表達(dá)力：語(yǔ)文教師的生命線.pdf

1、語(yǔ)文課程的最大價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生如何使用母語(yǔ)進(jìn)行自由言說(shuō)和獨(dú)立評(píng)論，以此提高未來(lái)國(guó)民的母語(yǔ)表達(dá)水平。這樣一個(gè)終極的教育目標(biāo)，首先要求語(yǔ)文教師自身應(yīng)該具備真切的、自如的、有深度的、有創(chuàng)意的言語(yǔ)表達(dá)力;在實(shí)際教學(xué)中，不是教科書(shū)，而是語(yǔ)文教師，促成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的諳熟以及對(duì)他們自信心、尊嚴(yán)感、樂(lè)觀心態(tài)等精神要素的濡養(yǎng)。語(yǔ)文教師就是學(xué)生活生生的教科書(shū)，而表達(dá)力就是語(yǔ)文教師立身講壇的生命線。
　　近年，伴隨著中國(guó)語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展，語(yǔ)

2、文教師的表達(dá)能力逐漸提升，語(yǔ)用風(fēng)貌已經(jīng)有所改善，但是其較為完整的積極語(yǔ)用能力并未成形，突出反映在聽(tīng)、讀、視等輸入型語(yǔ)用能力尚可，而說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)為主的輸出型語(yǔ)用能力——也即表達(dá)力嚴(yán)重不足。反映在教學(xué)實(shí)踐上，那就是語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言與其說(shuō)是“表達(dá)”，毋寧說(shuō)是在教學(xué)指令奴役下的“被表達(dá)”。在本文語(yǔ)境中，“被表達(dá)”特指語(yǔ)文教師在缺失思考和體驗(yàn)的情境下，機(jī)械復(fù)制、簡(jiǎn)單復(fù)述他人（教參）既成語(yǔ)言的病態(tài)的言語(yǔ)行為。思想的貧瘠弱化、情感的偽情失真、表達(dá)的高

3、度同質(zhì)，使得語(yǔ)文教師無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)和當(dāng)下語(yǔ)文教育的需要。鑒于此，我們有必要分析、比較、鑒賞語(yǔ)文教學(xué)名師的語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)文教師表達(dá)力的本應(yīng)具有的內(nèi)涵和特征，重塑語(yǔ)文教師表達(dá)力的美好愿景。只有妥善解決語(yǔ)文教師的表達(dá)力問(wèn)題，才能為體系龐雜、工程浩大的語(yǔ)文課程改革找到重現(xiàn)活力的源頭之水，為各執(zhí)一詞、流派千變的語(yǔ)文改革學(xué)說(shuō)梳理出溯本清源的救治良方，為表達(dá)缺失、處境尷尬的語(yǔ)文教師找到自我救贖的出路，為獨(dú)立評(píng)論、自由言說(shuō)的未來(lái)公民樹(shù)立活生生