語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯

1、1學(xué)生主體地位在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的凸顯學(xué)生主體地位在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的凸顯（小學(xué)語文閱讀教學(xué)在質(zhì)疑中進(jìn)行）（小學(xué)語文閱讀教學(xué)在質(zhì)疑中進(jìn)行）摘要：摘要：在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位的一點嘗試和體會：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；開放課堂教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)主體地位凸顯新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)就是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方應(yīng)該相互

2、交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)習(xí)效果的高低，很大程度取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，對于推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程、全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。如何在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位呢？以下是我在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)教改實踐中的一點嘗試和體會。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性愛因斯坦說過：“興趣是最好的

3、老師?！钡拇_，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，因此在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮“煽情”功能，運用各種手段，設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。1、用案例激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲、用案例激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲好的案例對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。其基本宗旨，是發(fā)揮其中主人翁的榜樣的模范作用。例如：在教學(xué)《海倫凱勒》一文時，我首先向?qū)W生講述了現(xiàn)代著名作家史鐵生克服身體殘疾，發(fā)憤圖強(qiáng)，寫出了《我與地彈》這樣的感人至

4、深的散文。聽了史鐵生的動人的故事，他的精神深深地震撼著每一位學(xué)生，學(xué)生心中自主地產(chǎn)生一種感動，一種崇拜，一種模仿，一種學(xué)習(xí)，一種向往。這就為學(xué)習(xí)課文打下必需的知識和情感基調(diào)。趁此，我導(dǎo)入了《海倫凱勒》課文的學(xué)習(xí)。2、運用音樂藝術(shù)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運用音樂藝術(shù)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3生說：“我喜歡脫殼中，因為蟬尾出殼的情景，整個動作配合得自然協(xié)調(diào)，讓人驚嘆，所以我選擇這一部分研讀”。有的學(xué)生說：“我喜歡脫殼后，因為金蟬脫殼后顏色

5、的變化讓人驚奇萬分，簡直就是魔術(shù)師?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡頭鉆出來的情景，把蟬寫得像孩子一樣調(diào)皮，透明發(fā)亮的大眼睛像花椒籽一樣讓我仿佛看到那可愛的蟬。所以我選擇這部分研讀?！庇捎趯W(xué)生研讀的都是自己喜歡的內(nèi)容，同學(xué)們都十分投入，有的甚至情不自禁地模仿起金蟬脫殼的動作，收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。2、學(xué)習(xí)方法個性化、學(xué)習(xí)方法個性化新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)用生活來補(bǔ)充“文本”，實現(xiàn)語文與生活的對話，從而使語文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息。教《莫高窟

6、》一課時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法，過了一會兒，有同學(xué)站起來，興致勃勃地談她的學(xué)習(xí)方法設(shè)計：“我建議，老師當(dāng)游客，我們每一小組選一處景觀，在合作學(xué)習(xí)之后選一個代表當(dāng)導(dǎo)游向您介紹莫高窟的景觀，同時也請老師評出我們哪一小組的代表介紹得最好，然后選他做我們班級的形象大使?！蓖瑢W(xué)們都贊同這個方案，課堂氣氛十分活躍，每個小組都盡力地把自己選擇的景觀介紹得具體，生動，讓人恍如身臨其境。我深深地體會到：應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂

7、變成學(xué)生體驗成長快樂的課堂。3、作業(yè)形式多元化、作業(yè)形式多元化新課標(biāo)指出：要創(chuàng)造地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以課本為點，擴(kuò)大閱讀面，大量積累語言，如：在學(xué)完《望月》這篇課文后，我給學(xué)生布置了下面的作業(yè)：①搜集關(guān)于月的詩句，在班級開展“古詩接力賽”的活動。②在你眼中的月亮是怎樣的呢？請把你的感受寫下來。③搜集有關(guān)寫山和水的詩句，認(rèn)真朗讀體會。這樣的作業(yè)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)生積累詩句的愿望，給了學(xué)生獨立自由的空間

8、，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體三、積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體沒有強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)能久留于腦海中，如果在教育孩子時能發(fā)揮其主動性，我們就能看到人類天性的流露?！疤骄俊笔呛⒆拥奶煨裕芏鄷r候被教師“好心”的幫助抑制了。放開雙手，孩子在需要的時候會來找你的。1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難問題是推進(jìn)學(xué)習(xí)的動力之源。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題或許