大中學生心理健康學校社會工作的評估指標體系研究.pdf

1、我國大中學生心理健康教育起步較晚，經歷了一個由認識到重視再到加強的過程。自20世紀90年代以來，青少年各種心理問題的日益突出，引起了國家的高度重視，各級政府部門多次頒布了關于加強學生心理健康教育的相關文件。盡管如此，在實際工作中，學生心理問題往往呈現出多元化與復雜性的特點，過去單一利用校園教育資源為主的課程模式已經難以滿足現在學校心理健康教育的需要，加強學校與各種社會資源的有效整合，為學生心理健康教育提供多元化服務已經成為迫切需要。因此

2、，心理健康學校社會工作的概念應運而生。心理健康學校社會工作是由心理學的專業(yè)人員從事學校社會工作，充分運用心理學和社會工作的原理、方法和技術，整合學校、家庭和社區(qū)之間的教育資源，實現協(xié)調合作，形成教育合力，共同解決學生成長和發(fā)展中的各種問題，以幫助他們更好地適應社會、促進其健全心理素質的形成。然而，如何評估其教育效果，不僅涉及到對心理健康學校社會工作有效性的認定，更涉及到如何改進學校心理健康教育工作的方法問題。 為此，本研究在對國

3、內外關于學校心理健康教育的評估和學校社會工作的評估研究綜述的基礎上，從三個方面對大中學生心理健康學校社會工作的評估指標體系進行了初步的探索性研究，首先，構建了大中學生心理健康學校社會工作的評估指標的理論模型：其次，通過專家評估，對構建的評估指標體系進行了實踐考驗，調整和完善了評估指標，構建了實際的評估指標模型；最后，利用實際的評估指標體系對瀘州醫(yī)學院心理健康工作進行了評估，以檢驗該評估指標體系的適用性和可操作性。 通過本研究，得

4、到如下結論： 1.大中學生心理健康學校社會工作的評估指標包括9個一級指標，26個二級指標和101個三級指標，不同一級指標的權重不一。 2.利用構建的評估指標問卷對大中學生心理健康學校社會工作進行評估考察，結果發(fā)現： (1)評估指標的各級得分具有不平衡性：(2)評估內容重要性的得分與教育者的工作年限有關；(3)大學和中學評估時強調的內容各有側重。 3.利用構建的評估指標問卷對瀘州醫(yī)學院心理健康教育工作進行評