中學生語文課堂提問習慣養(yǎng)成策略研究.pdf

1、當今世界的飛速發(fā)展，對教育提出了更高的要求，全面實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是擺在每位教育工作者面前的一項重要課題。新一輪基礎教育課程改革，絕不只是換一套教科書，也不只是課程內容的簡單調整，而更是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革，其核心任務是促使每一個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉變教師的教學行為來轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作的學習平臺。對于語文課堂教學來說，問題是語文的心臟，是思維的出發(fā)點

2、，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要在教學中培養(yǎng)學生敢于提出問題，善于提出問題的勇氣和能力，樹立強烈的問題意識，并使學生養(yǎng)成課堂提問習慣。如果不重視對學生提問習慣的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，那顯然是抽象而空洞的。 然而，縱觀中小學課堂教學現(xiàn)狀，我們不能不面對這樣一種現(xiàn)實：目前語文課堂教學中大多數(shù)教師采用“教師問--學生答--教師再問--學生再答”的教學模式。在這種模式之下，課堂提問的主角(甚至是唯一角色)是教師。提問成了教師

3、的專利，而學生則沒有或很少有提問的權利和機會。學生處于被動答問的學習狀態(tài)，不利于學習主體性的發(fā)揮。這顯然是一種很不正常的現(xiàn)象，不能不引起我們的關注和思考。就教師而言，課堂是從事教育教學活動的主陣地，因此，落實新課程改革的精神首先從課堂上體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。本次課改力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分

4、調動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式。這就要求我們必須改變多年來習以為常的教學方式，確立一種嶄新的教育觀念，必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展，也必須著眼于學生的全面成長，促進學生的認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。 教學的最終目的是讓學生學會學習。“學生有了提問的能力，就不會再依賴別人的問題與意見，就有可能獨立地去尋找解決問題的途徑與答案?！?提出問題是解決問題的前提。教師的問題、書本的問題不能代

5、替學生的問題，當學生被要求去研究他并不認為是自己的問題時，則因興趣和動機不足，往往由于不是主動帶著問題去研究，其效果就不佳。因此，在很大程度上表明，培養(yǎng)學生的提問習慣就迫在眉睫。本文在貫徹落實新課程改革的精神過程中，通過問卷調查、座談、個別訪談、對比分析等形式對當前課堂提問的傾向，影響學生課堂提問的因素，以及如何引導學生課堂提問等進行了初步調查和探索，提出了要培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問的習慣，旨在改變語文課堂教學不良積習所主宰的意識和行為，旨在讓