論中學(xué)德育課教學(xué)與學(xué)生情商的培養(yǎng).pdf

1、20世紀(jì)50年代以來，隨著越來越多的學(xué)者致力于非智力因素的探索，有關(guān)情商方面的研究也逐漸引起了人們的重視和關(guān)注。情商(EQ)是一個(gè)相對智商(IQ)而言的心理學(xué)概念，心理學(xué)家把人的智力分為智商和情商，情商即情緒智力。情商的提出，撼動(dòng)了智商的傳統(tǒng)地位，人們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的成才，不僅要靠智商，而且更要靠情商。中學(xué)德育學(xué)科作為學(xué)校德育的主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生情商的過程中起著不可替代的重要作用。但是目前課改實(shí)踐中仍普遍存在偏重學(xué)生學(xué)科知識(shí)教育，忽視情緒

2、智力教育的現(xiàn)象。因此，為了培養(yǎng)高情商、高素質(zhì)的中學(xué)生，形成中學(xué)生的健全人格，完全有必要去研究中學(xué)生情商培養(yǎng)的相關(guān)問題。本文采用遞進(jìn)的論證方式，利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文獻(xiàn)研究等方法分五個(gè)部分研究了中學(xué)德育課教學(xué)中在學(xué)生情商培養(yǎng)方面的問題。
　　第一部分結(jié)合國內(nèi)外的情商理論研究成果界定了情商的涵義、情商與智商的關(guān)系，確定了研究的大方向。然后通過揭示情商培養(yǎng)與中學(xué)德育課教學(xué)的關(guān)系說明了情商培養(yǎng)對于中學(xué)德育課教學(xué)的重要意義，以期引起教育工作者的關(guān)

3、注。第二、三部分分析了長期以來中學(xué)德育課教學(xué)中存在的問題和中學(xué)生情商現(xiàn)狀及成因，進(jìn)而從理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)兩個(gè)方面論述了中學(xué)德育課教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的可行性。希望通過對可行性的分析能夠在學(xué)生情商培養(yǎng)方面為中學(xué)德育課教學(xué)提供一定的依據(jù)，為教育工作者增添有關(guān)情商培養(yǎng)方面課題研究的決心和信心。第四部分從新課程改革的導(dǎo)向、學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展和中學(xué)德育課教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，研究了中學(xué)德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的策略和具體途徑、方法。作者力爭增強(qiáng)方法的可操作

4、性和全面性，以圖能對中學(xué)德育課教師的教學(xué)帶來實(shí)際性的幫助。第五部分是在中學(xué)德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商應(yīng)注意的問題。分別從改革完善中學(xué)德育課教學(xué)的學(xué)生評價(jià)機(jī)制和中學(xué)德育課考試制度兩方面進(jìn)行闡述，希望中學(xué)德育課教師能夠重視這兩個(gè)方面在培養(yǎng)學(xué)生情商過程中對中學(xué)德育課教學(xué)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。
　　第三、四部分是本文的重點(diǎn)，分別為情商課題的研究提供了理論和實(shí)踐上的支持，為中學(xué)德育課教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)提供了具體的策略、方法。同時(shí)，第四部分也是

5、本文的創(chuàng)新之處。以往對情商的研究往往僅限于理論的探討，而對情商的培養(yǎng)方面很少涉及，對在中學(xué)德育課教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)策略的研究就更是缺乏。筆者作為一名曾在中學(xué)從事過中學(xué)德育課教學(xué)和班主任工作的教育工作者，結(jié)合有關(guān)情商理論和中學(xué)德育課教育教學(xué)實(shí)踐，針對當(dāng)前中學(xué)生的情商現(xiàn)狀和所存在的問題，就如何在中學(xué)德育課教學(xué)中打破傳統(tǒng)教育模式、著力培養(yǎng)學(xué)生情商，更好地發(fā)揮中學(xué)德育課的育智、育德和育心功能，增強(qiáng)中學(xué)德育的實(shí)效性等方面，進(jìn)行了一些有益的探索，希