簡(jiǎn)介：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文歧義之系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究姓名孔亞明申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師嚴(yán)世清20050101論文摘要系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)作為當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)界比較活躍的一個(gè)學(xué)派，并沒(méi)有對(duì)歧義這一重要語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的論述，本文試圖運(yùn)用該學(xué)派的理論對(duì)歧義現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。論文第一章指出了文章選題的動(dòng)機(jī)，并扼要介紹了整個(gè)文章的總體框架。第二章在簡(jiǎn)要回顧傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)派對(duì)歧義的定義和分類(lèi)后，指出傳統(tǒng)上對(duì)歧義性質(zhì)存在著重大分歧。一派認(rèn)為歧義是語(yǔ)言的異常，而另一派則認(rèn)為歧義是語(yǔ)言的內(nèi)在屬性。文章接著指出這種分歧主要根源于不同哲學(xué)流派對(duì)意義性質(zhì)的理解。論文第三章首先從歷時(shí)以及認(rèn)知構(gòu)建的角度論述意義的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性，但同時(shí)指出人與人之間經(jīng)歷和思維一定程度上的相似性決定了人們能夠突破意義的相對(duì)屬性而進(jìn)行交流。接著本章第二部分從語(yǔ)法隱喻的角度指出語(yǔ)法隱喻是語(yǔ)法歧義產(chǎn)生的根源，并將語(yǔ)法歧義分為概念歧義和人際歧義。第三部分從共時(shí)的角度分析了語(yǔ)法歧義對(duì)于實(shí)現(xiàn)人際功能和語(yǔ)篇功能的重要意義。在以上論述的基礎(chǔ)上，本章最后一部分指出由于語(yǔ)言個(gè)例和語(yǔ)言系統(tǒng)的互動(dòng)性質(zhì)，在語(yǔ)法隱喻經(jīng)歷著“隱喻化”和“非隱喻化”的過(guò)程的同時(shí)，歧義經(jīng)歷著“歧義化”和“非歧義化”的過(guò)程。此外，人類(lèi)認(rèn)知的發(fā)展和語(yǔ)篇的構(gòu)建過(guò)程決定了歧義在本質(zhì)上是相對(duì)的，動(dòng)態(tài)的。論文第四章主要討論解除歧義的方法。在簡(jiǎn)要回顧了主流語(yǔ)言學(xué)派的方法后，文章提出從語(yǔ)篇的層面上，從情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的角度來(lái)消除歧義。論文第五章羅列出一些與語(yǔ)法歧義內(nèi)涵相同的概念，旨在消除一些概念上的混亂。最后，第六章在總結(jié)全文的同時(shí)，提出了一些嘗試性的結(jié)論以及一些今后值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。關(guān)鍵詞系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、意義、歧義、語(yǔ)法歧義、語(yǔ)法隱喻

簡(jiǎn)介：ENGLISHCHINESEATTRIBUTIVETRANSLATIONSTUDIESWITHREFERENCETOMODERNLANGUAGESTUDYTHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMAINTHEGRADUATESCHOOLOFCENTRALSOUTHUNIVERSITYBYZHAOFENSUPERVISPROFESSZHANGLONGKUANNOVEMBER2011CENTRALSOUTHUNIVERSITY摘要本文的研究重點(diǎn)是英語(yǔ)定語(yǔ)漢譯方法。定語(yǔ)作為一種重要的語(yǔ)法成分，在英漢語(yǔ)中存在著很大差異。英語(yǔ)定語(yǔ)的漢譯不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它和語(yǔ)言的其他向度緊密地聯(lián)系在一起。因此，宏觀(guān)的英漢語(yǔ)對(duì)比是定語(yǔ)翻譯的出發(fā)點(diǎn)。本文從語(yǔ)言組織特征、句子結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)位置三方面分析了英漢語(yǔ)的差異及其對(duì)定語(yǔ)漢譯的影響，從語(yǔ)法角度總結(jié)了定語(yǔ)漢譯的傳統(tǒng)方法前置法、后置法、融合法。文章通過(guò)具體實(shí)例說(shuō)明了定語(yǔ)漢譯的傳統(tǒng)方法并不能解決實(shí)際翻譯中遇到的有些問(wèn)題。為了彌補(bǔ)英語(yǔ)定語(yǔ)漢譯傳統(tǒng)方法的不足，本文從語(yǔ)義和語(yǔ)用角度對(duì)定語(yǔ)的漢譯方法進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。在此基礎(chǔ)上文章討論了定語(yǔ)漢譯后的語(yǔ)序位置安排問(wèn)題，詳細(xì)分析了定語(yǔ)移位現(xiàn)象并提出了自己的看法。本文在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)定語(yǔ)的漢譯以及定語(yǔ)移位現(xiàn)象進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，對(duì)英語(yǔ)定語(yǔ)漢譯過(guò)程中產(chǎn)生的一些復(fù)雜難題作出了合理的解答。關(guān)鍵詞英漢語(yǔ)差異，英語(yǔ)定語(yǔ)漢譯，定語(yǔ)移位，前置，后置

簡(jiǎn)介：翻譯研究離不開(kāi)對(duì)意義的研究，因?yàn)榉g的過(guò)程即是對(duì)意義的理解和傳播的過(guò)程，不同的意義觀(guān)會(huì)直接影響翻譯觀(guān)、翻譯策略。古往今來(lái)的翻譯意義觀(guān)可大致分為客觀(guān)主義、主觀(guān)主義和建構(gòu)主義。前兩者觀(guān)點(diǎn)是完全對(duì)立的，一則認(rèn)為意義在原文中確立，譯者需將其在譯文中復(fù)制出來(lái)一則認(rèn)為意義是不確定的，可被任意解釋。這兩種觀(guān)點(diǎn)因極端性，要么嚴(yán)重束縛譯者創(chuàng)造力，要么淪為“隨意翻”的借口，都不利于譯學(xué)的健康發(fā)展。而建構(gòu)主義翻譯觀(guān)支持意義協(xié)商觀(guān)，調(diào)和了前兩者的矛盾，更具先進(jìn)性。但其停留在思辨階段，對(duì)具體翻譯實(shí)踐的操作性仍亟待加強(qiáng)。所幸，一門(mén)將人的認(rèn)知與具體語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)的新興學(xué)科認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)具有建構(gòu)主義立場(chǎng)。其強(qiáng)調(diào)不同的意義建構(gòu)方式會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言形式，從翻譯來(lái)講，就是會(huì)產(chǎn)生不同的譯本?？梢?jiàn)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的建構(gòu)主義思想對(duì)具體的翻譯實(shí)踐有更強(qiáng)的操作性。本文于是提倡認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)建構(gòu)主義翻譯觀(guān)，嘗試從認(rèn)知層面探索翻譯中意義建構(gòu)的具體過(guò)程，并試圖給出同一文本有多種譯本的認(rèn)知原因。為闡明該主旨，本文以江雪的八個(gè)英譯本為個(gè)案，進(jìn)行了詳細(xì)分析。全文共分為六章。第一章為引言，簡(jiǎn)要介紹了本課題的背景、意義及文章基本結(jié)構(gòu)。第二章為文獻(xiàn)綜述，首先從客觀(guān)主義、主觀(guān)主義和建構(gòu)主義三個(gè)類(lèi)別回顧了以往的翻譯意義觀(guān)，然后回顧了前人對(duì)江雪英譯本的研究。第三章探討了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的意義觀(guān)，發(fā)現(xiàn)了其建構(gòu)主義的立場(chǎng)，鑒于其優(yōu)越性，于是提倡認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)建構(gòu)主義翻譯觀(guān)，并對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。第四章以江雪的八個(gè)英譯本為例，借助于識(shí)解的概念，分別從轄域和背景、視角、突顯和詳略度四個(gè)維度對(duì)翻譯中具體的意義建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行了詳述，指出不同的意義建構(gòu)過(guò)程或識(shí)解方式是產(chǎn)生不同譯本的根本原因。第五章仍然基于江雪的八個(gè)英譯本，從認(rèn)知語(yǔ)境和譯者的認(rèn)知風(fēng)格兩個(gè)層面闡述了翻譯中意義建構(gòu)過(guò)程所受的制約。第六章是結(jié)論部分。這部分對(duì)全文進(jìn)行了回顧，總結(jié)了本文主要發(fā)現(xiàn)點(diǎn)以及對(duì)未來(lái)翻譯研究不同領(lǐng)域（比如翻譯教學(xué)、翻譯評(píng)價(jià)體系等）的實(shí)際意義，最后也指出了本文的不足之處和局限性?？傊?，本文將研究焦點(diǎn)從譯本表面的差異性引向了后臺(tái)認(rèn)知建構(gòu)方式的不同，展示了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)建構(gòu)主義翻譯觀(guān)的強(qiáng)大解釋力，從而在某種程度上啟示人們多用認(rèn)知建構(gòu)思想來(lái)研究翻譯、培養(yǎng)翻譯人才以及完善翻譯評(píng)價(jià)體系。

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)H0UDC800訶1|L￡解密級(jí)學(xué)校代碼苗天李碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士公開(kāi)IMAGEOFCHINA’SECONOMYINUSBROADSHEETSFROMTHEPERSPECTIVEOFRELATIONALPROCESSESACORPUSASSISTEDCRITICALDISCOURSEANALYSIS從關(guān)系過(guò)程看美國(guó)大報(bào)中的中國(guó)經(jīng)濟(jì)形象一項(xiàng)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法輔助下的批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析研究生姓名齊佩指導(dǎo)教師唐麗萍教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究方向英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文開(kāi)題時(shí)間2011年5月29號(hào)IMAGEOFCHINA’SECONOMYINUSBROADSHEETSFROMTHEPERSPECTIVEOFRELATIONALPROCESSESACORPUSASSISTEDCRITICALDISCOURSEANALYSISBYQIPEISUPERVISORPROFTANGLINGPINGSPECIALTYENGLISHLANGUAGEANDLITERATURERESEARCHDIRECTORENGLISHLINGUISTICSSUBMITTEDTOCOLLEGEOFFOREIGNLANGUAGESINPARTIALFULFILMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSATHEBEINORMALUNIVERSITYAPRIL，2012

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簡(jiǎn)介：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度探討英語(yǔ)教材編寫(xiě)以展望未來(lái)為例進(jìn)行分析姓名林希申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師何開(kāi)松20080401福建師范大學(xué)碩F學(xué)位論文摘要傳統(tǒng)教學(xué)英語(yǔ)教材片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和完整性，而忽略了語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)，已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代教學(xué)的需要。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)所作出的貢獻(xiàn)得到了普遍的贊同。但是，很少有人研究它對(duì)外語(yǔ)教材編寫(xiě)的影響。本文正是從這個(gè)角度進(jìn)行了嘗試性的探討和研究，把系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于外語(yǔ)教材編寫(xiě)中，總結(jié)出了一本好的外語(yǔ)教材所必需滿(mǎn)足的條件必須以語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)為中心重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；提供足夠的語(yǔ)言知識(shí)輸入，鼓勵(lì)學(xué)生在所掌握的語(yǔ)言知識(shí)體系中根據(jù)實(shí)際交際的需要進(jìn)行有效選擇，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力；題材豐富，體裁多樣，使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)不同體裁和題材的語(yǔ)言材料，以更好地在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)交際目的；選用真實(shí)的語(yǔ)言材料；應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需求；注重語(yǔ)言功能項(xiàng)的傳授；必須具有靈活性和開(kāi)放性，并能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的空間。教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)，還應(yīng)該考慮到教授哪種語(yǔ)言變體例如英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)等盡量在真實(shí)的，學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別和理解的情境中教授語(yǔ)言以使他們能夠?qū)W以致用這些條件與現(xiàn)在盛行的功能教學(xué)法對(duì)外語(yǔ)教材編寫(xiě)的要求相輔相成，也符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材所提出的要求。關(guān)鍵詞系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)功能教學(xué)法；教材；四項(xiàng)語(yǔ)言技能；交際能力

簡(jiǎn)介：ASTUDYONTHECORRELATIONBETWEENLANGUAGELEARNINGBELIEFSANDSTRATEGIESOFCHINESENONENGLISHMAJORSATHESISSUBMITTEDINFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTINENGLISHBYZHANGXIUHUASUPERVISORPROFESSORZHANGJIN’ALLFQ“LGNLANGUAGQSCHOOLORELRNLANRUESOOLZHENGZHOUUNIVERSITYMAY2011摘要摘要從20世紀(jì)70年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心開(kāi)始從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。許多外語(yǔ)教師和研究人員開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的角色，因此出現(xiàn)了大量關(guān)于學(xué)習(xí)者變量的研究，比如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。在眾多的學(xué)習(xí)者變量因素中，學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略的研究在過(guò)去二十幾年里吸引了許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的興趣。所以基于前人研究的結(jié)果，本研究將以中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，揭示他們所擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念及他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況；闡明信念系統(tǒng)和策略系統(tǒng)各自?xún)?nèi)部類(lèi)別之間的關(guān)系以至最終闡明學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性；同時(shí)考察一下性別對(duì)兩個(gè)變量是否有影響。本研究采用兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷作為測(cè)量工具，分別是在HORWITZ1987的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念調(diào)查’’BALLI和OXFORD1990的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查“SILL基礎(chǔ)上加以修改而成。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院120名同學(xué)參加了調(diào)查，收回有效問(wèn)卷110份。研究數(shù)據(jù)通過(guò)描述性分析找出學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)信念和他們經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)PEARSON相關(guān)分析來(lái)分析其相關(guān)關(guān)系，最后通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)判斷男女生學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略及各因子間有無(wú)顯著差異。調(diào)查結(jié)果如下第一，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念調(diào)查問(wèn)卷，描述性數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生對(duì)自我效能和動(dòng)機(jī)信念，教學(xué)信念和語(yǔ)言本質(zhì)信念表現(xiàn)出積極的態(tài)度，然而對(duì)母語(yǔ)依賴(lài)信念和學(xué)習(xí)語(yǔ)言天賦信念表現(xiàn)出消極的態(tài)度。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，描述性數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生對(duì)所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略都表現(xiàn)出積極的態(tài)度。第二，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念和策略之間的關(guān)系的研究，通過(guò)結(jié)果分析，與學(xué)習(xí)信念各類(lèi)別之間的關(guān)系相比，學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系更為顯著，而且全部是正相關(guān)。學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)策略之間有相關(guān)關(guān)系，而且這種相關(guān)性相對(duì)比較明顯。如，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與自我效能和動(dòng)機(jī)信念呈顯著正相關(guān)，與渴望聽(tīng)說(shuō)信念呈顯著負(fù)相關(guān)。第三，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念和策略在性別之間的差異，通過(guò)結(jié)果分析，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念方面，女生強(qiáng)調(diào)教師的重要性，她們覺(jué)得教師對(duì)自己的鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)更有利于她們的學(xué)習(xí)；而男生則傾向于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴(lài)母語(yǔ)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面，女生傾向于使用補(bǔ)償策略，如手勢(shì)和肢體語(yǔ)言等；而男生則傾向于依賴(lài)母語(yǔ)策略。通過(guò)這個(gè)研究，從理論的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究有助于我們更好地對(duì)學(xué)習(xí)者變量的理解。許多研究表明，學(xué)習(xí)信念在學(xué)習(xí)成績(jī)中扮演一個(gè)核心的角色。RILEY1996聲稱(chēng)學(xué)習(xí)者的信念會(huì)直接影響甚至決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)機(jī)和行為。此外，學(xué)習(xí)策略做為許多學(xué)習(xí)因素和學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的中間角色也引起了許多語(yǔ)言理論家和教育家的興趣。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼1Q塑學(xué)號(hào)201010355連掌師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文⑨創(chuàng)意車(chē)貼的語(yǔ)言學(xué)研究作者姓名趙爽研究方向?qū)熜彰F(xiàn)代漢語(yǔ)原新梅教授二0一三年四月摘要近年來(lái)，標(biāo)語(yǔ)成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究涉及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、民族文化學(xué)等領(lǐng)域，但關(guān)于新興的創(chuàng)意車(chē)貼標(biāo)語(yǔ)的研究才剛剛起步。文章采用三個(gè)平面、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等理論和方法，全面分析了創(chuàng)意車(chē)貼的語(yǔ)言文字符號(hào)特點(diǎn)、產(chǎn)生原因及影響其使用的社會(huì)因素，并針對(duì)不同問(wèn)題提出了相應(yīng)的規(guī)范對(duì)策。論文語(yǔ)料的收集時(shí)間主要集中在2010年12月2012年4月，我們主要通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查并輔以網(wǎng)絡(luò)搜索、訪(fǎng)談的方式獲取語(yǔ)料，共收集車(chē)貼語(yǔ)料實(shí)例1150余條。語(yǔ)料真實(shí)可信且來(lái)源廣泛，有助于我們對(duì)創(chuàng)意車(chē)貼標(biāo)語(yǔ)這一新興的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致地研究。論文總體上包括七個(gè)部分第一章，引言。主要闡述了創(chuàng)意車(chē)貼的起源和界定、研究綜述及研究方法、理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象及語(yǔ)料來(lái)源、研究目的及研究意義。第二章，創(chuàng)意車(chē)貼的語(yǔ)法分析。這一章歸納了創(chuàng)意車(chē)貼的語(yǔ)法分類(lèi)和語(yǔ)法特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)意車(chē)貼標(biāo)語(yǔ)句子的語(yǔ)氣分類(lèi)和結(jié)構(gòu)分類(lèi)的分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意車(chē)貼標(biāo)語(yǔ)較多使用祈使句、陳述句，使用復(fù)句多于單句，且復(fù)句常省略關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，其中一些創(chuàng)意車(chē)貼在結(jié)構(gòu)上具有共性特征。第三章，創(chuàng)意車(chē)貼的語(yǔ)用分析。這一章研究了創(chuàng)意車(chē)貼的廣義修辭，分析了語(yǔ)用預(yù)設(shè)和語(yǔ)用特點(diǎn)。創(chuàng)意車(chē)貼使用的修辭格出現(xiàn)頻率最高的是比喻、夸張、排比；創(chuàng)意車(chē)貼研究中的語(yǔ)用預(yù)設(shè)具有單向性，共知性和隱蔽性的特征；創(chuàng)意車(chē)貼還有言簡(jiǎn)意豐、幽默詼諧、獨(dú)特時(shí)尚、極度夸張等語(yǔ)用特點(diǎn)。第四章，創(chuàng)意車(chē)貼的語(yǔ)義分析。這一章研究了創(chuàng)意車(chē)貼的語(yǔ)義功能、語(yǔ)義特點(diǎn)和語(yǔ)義蘊(yùn)涵。創(chuàng)意車(chē)貼有提醒警示、幽默搞笑等功能，不同社會(huì)群體使用提醒類(lèi)車(chē)貼的數(shù)量最多，在某種程度上反映了人們的求安心理和娛樂(lè)心理。第五章，創(chuàng)意車(chē)貼產(chǎn)生的原因及影響因素。這一章在分析創(chuàng)意車(chē)貼產(chǎn)生的幾種原因基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用SPSSL70對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響創(chuàng)意車(chē)貼語(yǔ)言文字使用的主要因素依次是年齡職業(yè)受教育程度性別。第六章，創(chuàng)意車(chē)貼的語(yǔ)言文字問(wèn)題和規(guī)范。這一章描述了創(chuàng)意車(chē)貼的語(yǔ)言文字符號(hào)分類(lèi)、存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的對(duì)策。研究中我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意車(chē)貼存在語(yǔ)言文字不文明、不規(guī)范等問(wèn)題，建議根據(jù)不同人群的特征依照語(yǔ)言文字法予以規(guī)范，以利于提升城市文明形象，構(gòu)建和諧社會(huì)語(yǔ)言生活。第七章，結(jié)語(yǔ)。總結(jié)了創(chuàng)意車(chē)貼在語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)義等方面的特點(diǎn)，使用現(xiàn)

簡(jiǎn)介：中文摘要’中文摘要近年來(lái)，在俄語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到普遍重視的同時(shí)，俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為俄語(yǔ)教師積極探索的課題。但是，事實(shí)上，口語(yǔ)教學(xué)由于受課時(shí)少、環(huán)境要求高的限制而面臨尷尬的境地，學(xué)生也因?yàn)榈貌坏阶銐虻腻懢殭C(jī)會(huì)而導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力較差。本文從“俄羅斯口語(yǔ)研究”和“中國(guó)俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究’’兩方面回顧了俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，總結(jié)了相關(guān)研究的成果和取得的成績(jī)，對(duì)俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，以心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論行為主義論、先天論、相互作用論、輸入假設(shè)論為基礎(chǔ)，對(duì)俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入分析，明確了心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論與俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。與此同時(shí)，筆者從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合目前口語(yǔ)教學(xué)尚存的問(wèn)題，闡明了心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論對(duì)俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義。對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論下的俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究，可以用來(lái)很好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為教師的俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供相關(guān)的理論依據(jù)和訓(xùn)練方法，同時(shí)也有助于俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的言語(yǔ)技能，使學(xué)習(xí)者更加流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。關(guān)鍵詞俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論；教學(xué)實(shí)踐目錄‘ROBOPEHHE，ITTEHHE，HHCBMO，NEPEBOZKPOMETOIO，YMEAOENPHMEHEHNEHANPAKRHIEHCHXOJIHHRBHCTHQECKHXTEOPHTICNOC06CTBYCTPACRPENOMEHHIOCTY丑EHTOB，CHHMAET6APBEPU，HOBBIIIIAFFRYCTYⅡEHTOBKEJLAHHEBBICKA3ATBCBOHC06CTBCHHBICMBICYIHKJLMQEBBLECRLOBA06YQEHHEYCTHOFIPEQHHAYPOKAXPYCCKORO且3BLKA；HCHXORIHHRBHCTHHECKHETEOPHH；NPAKTNKANPENOXAAARLNⅡIII

簡(jiǎn)介：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)視角COLLEGEORALENGLISHTEACHINGIMPROVEMENTSONTASKBASEDTEACHINGAPPROACHFROMTHEASPECTOFPSYCHOLINGUISTICS學(xué)科專(zhuān)業(yè)處國(guó)透直堂盈壟旦亟壹堂研究生盜謹(jǐn)指導(dǎo)教師圍亙苤教援天津大學(xué)社會(huì)科學(xué)與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二零零八年五月ABSTRACTACCORDINGTOTHECURRENTSITUATIONOFCOLLEGEENGLISHTEACHINGANDLEARNINGINCHINA，ITCANBEANALYZEDTHATCOLLEGEENGLISHTEACHERSSHOULDTAKEMOREANDMORERESPONSIBILITIESONINCLASSTEACHING，ESPECIALLYINORALENGLISHCLASSES，INORDERTOHELPSTUDENTSIMPROVEBOTHSPOKENANDWRITTENENGLISHSKILLSATTHESAMETIME，WHICHWOULDBEBENEFICIALTOTHEMAFTERTHEIRGRADUATIONATTHEBEGINNINGOFTHISTHESIS，ACOMMONORALENGLISHTEACHINGMODELHASBEENPRESENTED，WHICHISDIVIDEDINTOTWOPARTSOBSERVABLEANDUNOBSERVABLEFROMTHEPROBLEMSSHOWNINTHEFIRSTSECTION，RESEARCHESHAVEBEENDONEONBOTHEXTERNALANDINTERNALIMPACTSONCOLLEGEORALENGLISHTEACHINGANDLEARNINGCONCERNINGEXTERNALIMPACTS，THREETHEORETICALMODELSHAVEBEENOFFERED，THATIS，THEORYOFLANGUAGEIDENTITYNORTON1997；NORTONPIERCE，1995，SOCIOCULTURALTHEORYVYGOTSKY19781986ANDTHEORYOFLANGUAGESOCIALIZATIONBAMBISCHIEFFELINANDELINOROCHS1986，RESPECTIVELYAFTEREXPLANATIONSOFEACHMODEL，SOMEINCLASSTEACHINGPRACTICESHAVEBEENSHOWNANDANALYZEDSOASTOHELPCOLLEGEORALENGLISHTEACHERSUNDERSTANDMOREABOUTCOLLEGEORALENGLISHINCLASSTEACHINGASREGARDSTHEINTERNALINFLUENCES，THEFEATURESOFSPOKENLANGUAGEHAVEBEENGIVEN，WHICHHELPBOTHTEACHERSANDSTUDENTSKNOWTHECHARACTERISTICSOFORALENGLISHITSELFASWELLASSTUDENTS’COGNITIVEPROCESSESOFLANGUAGEACQUISITIONANDTHEIRINDIVIDUALDIFFERENCES，SUCHASMOTIVATIONATTITUDEANDANXIETYWHICHHAVESTRONGIMPACTSONTHEIRORALENGLISHACQUISITIONANDATTHESAMETIME，ONCOLLEGEORALENGLISHTEACHINGTHEMOSTIMPORTANTSECTIONOFTHISTHESISISTHEFOURTHPARTANIMPROVEDTASKBASEDLANGUAGETEACHINGAPPROACHTBLTAPPLIEDINCOLLEGEORALENGLISHINCLASSTEACHINGONTHEBASISOFORIGINALTASKBASEDTEACHINGAPPROACH，ANIMPROVEDINCLASSTEACHINGMODELHASBEENPROPOSEDFROMTHEPSYCHOLINGUISTICANDCOGNITIVELINGUISTICASPECTS，WHICHISMORESUITABLETOBEADOPTEDACCORDINGTOTHECURRENTORALCOLLEGEENGLISHTEACHINGANDLEARNINGSITUATIONINCHINAINEACHPHASEPRETASKTASKCIRCLE，POSTTASKOFIMPROVEDTBLTTHEADOPTION

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)一UDC855563密級(jí)一幣位代碼Q151～學(xué)術(shù)語(yǔ)類(lèi)中語(yǔ)境功能標(biāo)記性主位的使用英漢語(yǔ)言學(xué)論文對(duì)比分析張蕙瑩指導(dǎo)教師左秀蘭職稱(chēng)教授學(xué)位授予單位大連海事大學(xué)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士學(xué)位學(xué)科與專(zhuān)業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文完成日期2006年2月論文答辯日期2006年3月答辯委員會(huì)主席∥一一ABSTRACTTHISPAPERAIMSTOMAKEACOMPARATIVEANALYSISOFTHEUSAGEOFCFMARKEDTHEMEBASEDONENGLISHANDCHINESEACADEMICGENREREPRESENTEDBYLINGUISTICWRITINGSONTHEBASISOFHALLIDAY’STHEMATICTHEORYTHROUGHQUANTITATIVEANDQUALITATIVERESEARCH，THESTATISTICSTOTHEDISTRIBUTIONOFCFMARKEDTHEMEINDIFFERENTPARTSOFANARTICLEWILLBEDONEINORDERTOACHIEVETHISGOALANDWITHTHEHELPOFTHESTATISTICS，ACOMPARATIVEANALYSISONTHEUSAGEOFCFMARKEDTHEMEINANDBETWEENENGLISHANDCHINESEACADEMICGENREREPRESENTEDBYLINGUISTICWRITIR【曲WILLBEACHIEVEDSOASTOEXPLORETHESIMILARITIESANDPECULIARITIESBETWEENTHEMTHESTATISTICSOFTHEDATAMAINLYSHOWSTHEUSAGEOFCFMARKEDTHEMEISHELPFULTOEXPRESSIONSOFTHEDISCOURSEFUNCTIONSHOWEVERTHEUSAGEOFCFMARKEDTHEMEISRESTRICTEDBYDISCOLLRSCFUNCTIONSATTHESAMETIME；ENGLISHACADEMICGENREEMPLOYSLNORECFMALKEDTHEMETLLATINDICATECONNECTIONANDARGUMENTATIONSOWESHOULDPAYMOREATTENTIONTOCOHESIONANDTHEORETICQUALITYINEN茸ISHACADEMICWRITING；THENUMBEROFCFMARKEDTHEMEINCHINESEACADEMICGENREISEVIDENTLYMORETHANTHATINENGLISHACADEMICGENREBESIDESTHEDIFFERENCESCAUSEDBYFUNCTIONEXPRESSIONOFGENRE，ANOTHERIMPORTANTFACTORCAUSINGTHISPHENOMENONISTHEINTERNALDIFFERENCEINTHEENGLISHANDCHINESESENTENCESTRUCTURESKEYWORDSCFMARKEDTHEME；ACADEMICGENRE；LINGUISTICWRITINGS

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過(guò)的研究成果，文中己加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫(xiě)曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說(shuō)明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者多俑簽字日期2。13年4月1。日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)，本論文／不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名多情I導(dǎo)師簽名劭睜簽字日期2013年4月10日簽字日期2013年4月10日ACKNOWLEDGEMENMYGREATESTGRATITUDEGOESFIRSTANDFOREMOSTTOMYSUPERVISORPROFKUANGFANGTAOFORHERGENEROUSENCOURAGEMENTANDGUIDANCETHROUGHOUTTHECOMPLETIONOFTHETHESISPROFKUANGHASPROVIDESMEVALUABLESUGGESTIONSANDFEEDBACKINWRITINGTHETHESISFROMTHEEARLYSTAGEOFSELECTINGTHETITLETOTHEMOSTDIFFICULTPERIODOFMODIFYINGOFTHETHESISWITHOUTHERCONSISTENTANDILLUMINATINGINSTRUCTION，ITWOULDNOTHAVEBEENPOSSIBLETOCARRYONMYSTUDYPARTICULARLYMYHEARTFELTTHANKSGOTOMYFRIENDSWHOGAVEMEALOTOFENCOURAGEMENTWHEN1WASWORKINGATTHISTHESIS，ANDTOMYCLASSMATESWHOGAVEMEHELPFULADVICESANDUSEFULREFERENCEBOOKSANDPAPERSWHEN1WASINTROUBLEOFCOLLECTINGMATERIALSTHEIRSELFLESSDEDICATIONHELPSTOTHEACCOMPLISHMENTOFTHETHESIS1WOULDALSOAVAILMYSELFOFTHISOPPORTUNITYTOEXTENDMYSINCERETHANKSTOMYBELOVEDFAMILYFORTHEIRCONSTANTSUPPORTIOWEMYPARENTSSOMUCHTHATIDONOTKNOWHOWTOPAYBACKTHEIRLOVEANDSUPPOAWITHOUTTHEIRUNDERSTANDINGICOULDNOTHAVETHETHESISAPPEAREDINITSFINALFORM

簡(jiǎn)介：華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)英文期刊論文方法部分的體裁分析姓名計(jì)秀明申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師胡志清20110523華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文IV動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)態(tài)來(lái)描述一系列的動(dòng)作，表時(shí)間關(guān)系的詞和短語(yǔ)用來(lái)表示整個(gè)數(shù)據(jù)收集和分析的時(shí)間順序；證明數(shù)據(jù)收集和分析過(guò)程的合理性時(shí)，原因副詞，表目的的短語(yǔ)以及一些含有積極意義的詞用來(lái)表明收集和分析過(guò)程的原因。本文首先描述了以人為研究對(duì)象的論文方法部分的語(yǔ)步步驟體裁結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征，然后描述了以語(yǔ)料為研究對(duì)象的論文方法部分的體裁結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征。弄清了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊論文中以人為研究對(duì)象和以語(yǔ)料為研究對(duì)象的方法部分的體裁結(jié)構(gòu)，分析了實(shí)現(xiàn)每個(gè)語(yǔ)步及其組成步驟交際功能的語(yǔ)言手段，也為方法部分的體裁分析提供了實(shí)例和模型；本研究還可以幫助語(yǔ)言學(xué)科的論文撰寫(xiě)者更好理解方法部分的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，對(duì)這一部分的寫(xiě)作和教學(xué)有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞期刊論文方法部分體裁結(jié)構(gòu)語(yǔ)言特征

簡(jiǎn)介：東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文論及物系統(tǒng)中過(guò)程的不確定性與歧義從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度研究歧義姓名周琴申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師鄒海琦20050601東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTAMBIGUITYISACONLLNONANDUNIVERSALPHENOMENONTHESTUDYONAMBIGUITYISOFGREATVALUETODESCRIBINGLANGUAGEPHENOMENONANDCONSTRUCTINGLINGUISTICTHEORYTHEMASTERLINGUISTCHOMSKYEMPHASIZESTHATTHEABILITYTORESOLVEANDEXPLAINTHEAMBIGUITYCANDECIDETHEDEGREEOFACCURATENESSOFAGRAMMARZHUDEXIALSOSAYS，“AMBIGUITYEMBODIESTHECOMPLEXITYANDSUBTLETYOFTHEGRAMMATICALSYSTEMINALANGUAGETHUS，THEANALYSISABOUTAMBIGUITYWILLGIVEUSMUCHINSIGHTINTOTHEOBSERVATIONANDTHESTUDYOFGRAMMAR’’MANYSCHOLARSBOTHATHOMEANDABROADHAVESTUDIEDAMBIGUITYFROMDIFFERENTASPECTSANDWITHDIFFERENTTHEORIES，WHICHFORMSACOMPARATIVELYCOMPLETETHEORETICALSYSTEMINITSCLASSIFICATIONANDDEFINITIONINLIGHTOF也ESTUDYACHIEVEMENTMADEBYOTHERSCHOOLSANDBASEDON也ETRANSITIVITYTHEORYINTHESYSTEMICFUNCTIONALGRAMMARSFG、PROPOSEDBYHALLIDAYTHISTHESISMAKESATENTATIVEANALYSISABOUTTHEAMBIGUITYEMBODIEDBYTHEINDETERMINACYOFPROCESSINTRANSITIVITYANDITSFUNCTIONINDIFFERENTSTYLESWITHTHEPURPOSEOFEXPLORINGTHECOGNITIVEORIGINOFAMBIGUITYANDTHEMUTUALRELATIONSHIPBETWEENFORMANDMEANINGINDISCOURSECONSTRUCTIONSFGLINGUISTHALLIDAYPROPOSESTHETHREEMETAFUNCTIONSOFLANGUAGEANDTHEYAREIDEATIONALINTERPERSONALANDTEXTUALFUNCTIONANDEACHONEISEMBODIEDINASETOFSEMANTICSYSTEMSTRANSITIVITYISONEIMPORTANTSEMANTICSYSTEMFORIDEATIONALFUNCTIONSFGDEFINESTRANSITIVITYASDIFFERENTPROCESSESTHEREARESIXMAINPROCESSESANDTHEYAREMATERIAL，MENTAL，RELATIONAL，BEHAVIORAL，VERBALANDEXISTENTIALPROCESSTRANSITIVITYDESCRIBESTHEEXPERIENCEBOTHOUTSIDEANDINWARDBYANALYZINGTHEMUTUALRELATIONBETWEENPARTICIPANT，ENVIRONMENTANDTHEPROCESSVERBBOTHHALLIDAYANDTHOMPSONPOINTOUTTHATTHEREARENOCLEARBOUNDARIESBETWEENDIFFERENTPROCESSESANDSOMECLAUSECOULDEMBODYTWOORMOREPROCESSTYPES，WHICHMEANSTHATONECLAUSECOULDINCLUDEMORETHANONEMEANINGPOTENTIALBYTHISWAYTHEINDETERMINACYOFPROCESSINCLAUSES1CADSTOAMBIGUITYTHISTHESISWILLANALYZEITSREASONANDITSFUNCTIONINCONSTRUCTINGDISCOURSEFROMTHEASPECTOFCOGNITION，METAPHORCOMMUNICATIONPURPOSEONBOTHSIDESWRITER／SPEAKERANDREADERDISTENER，SITUATIONALCONTEXTANDCULTURALCONTEXTTHISTHESISPRESENTSADYNAMICANALYSISABOUTTHEMUTUALRELATIONSHIPBETWEENLINGUISTICFORMANDMEANINGANDSUCHANALYSISWILLGREATLYCOMPLEMENT，VERIFYANDIMPROVEWHATHALLIDAYHASPROPOSEDCHOICEISMEANING111EMAINCONTENTOFTHI8THESISINCLUDESTHEINTRODUCTION；THETHEORETICALFOUNDATIONOFTHERESEARCH；THETYPESOFAMBIGUITYCAUSEDBYTHEINDETERMINACYOFPROCESSES；THEREASONOFTHEAMBIGUITY；THEAPPLICATIONOFTHEAMBIGUITYINDIFFERENTSTYLESANDTHECONCLUSIONITISABREAKTHROUGHANDCREATIONTOSTUDYAMBIGUITYFROMTHEASPECTOFSYSTEMICFUNCTIONALGRAMMARTHISTHESISWILLMAKECERTAINCONTRIBUTIONFORPROMOTINGAMBIGUITYSTUDYII

簡(jiǎn)介：廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文語(yǔ)用學(xué)視角下的英譯中國(guó)法律語(yǔ)言模糊性研究以中國(guó)刑法為例姓名賴(lài)世橋申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師莊德君20100601ASTUDYOFVAGUENESSINLEGALLANGUAGEOFENGLISHVERSIONFROMPRAGMATICPERSPECTIVEACASESTUDYOFCHINA’SCRIMLNALLAWABSTRACTLAWPLAYSAVERYIMPORTANTROLEINOURSOCIALAFFAIRS，ITISCLOSELYRELATEDTOOURDAILYLIFEVAGUENESSISONEOFTHEIMPORTANTCHARACTERISTICSOFLANGUAGE，嬲ASOCIALVARIETYOFLANGUAGE，LAWWILLINEVITABLYBEINFLUENCEDBYVAGUENESSINLANGUAGETHISTHESIS，TAKINGTHECRIMINALLAWOFPEOPLE’SREPUBLICOFCHINAASACASESTUDYANALYZESTHEVAGUENESSINLEGALLANGUAGEMAINLYFROMPRAGMATICPERSPECTIVETHISTHESISINTRODUCESTHEBACKGROUNDANDTHECURRENTSITUATIONOFTHESTUDIESINLEGALLANGUAGE，VAGUELANGUAGEANDPRAGMATICSRESPECTIVELYITEXPLAINSTHECAUSESFORTHEGENERATIONOFVAGUENESSINLEGALLANGUAGEANDTHEPROPERSITUATIONSINWHICHVAGUENESSCALLBEAPPLIEDINLEGALLANGUAGEVAGUENESSINLEGALLANGUAGEISCAUSEDBYSUCHFACTORSASTHESTATUTEOFTHEINHERENTFEATURESOFLANGUAGE，THEUNCERTAINDEFINITIONOFLEGALTERMINOLOGIES，THEREQUIREMENTFORGENERALIZATIONINLEGISLATIVEPRINCIPLEANDTHEDEMANDFORSOCIALDEVELOPMENTITISAPPROPRIATETOAPPLYVAGUELANGUAGEINSUCHSITUATIONSASEXPRESSINGPREDICTINGCONTENTSORPLOTS，EXPRESSINGINDEFINITETIMEANDPLACES，EXPRESSINGFACTSORCIRCUMSTANCESWHICHALEINAPPROPRIATETOBEEXPRESSEDDIRECTLYVAGUELANGUAGECANBECLASSIFIEDACCORDINGTODIFFERENTPRAGMATICFUNCTIONS，WORDCATEGORIESANDCONTEXTS，ANDITHASAWIDERANGEOFFUNCTIONS，LIKEGENERALIZATIONFUNCTION，SUPPLEMENTFUNCTION，INFORMATIONFUNCTIONSELFPROTECTIONFUNCTION，POLITENESSFUNCTIONANDPERSUASIONFUNCTIONVAGUELANGUAGEISUSEDWIDELYANDFLEXIBLYINJUDICIALLANGUAGETHEFLEXIBILITYOFVAGUELANGUAGEISMAINLYEMBODIEDBYTHEIMPLIEDINFORMATIONTHEPARTICIPANTSOFTHELEGALACTIVITIESCONVEYTOACHIEVETHEIRCOMMUNICATIVEPURPOSESOTHEAUTHORANALYZESTHEJUDICIALLANGUAGEBYADOPTINGHPGRICE’SCOOPERATIVEPRINCIPLEANDGNLEECH’SPOLITENESSPRINCIPLETHEAUTHORPOINTSOUTTHESHORTCOMINGSOFVAGUENESSINLEGALLANGUAGETHEINAPPROPRIATEUSEOFVAGUETERMSINCIVILANDECONOMICCASESWILLRESULTIN