中小學(xué)生注意轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的實驗研究.pdf

1、日常生活中人們常常要轉(zhuǎn)換注意以適應(yīng)目標和情境變化。個體根據(jù)目標和情境變化，重組知覺和反應(yīng)傾向的控制加工過程稱為注意轉(zhuǎn)換，它包括空間轉(zhuǎn)換、物體轉(zhuǎn)換、特征轉(zhuǎn)換、規(guī)則轉(zhuǎn)換和任務(wù)轉(zhuǎn)換，其中任務(wù)轉(zhuǎn)換在當(dāng)前注意轉(zhuǎn)換研究領(lǐng)域中備受關(guān)注。 任務(wù)轉(zhuǎn)換研究通常要求被試完成重復(fù)任務(wù)或轉(zhuǎn)換任務(wù)，轉(zhuǎn)換任務(wù)比重復(fù)任務(wù)反應(yīng)更慢、錯誤更多，這被稱為轉(zhuǎn)換代價。對轉(zhuǎn)換代價來源的解釋主要存在任務(wù)定勢重組和任務(wù)定勢慣性之爭，以往綜合考察這兩種觀點的研究較少。轉(zhuǎn)換代價包

2、括一般轉(zhuǎn)換代價和特定轉(zhuǎn)換代價，前者反映定勢選擇能力，后者反映定勢轉(zhuǎn)換能力，二者是任務(wù)轉(zhuǎn)換發(fā)展研究的常用指標。以往研究結(jié)果不一致且多限于青年和老年被試，較少探討個體差異。 本研究選取214名小學(xué)三年級、小學(xué)五年級、初中二年級和高中二年級學(xué)生為被試，采用難度對稱性不同的實驗任務(wù)，通過操作任務(wù)線索、準備間距和可預(yù)測性這三個變量，重點探討了中小學(xué)生注意轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展特點，以及數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)差生注意轉(zhuǎn)換能力的差異。 本論文由三

3、項研究6個實驗組成： 研究一，包括2個實驗。在可預(yù)測任務(wù)轉(zhuǎn)換條件下，分別采用難度對稱性不同的實驗任務(wù)，通過操作線索和反應(yīng)．刺激間距(response-stimulus interval，RSI)，考察數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)差生注意轉(zhuǎn)換能力的差異。實驗1采用難度對稱的豎式加減法任務(wù)，考察任務(wù)轉(zhuǎn)換中的線索效應(yīng)和準備效應(yīng)；實驗2采用難度不對稱的Simon任務(wù)，考察任務(wù)轉(zhuǎn)換中的線索效應(yīng)、準備效應(yīng)和反應(yīng)相容效應(yīng)。 研究二，包括3個實驗

4、。在不可預(yù)測任務(wù)轉(zhuǎn)換條件下，分別采用難度對稱性不同的實驗任務(wù)，通過操作反應(yīng)．線索間距(response-cue interval，RCI)和線索-目標間距(cue-target interval，CTI)考察中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)差生注意轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展特點。實驗3采用難度對稱的豎式加減法任務(wù)，考察任務(wù)轉(zhuǎn)換中的準備效應(yīng)；實驗4采用難度不對稱的Simon任務(wù)，考察任務(wù)轉(zhuǎn)換中的準備效應(yīng)和反應(yīng)相容效應(yīng)；由于不可預(yù)測任務(wù)轉(zhuǎn)換條件下的RSI不恒定

5、可能影響實驗結(jié)果，為此，實驗5采用難度不對稱的數(shù)字奇偶/大小任務(wù)，恒定RSI，考察任務(wù)轉(zhuǎn)換中的準備效應(yīng)和不對稱轉(zhuǎn)換代價。 研究三，包括1個實驗。由于研究一、二分別考察可預(yù)測和不可預(yù)測任務(wù)轉(zhuǎn)換，研究三通過操作任務(wù)順序的可預(yù)測性(固定/隨機順序)考察中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)差生注意轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展特點。實驗6采用難度不對稱的數(shù)字Stroop任務(wù)，恒定RSI，考察任務(wù)轉(zhuǎn)換中的可預(yù)測效應(yīng)、準備效應(yīng)、反應(yīng)相容效應(yīng)和不對稱轉(zhuǎn)換代價。研究結(jié)果表

6、明： 1．中小學(xué)生的注意轉(zhuǎn)換能力隨年級升高而發(fā)展。從小學(xué)至初中的過渡階段是定勢選擇能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，定勢轉(zhuǎn)換能力在不同任務(wù)中的年齡差異不同。除數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的定勢選擇準確性比數(shù)學(xué)學(xué)差生高之外，數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)差生的注意轉(zhuǎn)換能力差異不顯著。 2．從初中至高中的過渡階段是任務(wù)定勢慣性消退速度加快和任務(wù)定勢重組速度加快的轉(zhuǎn)折期。除特定轉(zhuǎn)換條件下數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的任務(wù)定勢重組速度比數(shù)學(xué)學(xué)差生快之外，數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)差生同等程度地受到任

7、務(wù)定勢慣性和任務(wù)定勢重組的影響。 3．從小學(xué)至初中的過渡階段是抑制任務(wù)非相關(guān)信息能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生抑制任務(wù)非相關(guān)信息的能力比數(shù)學(xué)學(xué)差生強。對于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生，從小學(xué)三年級到小學(xué)五年級是這種能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，對于數(shù)學(xué)學(xué)差生，這種能力在中小學(xué)階段持續(xù)發(fā)展，到高中二年級發(fā)展到與數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生同等水平。 4．可預(yù)測性在任務(wù)轉(zhuǎn)換中的作用表現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢，短時CTI下可預(yù)測性減慢了初中二年級和高中二年級學(xué)生的定勢轉(zhuǎn)換速度，長時

8、CTI下可預(yù)測性對各年級學(xué)生的定勢轉(zhuǎn)換都沒有影響。短時CTI下可預(yù)測性減慢了數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)差生的定勢轉(zhuǎn)換速度，長時CTI下可預(yù)測性提高了數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的定勢轉(zhuǎn)換準確性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)差生的定勢轉(zhuǎn)換準確性。 5．當(dāng)任務(wù)線索對反應(yīng)有易化作用時，任務(wù)線索提高了數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的任務(wù)轉(zhuǎn)換成績，對數(shù)學(xué)學(xué)差生沒有影響；當(dāng)任務(wù)線索對反應(yīng)有干擾作用時，任務(wù)線索對數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生沒有影響，降低了數(shù)學(xué)學(xué)差生的任務(wù)轉(zhuǎn)換成績。 綜合上述研究結(jié)果，我們認為對轉(zhuǎn)