表達力：語文教師的生命線.pdf

1、語文課程的最大價值就在于引導學生如何使用母語進行自由言說和獨立評論，以此提高未來國民的母語表達水平。這樣一個終極的教育目標，首先要求語文教師自身應該具備真切的、自如的、有深度的、有創(chuàng)意的言語表達力;在實際教學中，不是教科書，而是語文教師，促成了學生對語言運用的諳熟以及對他們自信心、尊嚴感、樂觀心態(tài)等精神要素的濡養(yǎng)。語文教師就是學生活生生的教科書，而表達力就是語文教師立身講壇的生命線。
　　近年，伴隨著中國語文課程改革向縱深發(fā)展，語

2、文教師的表達能力逐漸提升，語用風貌已經(jīng)有所改善，但是其較為完整的積極語用能力并未成形，突出反映在聽、讀、視等輸入型語用能力尚可，而說、寫、評為主的輸出型語用能力——也即表達力嚴重不足。反映在教學實踐上，那就是語文教師的教學語言與其說是“表達”，毋寧說是在教學指令奴役下的“被表達”。在本文語境中，“被表達”特指語文教師在缺失思考和體驗的情境下，機械復制、簡單復述他人（教參）既成語言的病態(tài)的言語行為。思想的貧瘠弱化、情感的偽情失真、表達的高

3、度同質(zhì)，使得語文教師無法適應瞬息萬變的信息社會和當下語文教育的需要。鑒于此，我們有必要分析、比較、鑒賞語文教學名師的語言，建構語文教師表達力的本應具有的內(nèi)涵和特征，重塑語文教師表達力的美好愿景。只有妥善解決語文教師的表達力問題，才能為體系龐雜、工程浩大的語文課程改革找到重現(xiàn)活力的源頭之水，為各執(zhí)一詞、流派千變的語文改革學說梳理出溯本清源的救治良方，為表達缺失、處境尷尬的語文教師找到自我救贖的出路，為獨立評論、自由言說的未來公民樹立活生生