大中學(xué)生心理健康學(xué)校社會(huì)工作的評估指標(biāo)體系研究.pdf

1、我國大中學(xué)生心理健康教育起步較晚，經(jīng)歷了一個(gè)由認(rèn)識到重視再到加強(qiáng)的過程。自20世紀(jì)90年代以來，青少年各種心理問題的日益突出，引起了國家的高度重視，各級政府部門多次頒布了關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件。盡管如此，在實(shí)際工作中，學(xué)生心理問題往往呈現(xiàn)出多元化與復(fù)雜性的特點(diǎn)，過去單一利用校園教育資源為主的課程模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在學(xué)校心理健康教育的需要，加強(qiáng)學(xué)校與各種社會(huì)資源的有效整合，為學(xué)生心理健康教育提供多元化服務(wù)已經(jīng)成為迫切需要。因此

2、，心理健康學(xué)校社會(huì)工作的概念應(yīng)運(yùn)而生。心理健康學(xué)校社會(huì)工作是由心理學(xué)的專業(yè)人員從事學(xué)校社會(huì)工作，充分運(yùn)用心理學(xué)和社會(huì)工作的原理、方法和技術(shù)，整合學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的教育資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，形成教育合力，共同解決學(xué)生成長和發(fā)展中的各種問題，以幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)其健全心理素質(zhì)的形成。然而，如何評估其教育效果，不僅涉及到對心理健康學(xué)校社會(huì)工作有效性的認(rèn)定，更涉及到如何改進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的方法問題。 為此，本研究在對國

3、內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理健康教育的評估和學(xué)校社會(huì)工作的評估研究綜述的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面對大中學(xué)生心理健康學(xué)校社會(huì)工作的評估指標(biāo)體系進(jìn)行了初步的探索性研究，首先，構(gòu)建了大中學(xué)生心理健康學(xué)校社會(huì)工作的評估指標(biāo)的理論模型：其次，通過專家評估，對構(gòu)建的評估指標(biāo)體系進(jìn)行了實(shí)踐考驗(yàn)，調(diào)整和完善了評估指標(biāo)，構(gòu)建了實(shí)際的評估指標(biāo)模型；最后，利用實(shí)際的評估指標(biāo)體系對瀘州醫(yī)學(xué)院心理健康工作進(jìn)行了評估，以檢驗(yàn)該評估指標(biāo)體系的適用性和可操作性。 通過本研究，得

4、到如下結(jié)論： 1.大中學(xué)生心理健康學(xué)校社會(huì)工作的評估指標(biāo)包括9個(gè)一級指標(biāo)，26個(gè)二級指標(biāo)和101個(gè)三級指標(biāo)，不同一級指標(biāo)的權(quán)重不一。 2.利用構(gòu)建的評估指標(biāo)問卷對大中學(xué)生心理健康學(xué)校社會(huì)工作進(jìn)行評估考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)評估指標(biāo)的各級得分具有不平衡性：(2)評估內(nèi)容重要性的得分與教育者的工作年限有關(guān)；(3)大學(xué)和中學(xué)評估時(shí)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容各有側(cè)重。 3.利用構(gòu)建的評估指標(biāo)問卷對瀘州醫(yī)學(xué)院心理健康教育工作進(jìn)行評