高中生物學“過程與方法”目標的確定與實現(xiàn)的案例研究.pdf

1、《高中生物課程標準》倡導:“自主、合作、探究”,重視“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三個維度目標的整體實現(xiàn)。但是由于能力培養(yǎng)是長期的、內在的,能力目標在實踐中得不到應有的重視和具體的落實。能力的培養(yǎng)是以方法的掌握為基礎的,所以在課堂教學中,能力目標應該細化為“過程與方法”目標。由于相關研究在高中生物課程領域尚未開展,因此針對高中生物課程開展“過程與方法”目標的確定和實現(xiàn)研究就尤為緊迫。
　　 本文首先針對新課改的要求以及高中生物學

2、的現(xiàn)狀,提出開展研究的重要意義。并通過文獻研究了解目前的研究現(xiàn)狀。結合“過程”、“方法”、“過程與方法”三方面對“過程與方法”概念進行闡述。并從建構主義理論、多元智能理論、科學方法論、終身學習理論尋求理論支持。
　　 通過借鑒相關學科的“過程與方法”目標,以課程標準、學科特點、考試說明等為依據(jù),確定了高中生物學的“過程與方法”5項總目標。針對浙科版教材的編排體系,依據(jù)三個必修模塊的不同教育價值、課程標準的具體內容標準和學生實際等

3、,確定高中生物學(浙科版)必修模塊“過程與方法”的具體目標共計82條,以便能作為課堂教學的參考。
　　 根據(jù)課程內容、學生學習過程及科學方法的相互關系,筆者從以下四個方面開展案例研究:觀察、探究類實驗教學中“過程與方法”目標的實現(xiàn)；科學史學習中親歷科學家的科學發(fā)現(xiàn)過程,學習假說演繹法；以細胞、個體、群體層次生命系統(tǒng)的學習為載體,領悟和掌握系統(tǒng)分析方法；以各類生物模型的學習為載體,學習模型建構方法。旨在突出相應課程內容在相應科學方