作者采用橫段研究法。其中，自變量為詞塊教學法、因變量為學生詞匯能力的提高。首先，作者介紹選擇詞塊教學法的