簡(jiǎn)介：現(xiàn)代漢語敘實(shí)性話語標(biāo)記語維譯研究學(xué)科名稱中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)名稱漢維翻譯理論與實(shí)踐申請(qǐng)人潘娟年級(jí)2014級(jí)指導(dǎo)老師薛玉萍論文答辯委員會(huì)主席委員

簡(jiǎn)介：ACOMPARATIVESTUDYOF‘‘HEAD’’INENGLISHAND‘‘TOU／SHOU’’INCHINESEFROMACOGNITIVEPERSPECTIVEBYLIANBOSHILAN110SILLUNDERSUPERVISIONOFPFESSORSILIANHEERROIESSORIIE0LRINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORMASTERDEGREESUBMITTEDTOUBMITTEDTOSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESCULTURESNANJINGNORMALUNIVERSITYMARCH，2015摘要根據(jù)“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”的思想，人類以其自身作為認(rèn)知參照點(diǎn)，認(rèn)識(shí)周圍的世界。而處于身體最上端的“HEAD／頭首”，作為人體最重要的器官之一，有著重要的研究?jī)r(jià)值。英漢語中都已經(jīng)積累大量有關(guān)“HEAD／頭首”的表達(dá)，對(duì)其研究有重要的意義。因此，本文基于概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻理論，以英漢語中有關(guān)“HEAD／頭首”的表達(dá)為主要研究對(duì)象，分別選取美國(guó)著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家馬克吐溫MARKTWAIN和中國(guó)作家莫言的4部小說為語料，利用ANTCONC對(duì)英漢兩種語料中的“HEAD／頭首”相關(guān)用法進(jìn)行搜索，采用對(duì)比分析法，對(duì)英漢語中“HEAD／頭首”中涉及概念隱喻及轉(zhuǎn)喻的用法進(jìn)行梳理。另外，作者還分別根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典和朗文當(dāng)代高級(jí)英語詞典，分析“HEAD／頭首”的各個(gè)義項(xiàng)的認(rèn)知用法及其語義擴(kuò)展模式，并對(duì)其異同之處進(jìn)行分析總結(jié)。本文的主要研究問題為1英漢語中“HEAD／頭首”的語義擴(kuò)展模式如何有何異同之處2英漢語中“HEAD／頭首”的概念隱喻和轉(zhuǎn)喻用法有哪些有何異同之處3英漢語中“HEAD／頭首”概念存在異同的原因是什么經(jīng)過對(duì)語料的分析，作者發(fā)現(xiàn)，“HEAD／頭首”在語義擴(kuò)展過程中呈現(xiàn)鏈狀擴(kuò)展與輻射式擴(kuò)展相結(jié)合的模式，各自具有完善的語義系統(tǒng)，但在具體語義上有一定異同之處。比如“HEAD／頭首”在英漢語中都可表示前面或重要位置，但是在英語中“HEAD”主要指空間位置靠前，而“頭／首”主要指時(shí)間或次序靠前，說明英漢語民族在擴(kuò)展詞匯語義時(shí)采取的視角有一定差異。另外，概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻，作為英漢語中“HEAD／頭首”概念的主要生成機(jī)制，二者在用法上既有相同之處，也有不同之處。在概念轉(zhuǎn)喻用法中，“HEAD／頭首”都可指代人、數(shù)量、頭發(fā)、思維、性格、情感等；差異在于“HEAD”可作為動(dòng)詞，直接表示動(dòng)作，而“頭／首”須與動(dòng)詞搭配，另外，在表示數(shù)量時(shí)，“頭／首”的指代物比“HEAD”更廣泛。就概念隱喻而言，“HEAD／頭首”均可在上下圖示和前后模式的激活下指向物體域和抽象概念域。二者之間最大的差異在于，在漢語中“頭／首”可由中心邊緣模式激活，“HEAD”可由里夕、圖示激活，生成眾多容器隱喻，此種用法在漢語中較為少見。隱轉(zhuǎn)喻作為隱喻和轉(zhuǎn)喻I

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要日本留學(xué)生在習(xí)得第二語言漢語時(shí)，由于漢語和日語在語法表現(xiàn)及語義的范圍上有著很大的差異，因此在習(xí)得漢語的過程中，經(jīng)常發(fā)生各種偏誤現(xiàn)象，其中偏誤頻率較高的語法現(xiàn)象，就是漢語動(dòng)詞體的誤用?，F(xiàn)代漢語動(dòng)詞體的用法是現(xiàn)代漢語中較為復(fù)雜的語法內(nèi)容之一，其語法意義和語法功能相當(dāng)復(fù)雜，既是曰本留學(xué)生習(xí)得漢語的一個(gè)難點(diǎn)，也是對(duì)外漢語語法教學(xué)的重點(diǎn)。因此本論文以“日本留學(xué)生漢語動(dòng)詞體的習(xí)得偏誤分析“為研究課題，通過對(duì)日本留學(xué)生在漢語習(xí)得過程中經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)詞體的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行較為細(xì)致深入的研究，對(duì)比分析中日動(dòng)詞體的結(jié)構(gòu)異同，找出其中的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)出偏誤類型，分析偏誤成因，探討在具體教學(xué)中應(yīng)該采取的對(duì)策，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)，從而達(dá)到為教學(xué)服務(wù)，提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的最終目的。動(dòng)詞；體疊；蒜、箍≯遼哆L飛◆盛匿攫爆，‘L■●F目錄＼嘲嬲目錄中文摘要?????????????????????????????????????．1日本捂要旨???????????????????????????????????IIJ者論???????????．??．???．．?????????????????????????．1一、問題的提出????????????????????????．1二、研究概況?????????????????????????2三、研究目的?????????????????????????3四、理論基礎(chǔ)和研究方法????????????????????．3五、研究材料來源???????????????????????．3第一章漢語動(dòng)詞與日語動(dòng)詞“體”的對(duì)比分析??????????????????．5第一節(jié)漢語和日語動(dòng)詞的“體”范疇?????????????????．5一、動(dòng)詞的“體”概念??????????????????????．．5二、漢語動(dòng)詞的“體”概念及表??????????????????．5三、日語動(dòng)詞的“體”概念及表現(xiàn)?????????????????．．7第二節(jié)日語動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)和漢語動(dòng)詞體的對(duì)比分析???????????．．9第三節(jié)日漢語動(dòng)詞完成體的對(duì)比分析????????????????．12第四節(jié)日漢語動(dòng)詞持續(xù)體、進(jìn)行體的對(duì)比分析????????????．15本章小結(jié)????????????????????????????．．16第二章日本留學(xué)生動(dòng)詞體的偏誤表現(xiàn)??????????????????????18第一節(jié)動(dòng)態(tài)助詞的誤加??????????????????????．18第二節(jié)動(dòng)態(tài)助詞的遺漏??????????????????????．22第三節(jié)動(dòng)態(tài)助詞的錯(cuò)序??????????????????????．24第四節(jié)動(dòng)態(tài)助詞的混用??????????????????????．26第五節(jié)漢語句式的誤用??????????????????????．27本章小結(jié)????????????????????????????．．28．F擎需“

簡(jiǎn)介：論文指導(dǎo)小組成員名單戴耀晶盧英順楊寧教授副教授副教授復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文4．V。0和V2C的形式和語義分析?????????????．．354．1以往研究概況????????????????．．354．2V，O和V2C的形式分析??????????????．374．2．1V。O的句法特征??????????????．374．2．2V。0和V2C的句法地位????????????．374．3V。0和V2C的語義分析??????????????．394．3．1引言?????????????????．394．3．2重動(dòng)結(jié)構(gòu)中V。O表現(xiàn)的語義范疇?????????．．404．3．3重動(dòng)結(jié)構(gòu)中V2C表現(xiàn)的語義范疇?????????．．414．3．4V。OV2C對(duì)量的表達(dá)?????????????．454．4本章小結(jié)??????????????????465．重動(dòng)句產(chǎn)生的動(dòng)因?????????????????475．1重動(dòng)句產(chǎn)生的句法動(dòng)因??????????????475．2重動(dòng)句產(chǎn)生的語用動(dòng)因??????????????495．2．1重動(dòng)句產(chǎn)生的語用動(dòng)因????????????505．2．2重動(dòng)句語用功能的語法表現(xiàn)及其認(rèn)知解釋??????．．505．2．2．1重動(dòng)句多出現(xiàn)在因果和條件環(huán)境中???????515．2．2．2重動(dòng)句常常用來充當(dāng)書面新聞中的“事件標(biāo)題“???524．2．2．3特指問形式的重動(dòng)句多針對(duì)“C一進(jìn)行發(fā)問????．．554．3本章小結(jié)?????????????????．566．結(jié)語????????????????????．．58注釋?????????????????????59參考文獻(xiàn)???????????????????．．60后記????????????????????．．65

簡(jiǎn)介：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語歇后語的意義構(gòu)建與概念整合理論姓名黃晶申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師余渭深20040330重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTABSTRACTTHEPURPOSEOFTHISDISSERTATIONISTOVEILFYTHATCONCEPTUALBLEILDMGTHEORYALSOCALLEDCONCEPTUALINTEGRATIONORBLENDING，PROPOSEDBYGILLESFAUCORMIERANDMARKTURNER,ISAGENERALCOGNITIVEOPERATIONANDSERVESAVANITYOFCOGNITIVEPURPOSES．BYAPPLYINGTHEBLENDINGTHEORYTOTHEMEANINGCONSTRUCTIONOFCHINESEWISEERACK,THISDISSERTATIONATTEMPTSTODEMONSTRATETHEMEANINGOFCHINESEWISECRACKSCALLBEEXPLAINEDTHROUGHTHECONCEPTUALBLENDINGTHEORYATTHELEVELOFCOGNITIVEOPERATION，ANDTOOFFERALLALTERNATIVEPERSPECTIVEONTHEMTEIPREMTIONOFCHINESEWISECRACKS．THISDISSERTATIONATFIRSTSTATESTWODIFFERENTPHILOSOPHICALVIEWSOBJECTIVEANDEXPERIENTIALVIEWS，ANDTHEACCORDINGLYBASEDLANGUAGESTUDYAPPROACHES．THROUGHTHEREVIEW,ITISCLEARTHATTHECOGNITIVEAPPROACHISWITHOUTTHEDEFECTSOFOTHERAPPROACHESBASEDONTHEOBJECTIVEVIEW,HENCEISMOREPOWERFULINILLUSTRATINGNATURALLANGUAGEPHENOMENA．THENITREVIEWSONETHEORYOFCOGNITIVEAPPROACH一FAUCORMIERTURNER’SCONCEPTUALBLENDINGTHEORY,THECONCEPTUALINTEGRATIONNETWORKSANDITSELEMENTS．WITHFIFTYPIECESOFCHINESEWISECRACKCHOSENATRANDOMORDERASDATAFORANALYSIS，THEAPPLICATIONOFBLENDINGTHEORYISTOBEFULFILLEDINSEVENASPECTSINPUTSPACES，THEGENERICSPACES，THEBLEND，CROSSSPACEMAPPING，SELECTIVEPROJECTION，EMERGENTSTRUCTUREANDTHECOMPRESSIONOFVITALRELATIONS．THENTHOSEWISECRACKSARECLASSIFIEDACCORDINGTOTHEFEATUREOFINTEGRATIONNETWORKSQDRGANIZINGFRAME．ASTHEDATAANALYSESSUGGEST，THEMEANINGCONSTRUCTIONMAINLYINVOLVESINFOURTYPESOFNETWORKSMIRRORNETWORK，SINGLESCOPENETWORK，DOUBLESCOPENETWORKANDMULTIPLEBLENDSALSOCALLEDMULTIPLESCOPENETWORK．MOREOVER,THEHIDDENCOGNITIVEPROCESSOFMEANINGCONSTRUCTIONOFCHINESEWISECRACK,WHICHISAKINDOFENTRENCHEDLANGUAGEPHENOMENON，CANBEREVEALEDBYTHOSEFOURTYPESOFNETWORKSTOSOMEEXTENT．KEYWORDSCONCEPTUALBLENDINGTHEORY,CHINESEWISECRACK，CONCEPTUALINTEGRATIONNETWORKS，COMPRESSIONOFVITALRELATIONS，ORGANIZINGFRAMEⅡ

簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)號(hào)2012304003分類號(hào)H1953學(xué)習(xí)方式全日制碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）論文題目跨文化非語言交際跨文化非語言交際在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究專業(yè)學(xué)位名稱專業(yè)學(xué)位名稱漢語國(guó)際教育碩士漢語國(guó)際教育碩士方向領(lǐng)域名稱方向領(lǐng)域名稱漢語國(guó)際教育碩士漢語國(guó)際教育碩士申請(qǐng)人姓名申請(qǐng)人姓名高娜指導(dǎo)教師劉靜敏劉靜敏教授教授論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間2012014年5月1919日山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄目錄中文摘要?????????????????????????????????ⅠABSTRACT?????????????????????????????????Ⅲ緒論???????????????????????????????????101問題的提出???????????????????????????????102選題意義????????????????????????????????103研究綜述????????????????????????????????2031國(guó)外非語言交際研究綜述????????????????????????2032我國(guó)非語言交際研究綜述????????????????????????204研究方法????????????????????????????????405主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)???????????????????????????????4第一章跨文化非語言交際的基本內(nèi)涵?????????????????????511什么是跨文化非語言交際?????????????????????????5111跨文化非語言交際的定義????????????????????????5112非語言交際分類????????????????????????????5113兩種文化下非語言行為和手段的含義關(guān)系?????????????????612跨文化非語言交際對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的影響??????????????????7121解釋補(bǔ)充???????????????????????????????7122重復(fù)強(qiáng)調(diào)???????????????????????????????7123替代語言???????????????????????????????8124調(diào)控交流???????????????????????????????8125產(chǎn)生沖突???????????????????????????????813跨文化非語言交際與對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)系??????????????????8131跨文化非語言交際的特點(diǎn)????????????????????????8132對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)??????????????????????????9133跨文化非語言交際與對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)系?????????????????10第二章跨文化非語言交際方式在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用?????????????1121體態(tài)語?????????????????????????????????14211身體姿勢(shì)???????????????????????????????14212頭部動(dòng)作???????????????????????????????14

簡(jiǎn)介：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語非標(biāo)記被動(dòng)句的認(rèn)知研究姓名陳熙申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師劉國(guó)輝20070409ABSTRACTINMODERNCHINESE．THEUNMARKEDPASSIVESHAVEGREATLYEXCEEDCDTHEMARKEDPASSIVESINNUMBER．HOWEVER,INACADEMICCIRCLES，RESEARCHONTHEUNMARKEDPASSIVESSTILLREMAINSONSUPERFICIALLEVEL．ITISKNOWNTHATTRADITIONALGRAMMARANDSTRUCTURALGRAMMARHAVECONTRIBUTEDMUCHTOTHEPASSIVERESEARCH,HOWEVERTHEYHAVEFAILEDTOPRODUCEASCIENTIFICDEVICEFORTHEPASSIVERESEARCH，ANDALSONEGLECTEDTHESTUDYOFTHEUNMARKEDPASSIVES．OWINGTOTHEINFLUENCEOFPRAGMATISMANDLACKOFTHEORIENTATIONOFMODERNLINGUISTICTHEOFIES．THISDISSERTATIONADOPTSACOGNITIVEAPPROACHANDFOLLOWSTHEFOUNDATIONALASSUMPTIONSOFCOGNITIVELINGUISTICS‘HUMANE【PERIENCE÷CONCEPTUALIZATION÷SCHEMATIZATION÷LINGUISTICFORMS”FORTHESTUAYOFTHEUNMARKEDPASSIVESINMODEMCHINESE,AIMINGATUNCOVERINGTHEDEEPMECHANISMTHATUNDERLIESTHEDIFFERENCESBETWEENCHINESEMARKEDANDUNMARKEDPASSIVES．KEYWORDSCOGNITIVEANALYSIS，UNMARKEDPASSIVES，MODEMCHINESE，ICMSII

簡(jiǎn)介：中國(guó)海洋大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語詞綴問題新論以俄語詞綴作為對(duì)比參照項(xiàng)姓名趙靜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師周繼圣20070608第四部分從語言和文字的角度對(duì)詞綴問題的理論思考。指出“詞綴”理論在漢語里之所以存在種種不適應(yīng)“癥”，是有其深層次原因的。俄語屬于語法型語言。從某種程度上講，詞綴是詞進(jìn)入句子的合法身份的標(biāo)志。而漢語是語義型語言，由“字一詞旬”的首要組合原則是語義，所以沒有任何身份標(biāo)記的漢字可以直接進(jìn)入句子。我們可以看到漢俄語的主要構(gòu)詞方式是與各自的語言、文字等特點(diǎn)緊密相關(guān)的。第五部分結(jié)語。對(duì)全文進(jìn)行理論總結(jié)。關(guān)鍵詞漢語詞綴俄語詞綴語言文字

簡(jiǎn)介：SLLL77{＆N日?55{}02255論文題目隱岣理迨與這益詞匯曲拯叁墮喻僉塹九公一√L，锨啼芒～碩士學(xué)位I侖文MASTERSDISSERT酊ION培養(yǎng)阮系迅矗言奎也生畦一級(jí)學(xué)科』畦勘玉立型L一二級(jí)學(xué)科J盞到塹垣潿監(jiān)直望羔客，{論文作者_(dá)_量渲盎．熵’一蔭導(dǎo)教師墟自主熬援釜釜J。蘊(yùn)．爰薹轔黼II媾豢南齊大學(xué)研磽生磕L鷂零¨’?4凸孵茅哪大～愛．㈣尚№曰新月募ABSTRACTMETAPHORISNOTONLYAMETHODOFRHETORIC，BUTACONCEPTSYSTEMANDCOGNITIREMANNER，WHICHHASSEEPEDTHROUGHTHELANGUAGE，CULTURE，THOUGHTANDSOCIALACTIVITY．PEOPLEHASRESEARCHEDMETAPHORINMORETHAN2，000YEARS，EXPERIENCEDTWOSTAGEOFDEVELOPMENTRHETORICANDCOGNITIVE，ANDNOWMETAPHORRESEARCHHASBECOMEATRANSRESEARCH．CHINESEHAVEMANYMETAPHOR，WHICHPLAYAIMPORTANTROLEINTHECONSTRUETIONOFLEXISANDSEMANTICSYSTEM．BUTTHERESEARCHOFCHINESEMETAPHORONLYPAYITSATTENTIONONRHETORIC，THINKINGMETAPHORASASPECIALPHENOMENON，NOTASABASICMANNEROFHUMAN’STHOUGHT．IT’S1990’STHATTHECHINESELANGUAGERESEARCHERBEGANTOTAKECOGNITIREMETAPHORSERIOUSLY．SOIARGUEFORSOMERESEARCHINMETAPHORANDCOGNITION，ESPECIALLYINTHECONSTRUCTIONOFLEXISANDSEMANTICSYSTERN．FIRSTLY，1WILLDEFINITEMETAPHOR，INBASEOFSTATINGTHEPASTANDTHEPRESENTRESEARCHOFMETAPHOR．METAPHORISAKINDOFCONCEPTIONSYSTEMANDCOGNITIVEMANNER，WHICHDISPERSEDINLANGUAGE，CULTURE，THOUGHTANDSOCIALACTIVITY．SECONDLY，1WILLINTRODUCETHEPRESENTRESEARCHOFMETAPHORGENERALLYMETAPHORISTHEBASICMANNEROFHUMAN’STHOUGHT，IT’SFUNCTIONESPECIALLYSHOWEDINTHECONSTRUCTIONOFLEXISMEANING．THEMETAPHORMEANINGANDEXTENSIONALMEANINGOFAWORDDERIVEDFROMCENTERMEANINGBYTHEMETHODOFMETAPHOR．SOISHOWEDMANYEXAMPLEOFSPACEWORD，BODYWORD，COLORWORDANDDIETWORD，INORDERTOEXPLAINTHEROLEOFMETAPHORINTHECONSTRUCTION0FLEXISMEANINGOFCHINESE．KEYWORDSMETAPHORCONCEPTIONALMETAPHORLEXISMETAPHOR

簡(jiǎn)介：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于現(xiàn)代漢語語料庫(kù)的“口、嘴”類詞認(rèn)知分析姓名陳燕申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師吳世雄20080401福建師范大學(xué)陳燕碩士學(xué)位論文摘要本文基于北大現(xiàn)代漢語語料庫(kù)，運(yùn)用LAKOFF和JOHNSON提出的概念隱喻理論和GOOSSENS的隱喻換喻學(xué)說，對(duì)現(xiàn)代漢語中的“口、嘴“類詞進(jìn)行認(rèn)知分析。本研究采用語料庫(kù)研究方法以彌補(bǔ)LAKOFF等在研究方法上的不足，通過對(duì)所收集的語料進(jìn)行分析，探究身體經(jīng)驗(yàn)在“口、嘴”類詞語義擴(kuò)展過程中所起的作用以及隱喻、換喻這兩種重要認(rèn)知機(jī)制如何在此擴(kuò)展過程中起作用。此外，本文也是從漢語角度檢驗(yàn)概念隱喻理論解釋力的一個(gè)嘗試。．語料分析結(jié)果表明，“口、嘴“類詞語義擴(kuò)展過程大體上是基于口這一人體器官的生理特征口有一定的形狀，具有飲食、發(fā)聲、說話的功能?！翱凇⒆臁邦愒~語義擴(kuò)展過程還受其他因素的影響。隱喻、換喻則是促使語義擴(kuò)展的兩個(gè)及其重要的認(rèn)知機(jī)制。從語料分布來看，包含換喻的“口、嘴“類詞占整個(gè)語料6096以上，這也驗(yàn)證了一些學(xué)者的看法換喻對(duì)語言而言更為基本。語料分析結(jié)果還表明，隱喻與換喻之間的區(qū)別并未如概念隱喻理論所描繪得那么簡(jiǎn)單。從語料中我們可以看出隱喻和換喻之間的界限有一定的模糊性，而且相互影響?？傊@項(xiàng)研究證實(shí)了概念隱喻理論對(duì)漢語語料的解釋力，同時(shí)也表明了語料庫(kù)作為一種新的研究方法對(duì)概念隱喻的研究發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞概念隱喻理論；隱喻；換喻人體詞；“口、嘴“；語料庫(kù)

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10475學(xué)號(hào)104753100682分類號(hào)H00碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文ASTUDYOFTHEIDEATIONALFUNCTIONOFCHINESETAUTOLOGICALCLAUSEXISX漢語同語小句漢語同語小句X是X的概念功能研究的概念功能研究學(xué)科、專業(yè)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究方向功能語言學(xué)申請(qǐng)學(xué)位類別文學(xué)碩士申請(qǐng)人周娟指導(dǎo)教師張珂副教授二〇一三年五月ASTUDYOFTHEIDEATIONALFUNCTIONOFCHINESETAUTOLOGICALCLAUSEXISX漢語同語小句漢語同語小句X是X的概念功能研究的概念功能研究ADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYZHOUJUANSUPERVISASSOCIATEPROFZHANGKEMAU2013

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語唯補(bǔ)詞研究姓名陳寶蓮申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師張誼生20090501RESEARCHONWEIBUWORDOFMODERNCHINESEABSTRACTTHETHEMEOFTHISPAPERISWEIBUWORD0FMODERNCHINESEWHICHCANON／YBECOMP／EMENTMAINLYDISCUSS1BASICNATURE，SCOPE，CATEGORY2FUNCTIONOFREFERRINGTOASPECTMEANING3GRAMMATICALMEANINGANDSYNTACTICFUNCION4DIFFERENCEININDIVIDUAICHARACTERS5LEXICALIZATIONFROMVERBONLYCOMPLEMENTSTRUCTURETOTRANSLAYEREDSTRUCTURETHEAIMSOFTHISSTUDYISTOEXPLORETHEOVERALICHARACTERSOFWEIBUWORDFROMTHEMACROSCOPICANGLEANDMAKESOMEATTEMPTSTOFURTHERRECOGNIZAITONOFMODERNCHINESEWORDCLASSSYSTEMTHEREASONWEIBUWORDTOBEANEWCLASSISTHATITHASESSENTIALDIFFERENCESFROMGENERALVERBANDTENSEAUXILIARIESZHE著、／E了、GUO過。WEIBUWORDORIGINATESINVERBBUTHASINDIVIDUALCHARACTERSWHICHDECIDEITSPOSITIONASASUBSIDIARYCLASSONSYNTAX，WEIBUWORDHASTHREEESSENTIAINATURESONLYCOMPLEMENT，BEHINDTHEVERB，COHERENCEINVERBONSEMANTICS，ITSMEANINGISABSTRACTANDUNSPECIFICCOMBININGSYNTACTICWITHSEMANTICIDENTIFIEDNORMSTHEREARE38WEIBUWORDSINMORDERNCHINESEBASEDONTHISTHEREAREDIFFERENTCATEGORIESFROMDIFFERENTANGLESACCORDINGTOTHEORYOFMOVEMENTDEVELOPMENTSTAGE，WEIBUWORDINCLUDESSTARTASPECT，CONTINUATIONASPECT，COMPLETIONASPECT，REALIZATIONASPECTACCORDINGTOASPECTCATEGORY，ITCANBEDIVIDEDINTOTHREEIEVELSASPECTMARKERTOBE，HIGHASPECTMEANING，LOWASPECTMEANINGANDWEIBUWORDHASDIFFERENTDEGREESINAPPEARINGTOGETHERWITHTENSEAUXILIARIESZHE著1、|E171GUOI過WEIBUWORDREFERSTOTWOGRAMMATICALMEANINGSRESULTANDPOSSIBILITYTHEREARETHREESEMATICCATEGORIESINRESULTMEANINGACCORDINGTOEMPHASISPOINTREALIZATION，COMPLETION，CONCRETERESULTITSSEMANTICORIENTATIONISTHEFRONTVERBWHICHISALSOTHECENTEROFVERBONLYCOMPLEMENTSTRUCTURE，SYNTACTICDISTRIBUTINGISVARIOUSTHEFUNCTIONOFWITHOBJECTSDOESN’TONLYDEPENDONTHEFRONTVERBANDTHEREARESOMEIIMITSONSENTENCECHANGEACCORDINGTOSEMANTICFEATURES、WETAKEZHAO著ANDWANI完JASTHEEXAMPLE0FCATEGORYCOMPARISONWHICHHAVEDIFFERENCESINGRAMMATI一2

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名王予圍簽字日期力玎年S月對(duì)日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書、、』、1學(xué)位論文作者簽名王子1虱導(dǎo)師簽名訓(xùn)磊L，易簽字日期沙，籮年夕月必日簽字日期多彳J’年Y月Z廠日據(jù)顯示，留學(xué)生對(duì)陰平和去聲掌握較好，其次是陽(yáng)平，最后是上聲。上聲的雙音節(jié)詞語和三音節(jié)詞語的標(biāo)調(diào)都是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握情況比上聲單音節(jié)字差，對(duì)上聲的雙音節(jié)詞語的掌握難點(diǎn)在第一個(gè)上聲，多是按照上聲本調(diào)值214標(biāo)調(diào)。關(guān)于上聲的三音節(jié)詞語標(biāo)調(diào)，留學(xué)生多是根據(jù)上聲單音節(jié)字的基本調(diào)值214來判斷的，易與陽(yáng)平、去聲相混淆。結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，論文還討論了漢語作為第二語言上聲教學(xué)的相關(guān)問題?？疾鞚h語教程中普通話上聲部分的編寫設(shè)計(jì)，提出關(guān)于普通話上聲相關(guān)內(nèi)容的教材編寫意見。針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題，論文還提出了相應(yīng)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。關(guān)鍵詞上聲；發(fā)音實(shí)驗(yàn)；標(biāo)調(diào)實(shí)驗(yàn)；對(duì)外漢語教學(xué)II

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名徐鴦?dòng)伊撕炞秩掌?1『6年J月／6日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名徐畚嘭簽字日期2D『6年S月／6日導(dǎo)師簽名團(tuán)立鑒云簽字日期2DF6年，月JF參日類分別進(jìn)行研究。第二個(gè)模塊是針對(duì)緒論中提出的三大類對(duì)象類介詞，分別進(jìn)行詳細(xì)的系統(tǒng)研究。在眾多對(duì)外漢語教材中，本文選取了對(duì)外漢語教學(xué)的經(jīng)典教材漢語教程作為研究范本，在排除兼類詞的前提下，對(duì)教材中對(duì)象類介詞出現(xiàn)的次數(shù)、頻率等進(jìn)行了人工統(tǒng)計(jì)，并且將教材中對(duì)象類介詞與詞匯大綱和HSK真題試卷進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合實(shí)例，從等級(jí)、復(fù)現(xiàn)率等角度切入，深入探討了教材中的對(duì)象類介詞的分布是否合理。第三個(gè)模塊主要是進(jìn)一步將教材中的對(duì)象類介詞的語法項(xiàng)目同語法大綱進(jìn)行對(duì)比分析。以語法大綱為參照系，對(duì)教材中對(duì)象類介詞的語法項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)，通過對(duì)教材中對(duì)象類介詞語法項(xiàng)目的等級(jí)和復(fù)現(xiàn)率的分析，考察教材中關(guān)于對(duì)象類介詞的語法項(xiàng)目編排是否合理。第四部分主要是在第二和第三部分的考察結(jié)果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合詞匯大綱、HSK真題試卷和語法大綱對(duì)漢語教程的編寫提出部分改進(jìn)意見，包括優(yōu)化對(duì)象類介詞在教材中的等級(jí)分布；合理增減教材中對(duì)象類介詞的出現(xiàn)次數(shù)調(diào)整教材中對(duì)象類介詞相關(guān)語法項(xiàng)目的選擇和分布等。另外針對(duì)在對(duì)教材和試卷以及大綱的計(jì)量統(tǒng)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的詞匯大綱的瑕疵，對(duì)詞匯大綱提出了改進(jìn)意見。除了對(duì)教材的相關(guān)建議，本文還對(duì)教師進(jìn)行對(duì)象類介詞的實(shí)際教學(xué)也提出了一定的建議，包括采取分類教學(xué)；結(jié)合考試真題合理設(shè)計(jì)練習(xí)題；注重教學(xué)復(fù)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)偏誤；注重總結(jié)歸納，教師要提升主觀能動(dòng)性等。希望教師能夠結(jié)合上述建議，人為地在一定程度上彌補(bǔ)教材缺陷，讓留學(xué)生能夠更好更快地學(xué)會(huì)靈活使用對(duì)象類介詞。關(guān)鍵詞對(duì)象類介詞；漢語教程；新漢語水平等級(jí)考試詞匯大綱；新漢語水平考試真題；漢字水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文使用授權(quán)書根據(jù)中央民族大學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版2為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文作為資料在圖書館等場(chǎng)所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開的學(xué)位論文；4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國(guó)科技信息研究所及其萬方數(shù)據(jù)電子出版社和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊光盤電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，通過其相關(guān)網(wǎng)站對(duì)外進(jìn)行信息服務(wù)。同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并己通過論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。／保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文叼不保密，口保密期限至年月止作者一臘＼噬踢L20／至年≈F月夕紗日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、己公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。一簽字域古軋20哆年R月≥J日生為中心“的教學(xué)理念；3教材構(gòu)成要素的編排缺乏系統(tǒng)性；4大量使用媒介語英語，重視拼音的作用；5簡(jiǎn)繁并用，有所側(cè)重；6重視話題作用，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的強(qiáng)勢(shì)話題。從深層次上對(duì)美國(guó)高校漢語教材進(jìn)行分析，本文認(rèn)為，上述特征的產(chǎn)生源自美國(guó)社會(huì)意識(shí)形態(tài)，教學(xué)理念，課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)等方面。另外，筆者還從美國(guó)外語政策、教材評(píng)估、漢語能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)流行漢語教學(xué)法四個(gè)方面分析了影響美國(guó)高校漢語教材編寫的因素。并指出美國(guó)的外語政策以國(guó)家安全為制定出發(fā)點(diǎn)，與英語政策相互制約，是美國(guó)高校漢語教材編寫的指導(dǎo)性原則，為教材編寫提供資金支持，并決定了美國(guó)高校漢教材編寫所需適應(yīng)的組織形式；美國(guó)教材評(píng)估方式，決定了教材的編寫要與課程需求相適應(yīng)，要以學(xué)生為中心，兼顧教師的使用需求，并對(duì)教材的結(jié)構(gòu)編排和構(gòu)成要素提出要求；美國(guó)的漢語能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則為教材分級(jí)提供了依據(jù)，決定了教材編寫要以聽說讀寫能力的全面提升作為宗旨；美國(guó)流行教學(xué)法如聽說法、密集強(qiáng)化訓(xùn)練法、內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等為教材編寫提供理論基礎(chǔ)，決定了教材的總體設(shè)計(jì)與教材的構(gòu)架。綜合本文的研究，筆者提出了美國(guó)高校漢語教材對(duì)國(guó)際漢語教材編寫的幾點(diǎn)啟示1“無大綱“國(guó)家進(jìn)行漢語編寫的當(dāng)務(wù)之急就是從國(guó)家層面設(shè)計(jì)和編寫符合目的國(guó)實(shí)際情況的漢語教學(xué)大綱。然后以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，分別制定不同學(xué)習(xí)階段的課程大綱和語言要素大綱，如漢字大綱、詞匯大綱、語法大綱、文化大綱等?？梢酝ㄟ^政府推動(dòng)、民間政府統(tǒng)合作推動(dòng)和民問推動(dòng)三種方式推動(dòng)教材大綱的制定。2多元文化國(guó)家教材的編寫要注意尊重目的國(guó)的文化特征、合理而適當(dāng)?shù)亟榻B中華文化、盡量做到多元文化的和諧融合。3要利用和發(fā)揮“名校效應(yīng)“在教材編寫和推廣中的作用，可以調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)