英語師范生反思層次變化及其影響因素.pdf

1、反思最早起源于中國孔子的教育思想。20世紀80年代以來，北美大陸掀起了反思型教師教育熱潮，這對世界各國的教師教育和教師專業(yè)發(fā)展起到了很大的推動和促進作用。“反思型教師”，“反思性實踐”，“反思性教學(xué)”已成為教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者共同關(guān)注的研究課題。我國很多專家學(xué)者一致認為反思是教師發(fā)展或教師成長的重要途徑。隨著我國新課程改革的進一步推進，教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求越來越高。而目前很多師范院校畢業(yè)生不能勝任新課程改革背景下的教師角色。反思型教

2、師為當(dāng)前師范生培養(yǎng)和發(fā)展提供了一條新途徑。 本研究旨在探索英語師范生在英語教育學(xué)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實習(xí)結(jié)束時這一時期反思層次的變化發(fā)展及其影響因素。 具體地講，本文試圖探索：1)通過英語教育學(xué)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實習(xí)之后，師范生的反思能力達到了什么層次? 2)從英語教育學(xué)課程學(xué)習(xí)到教學(xué)實習(xí)結(jié)束他們的反思層次有變化嗎? 3)影響師范生反思層次變化的因素有哪些?本研究采用個案研究法，研究對象為某師范大學(xué)的5名大四英語專

3、業(yè)師范生。研究數(shù)據(jù)的收集長達8個月(5/3/2007-3/11/2007)，數(shù)據(jù)包括課程教學(xué)計劃，反思日記，聊天記錄和訪談等。運用建構(gòu)主義有關(guān)教學(xué)觀點，Van Manen的反思層次和Galvez-Martin et al.的反思層次對英語師范生的反思層次變化及其影響因素進行了探討。 研究表明師范生的反思層次多數(shù)處于技術(shù)層面即低層次的反思，少數(shù)達到批判反思即高層次的反思。從英語教育學(xué)課程學(xué)習(xí)到教學(xué)實習(xí)結(jié)束，師范生反思層次有的有變化

4、，有的沒有變化，且反思并不是由低層次向高層次直接發(fā)展變化的，而是一個曲折變化的過程。影響這種反思層次變化的因素主要有四個方面：教師教育者在教授英語教育學(xué)這門課程時所采用的建構(gòu)主義教學(xué)理論對師范生的反思發(fā)展起到了促進作用；而實習(xí)指導(dǎo)教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)思想和方法在一定程度上會限制或阻礙實習(xí)生反思能力的發(fā)展；在培養(yǎng)師范生的反思能力時，大班教學(xué)也是一個不可忽略的阻礙因素；最后，師范生本身的個人因素即不愿反思也是導(dǎo)致師范生反思層次無變化的一個關(guān)鍵因