“以讀促寫”在中專英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究.pdf

1、英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，寫作一直是困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。由于各種不同的原因，相當(dāng)一部分同學(xué)被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。因此，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的寫作能力，為了解決這些問(wèn)題，最可行的措施應(yīng)提高學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)，尤其是寫作訓(xùn)練。 克拉申的“輸入假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)理解型輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，但是降低了輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的功能；然而斯溫納認(rèn)為語(yǔ)言輸出能夠提高語(yǔ)言的流利程度、強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言輸

2、入材料的注意，有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合是一種有效的途徑，輸入保證習(xí)得，輸出促進(jìn)習(xí)得并使習(xí)得更加有效。 本文以克拉申的“輸入假說(shuō)”和斯溫納的“輸出假說(shuō)”為理論依據(jù)，采用實(shí)證的研究方法，探討了在英語(yǔ)教學(xué)中，“以讀促寫”這一教學(xué)方法的有效性，即是否可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作。 為了驗(yàn)證此方法的效果，筆者在臨沂建校的兩個(gè)平行班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用讀寫一體化的寫作教學(xué)

3、方法組織教學(xué)：另一個(gè)班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明“以讀促寫”的教學(xué)法是提高學(xué)生寫作能力的有效方法。 引言概括了當(dāng)前中專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了提高英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題，并列舉了閱讀與寫作之間存在著緊密的關(guān)系。借以說(shuō)明英語(yǔ)寫作實(shí)踐應(yīng)在老師的指導(dǎo)下與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的必要性。 第一部分是文獻(xiàn)綜述，回顧了近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外在寫作方面所做的研究：從1945年以來(lái)，外語(yǔ)寫作教學(xué)方法主要有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、

4、體裁法和過(guò)程體裁法。其中，長(zhǎng)期以來(lái)，成果教學(xué)法在我國(guó)寫作教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位。同時(shí)回顧了國(guó)內(nèi)外在閱讀與寫作方面所作的研究。在中國(guó)，閱讀與寫作的結(jié)合研究才剛剛開始。 第二部分論述了本研究的理論基礎(chǔ)。在這部分中論文作者詳細(xì)介紹了克拉伸的輸入假說(shuō)、斯溫納的輸出假說(shuō)理論，論證了這些理論和本論文的相關(guān)性：這為本論文的研究提供了理論框架。 第三部分是本論文的實(shí)證性研究，包括本研究的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、測(cè)量工具、數(shù)據(jù)收集等：本實(shí)驗(yàn)

5、的目的用以測(cè)試閱讀與寫作的結(jié)合在寫作教學(xué)中是否有效，以及它是否比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好。實(shí)驗(yàn)包括前測(cè)、寫作訓(xùn)練、后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了20周，第一周前測(cè)，接下來(lái)的18周寫作訓(xùn)練，最后一周進(jìn)行后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查。 第四部分對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和討論，數(shù)據(jù)包括兩次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)及對(duì)實(shí)驗(yàn)班所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，所有的數(shù)據(jù)采用軟件包SPSS13.O進(jìn)行數(shù)字化處理。為了有效地比較兩種不同教學(xué)方法所取得的不同效果，數(shù)據(jù)分析采用了以下數(shù)字化處

6、理方法：描述性統(tǒng)計(jì)(平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差)，Z測(cè)試和顯著性檢驗(yàn)。處理結(jié)果用表格表示。這種分析有助于揭示“以讀促寫”的寫作教學(xué)方法能否提高學(xué)生寫作水平。 第五部分，闡述了本研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示；結(jié)果表明：“以讀促寫"的綜合教學(xué)法是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，教學(xué)啟示表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 第一、從教學(xué)中學(xué)會(huì)寫作。老師應(yīng)采取靈活有效的指導(dǎo)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫作。只有親自體驗(yàn)寫作，學(xué)生才能學(xué)會(huì)寫作技巧。 第

7、二、激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和信心。指導(dǎo)作文是主要的教學(xué)方法，這需要教師仔細(xì)地分析課文，在這種情況下，教師是一個(gè)傳授知識(shí)的專家，有責(zé)任幫助學(xué)生組織自己的觀點(diǎn)，向?qū)W生提供充足的輸入。 第三、充分運(yùn)用課本作為發(fā)展學(xué)生寫作能力的資源平臺(tái)。教師分析課文，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的意識(shí)。教師的閱讀指導(dǎo)集中于關(guān)鍵詞匯和主題句，學(xué)生從閱讀中學(xué)到句式和表達(dá)，并運(yùn)用到寫作中。 第四，改革寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師在講授或者評(píng)價(jià)作文時(shí)應(yīng)協(xié)調(diào)好內(nèi)容和準(zhǔn)確性的