簡(jiǎn)介：創(chuàng)意寒假作業(yè)就這樣布置，孩子太愛(ài)啦（附各科設(shè)計(jì)方創(chuàng)意寒假作業(yè)就這樣布置，孩子太愛(ài)啦（附各科設(shè)計(jì)方案）案）明明剛開(kāi)學(xué)時(shí)的緊張和興奮還歷歷在目，一眨眼的功夫，馬上就要和這個(gè)學(xué)期道別，在迎接美好寒假之前，你想好給班里的“小鬼”們布置什么有意義的作業(yè)了嗎語(yǔ)文DIY小手工（一年級(jí)）小手工（一年級(jí)）給爸爸媽媽做一個(gè)小賀卡、在他們的幫助下親手制作花燈，或用自己喜愛(ài)的材料制作一個(gè)或多個(gè)燈籠，燈籠要求喜氣，獨(dú)特、美觀；大小皆可。同時(shí)也可以學(xué)習(xí)整理自己的東西，養(yǎng)成良好習(xí)慣。繪本手冊(cè)（二年級(jí)）繪本手冊(cè)（二年級(jí)）發(fā)給孩子們一本空白的冊(cè)子，按照“年”和“冬”兩個(gè)主題，用巧手畫(huà)下自己的寒假生活，再配以一段文字作為解說(shuō)。在繪本里又可以畫(huà)又可以寫(xiě)，不僅能鍛煉美術(shù)，還能鍛煉語(yǔ)文。圖文旅行游記（三年級(jí)及以上）圖文旅行游記（三年級(jí)及以上）可以利用IPAD中的APP軟件，也可以手寫(xiě)，制作圖文并貌的旅行游記，將自己去過(guò)的地方圖文并茂地展示給大家。等上面的錯(cuò)別字。2、建議隨走隨收集，用照相、掃描等方式記錄所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字，制成PPT，指出錯(cuò)在哪里，正確的字該怎么寫(xiě)。其他其他1、每天堅(jiān)持為家人朗讀10鐘文章或者詩(shī)詞等。2、參考老師提供的書(shū)單，也可以自己挑選課外書(shū)進(jìn)行閱讀，并作閱讀記錄。開(kāi)學(xué)后請(qǐng)推薦一本喜歡的書(shū)。3、采訪(fǎng)5名不同的人，記錄整理他們的新年愿望，簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的采訪(fǎng)感受。4、每日一拍，配以文字，記錄寒假生活。5、與親人一起觀看春晚，嘗試對(duì)節(jié)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。6、原創(chuàng)3條新年祝福短信，搜集不少于10副春聯(lián)，并為家里手寫(xiě)一副春聯(lián)。7、當(dāng)一次小老師，召集不少于三個(gè)同伴，嘗試上一節(jié)語(yǔ)文課，用照片和視頻記錄過(guò)程。8、收集假期發(fā)現(xiàn)的廣告牌、電視、雜志、報(bào)紙、期刊等上面的錯(cuò)別字，指出錯(cuò)在哪里，正確的字該怎么寫(xiě)，并記錄。9、嘗試向喜歡的雜志投一次稿。

簡(jiǎn)介：電氣工程技術(shù)與學(xué)科發(fā)展的歷史及展望摘要梳理了電氣工程技術(shù)從電磁學(xué)理論的建立到新技術(shù)革命時(shí)期電氣工程技術(shù)的進(jìn)步這樣一個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，介紹了電氣學(xué)科的形成與發(fā)展，并分析了電氣工程技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞電氣工程技術(shù)；電氣學(xué)科；發(fā)展史前言電氣工程（ELECTRICALENGINEERING）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域核心學(xué)科之一，傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。21世紀(jì)的電氣工程概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一范疇，如今電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關(guān)的工程行為。電氣工程的發(fā)展程度直接體現(xiàn)了國(guó)家的科技進(jìn)步水平，因此，電氣工程的教育和科研在發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中始終占據(jù)重要地位。一、電氣工程技術(shù)的發(fā)展史1電磁學(xué)理論的建立及通訊技術(shù)的發(fā)展大自然中的雷電使人類(lèi)對(duì)電有了最早、最樸素的認(rèn)識(shí)，天然磁石吸鐵是人類(lèi)對(duì)磁現(xiàn)象的最早觀察，然而，人類(lèi)對(duì)電磁現(xiàn)象的研究始于16世紀(jì)的英國(guó)，1663年德國(guó)科學(xué)家蓋利克發(fā)明了摩擦起電的儀器，1729年英國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)動(dòng)的穩(wěn)定電流；四是運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)；五是在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的電線(xiàn)。法拉第把這一現(xiàn)象叫做“電磁感應(yīng)”。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)使生產(chǎn)電成為可能，至今，發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器都是運(yùn)用電磁感應(yīng)原理工作的。（5）麥克斯韋建立電磁場(chǎng)理論。英國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋總結(jié)了前人的一系列成果，用數(shù)學(xué)方程式表示電磁場(chǎng)，建立了完整的電磁理論體系，揭示了光、電、磁本質(zhì)上的統(tǒng)一，并預(yù)言了電磁波的存在。1873年他出版的電磁場(chǎng)理論經(jīng)典著作電磁學(xué)通論是里程碑式的自然科學(xué)理論巨著。任何科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都是許許多多的科學(xué)家不懈努力的成果，德國(guó)物理學(xué)家歐姆、高斯、赫茲，美國(guó)物理學(xué)家亨利，俄國(guó)物理學(xué)家楞次等等都為電磁理論的形成作出過(guò)貢獻(xiàn)，本文不在一一類(lèi)舉。電磁理論的建立為無(wú)線(xiàn)電通信揭示的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，19世紀(jì)通信技術(shù)取得了突破性成果，先后發(fā)明了有線(xiàn)電報(bào)、有線(xiàn)電話(huà)和無(wú)線(xiàn)通信。2電工技術(shù)的初期發(fā)展人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷程中經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，對(duì)人類(lèi)的進(jìn)步起到了巨大的作用。第一次工業(yè)革命從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，以瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)為標(biāo)志，以機(jī)械化為特征，中心在英國(guó)；第二次工業(yè)革命從19世紀(jì)后半期到20

簡(jiǎn)介：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃商水縣縣直第一小學(xué)商水縣縣直第一小學(xué)2014年9月1、教師隊(duì)伍。我?，F(xiàn)有36個(gè)教學(xué)班，36名專(zhuān)職數(shù)學(xué)教師，四十歲以下的教師8人，有12人具有本科學(xué)歷，16人具有大專(zhuān)學(xué)歷，8人具有中師學(xué)歷；具備小高職稱(chēng)的有19人；隨著課改的深入，教師的教學(xué)觀念在不斷更新。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在教師的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)輔導(dǎo)、撰寫(xiě)的各類(lèi)文章中均有體現(xiàn)。但教師個(gè)體的發(fā)展很不明顯，教師之間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在著很大的差異。這就需要增強(qiáng)教師追求自我發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)力。2、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前我校重視學(xué)科教研組的建設(shè)，但由于學(xué)校近幾年幾乎沒(méi)有分配年青教師，數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍缺乏新鮮血液，教師個(gè)體間發(fā)展不均衡，活力不夠，需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，課堂教學(xué)水平有待于提高，3、教學(xué)觀念?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”推出以來(lái)，教師在逐步認(rèn)識(shí)新的教育教學(xué)理論，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。但一部分教師對(duì)敬業(yè)愛(ài)崗的認(rèn)識(shí)僅停留在“讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)”的層面上，試圖“兢兢業(yè)業(yè)”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。4、學(xué)生發(fā)展。我校共有學(xué)生2420人，由于家庭文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)水平存在一定的差距，部分學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不是很濃厚，數(shù)學(xué)考核的優(yōu)秀率還有待提高。5、教學(xué)評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，一部分教師也在積極嘗試改變?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程。但是受考試的影響，

簡(jiǎn)介：VUCA易變（VOLATILITY）、不確定性（UNCERTAINTY）、復(fù)雜性（COMPLEXITY）和模糊性（AMBIGUITY）是描述未來(lái)的新創(chuàng)詞［1］，它對(duì)未來(lái)公民提出了更高的要求，并在世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他在21世紀(jì)順利生存、生活與發(fā)展”的熱議。對(duì)此，許多國(guó)際組織、國(guó)家和教育研究者都大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)。全球化期許的核心素養(yǎng)連通了兒童生活、學(xué)校教育與未來(lái)社會(huì)，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校教育不再局限于工具性技能的培養(yǎng)，而是指向真實(shí)思維場(chǎng)景下的觀察、行動(dòng)和反思，在實(shí)際問(wèn)題解決中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。就科學(xué)而言，一方面，許多科學(xué)與技術(shù)的革新都發(fā)生在學(xué)科邊界，需要學(xué)生突破學(xué)科界限進(jìn)行思考；另一方面，真實(shí)生活中的科學(xué)問(wèn)題往往具有多元和雜糅的特點(diǎn)，小到水的凈化，大到參與環(huán)境、能源和可持續(xù)發(fā)展的討論，單一的學(xué)科知識(shí)或技能均無(wú)法勝任，需要學(xué)生具備全息的觀念，理解科學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體的統(tǒng)一性。因此，開(kāi)展學(xué)科之間的“對(duì)話(huà)”，建立多學(xué)科有意義、多層面的聯(lián)結(jié)，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)（INTERDISCIPLINARYCOMPETENCE，簡(jiǎn)稱(chēng)IC）已成為當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的研究熱點(diǎn)。本文通過(guò)梳理跨學(xué)科素養(yǎng)概念產(chǎn)生的背景、厘清其內(nèi)涵和特征，明確其在科學(xué)教育中的具體定位和述評(píng)國(guó)際相關(guān)研究進(jìn)展，把握其中的主要觀點(diǎn)、共識(shí)與趨勢(shì)，為形成發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的本土化話(huà)語(yǔ)體系提供借鑒。一、跨學(xué)科素養(yǎng)的背景與特征一、跨學(xué)科素養(yǎng)的背景與特征國(guó)內(nèi)有不少研究者認(rèn)為，我國(guó)學(xué)者提出的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中的六大核心素養(yǎng)并未指向具體的學(xué)科領(lǐng)域，是跨領(lǐng)域的通用型素養(yǎng)。［2］［3］他們理解的“跨”是超越學(xué)科“之上”“之外”之意，如同澳大利亞建構(gòu)核心素養(yǎng)框架中使用的“GENERALCAPACITY”（一般能力）［4］以及芬蘭國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014中的“TRANSVERSALCOMPETENCE”（貫通素養(yǎng)）［5］。而本文中的“跨學(xué)科”，從前綴INTER來(lái)看取“整合”和“互涉”之意，［6］是為了理解超出單一學(xué)科范疇的科學(xué)問(wèn)題而形成的一種學(xué)科互動(dòng)進(jìn)路。如圖1所示，多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科組成了一個(gè)表征學(xué)科整合程度的連續(xù)體，［7］跨學(xué)科位于整合的中間水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邊界軟化和跨學(xué)科勾連，本研究將從這個(gè)角度進(jìn)行分析。圖1表征學(xué)科整合程度的連續(xù)體（一）跨學(xué)科素養(yǎng)的（一）跨學(xué)科素養(yǎng)的緣起背景起背景20世紀(jì)20年代，“跨學(xué)科”（INTERDISCIPLINARY）一詞首次出現(xiàn)在課程發(fā)展的境脈中，并受到廣泛支持。［8］3050年代，分科教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)分離等問(wèn)題遭到猛烈抨擊，以杜威教育哲學(xué)為理論基礎(chǔ)、以改革學(xué)校教育為宗旨的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)席卷美國(guó)，“兒童中心論”、“發(fā)展主義”和“整體學(xué)習(xí)”構(gòu)成了此次改革的主旋律［9］，研究者認(rèn)為真實(shí)而自然的學(xué)習(xí)必然以整體的形式發(fā)生。這一運(yùn)動(dòng)對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生了巨大影響。美國(guó)和英國(guó)開(kāi)始嘗試協(xié)調(diào)化學(xué)、生物、物理等學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，在初中階段開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)課程［10］，這標(biāo)志著跨學(xué)科課程思想萌芽。20世紀(jì)50年代末，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星升空再一次觸發(fā)了對(duì)分科科學(xué)的極致追求，美國(guó)的“學(xué)科結(jié)理建構(gòu)的復(fù)雜組成，蘊(yùn)含態(tài)度、理解、知識(shí)和技能等要素。綜上所述，“跨學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)涵由“跨學(xué)科”和“素養(yǎng)”兩個(gè)語(yǔ)素的意義復(fù)合而成，本文將其表述為“面對(duì)異質(zhì)多元的科學(xué)問(wèn)題，在指向整合的問(wèn)題解決框架內(nèi)，學(xué)生綜合調(diào)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)分析情境、解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的有效行動(dòng)”。首先，綜合強(qiáng)調(diào)至少調(diào)用兩個(gè)學(xué)科的事實(shí)概念、思維模式和探究技能，同時(shí)也反映了知識(shí)具備內(nèi)容性知識(shí)和程序性知識(shí)的多重內(nèi)涵。其次，指向整合凸顯獲得跳出單一學(xué)科問(wèn)題域的新認(rèn)識(shí)，可見(jiàn)跨學(xué)科問(wèn)題解決具有產(chǎn)生某種新異觀念或產(chǎn)品的潛能。再次，學(xué)科是跨學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，研究者們是在承認(rèn)學(xué)科邊界的基礎(chǔ)上討論跨學(xué)科，跨學(xué)科不能脫離學(xué)科而單獨(dú)存在。2豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵自20世紀(jì)80年代末頒布“2061計(jì)劃”以來(lái)，“科學(xué)素養(yǎng)”（SCIENTIFICLITERACY）就一直被作為明確的科學(xué)教育目標(biāo)。因此，在科學(xué)教育中討論學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，繞不開(kāi)跨學(xué)科素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，關(guān)于“什么是科學(xué)素養(yǎng)”，學(xué)界依然眾說(shuō)紛紜。但從其概念的演變來(lái)看，仍可以梳理出一條清晰的發(fā)展主線(xiàn)從關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么，逐漸轉(zhuǎn)向考量學(xué)生如何運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)與技能。從1958年赫德（HURD,PD）提出的“理解科學(xué)的發(fā)展力量和現(xiàn)象對(duì)公民是必要的”［29］到20世紀(jì)80年代米勒（MILLER，JD）提出的有影響力的三維模型［30］，所涉及的素養(yǎng)都具有明顯的知識(shí)中心取向，偏重功能性素養(yǎng)。1989年美國(guó)發(fā)布“2061計(jì)劃”，創(chuàng)造性地提出科學(xué)素養(yǎng)是“具備并運(yùn)用知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策”［31］，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵首次與個(gè)體的生活事件、文化事務(wù)和生產(chǎn)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。隨后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從實(shí)用性（USEFULNESS）的視角思考何為科學(xué)素養(yǎng)。比如，范恩斯坦（FEINSTEIN,NW）指出“科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)著眼于個(gè)體在日常生活遇到的科學(xué)問(wèn)題以及如何使用科學(xué)?！保?2］與此同時(shí)，科學(xué)教育在政策層面也呈現(xiàn)出了明顯的日常實(shí)踐轉(zhuǎn)向。［33］美國(guó)面向K12年級(jí)的科學(xué)教育文件K12科學(xué)教育框架AFRAMWORKFORK12SCIENCEEDUCATION提出“12年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備參與科學(xué)議題公共討論所必須的充足知識(shí)和離開(kāi)校園后繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，成為日常生活中科學(xué)信息的審慎消費(fèi)者，欣賞科學(xué)的意義與價(jià)值?！保?4］梳理科學(xué)素養(yǎng)概念，不是為了呈現(xiàn)其內(nèi)涵的多樣化，而是為了遴選具有代表性的觀點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)其復(fù)雜性，并回應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代需求的發(fā)展脈絡(luò)。從預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解什么，到當(dāng)前關(guān)注科學(xué)教育與個(gè)人、社會(huì)生活的相互關(guān)系，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵被不斷拓展?？鐚W(xué)科素養(yǎng)概念的提出正是著眼于學(xué)生所處的生活世界是一個(gè)多元復(fù)合體，需要運(yùn)用多重的手段進(jìn)行探索，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的整體性與協(xié)作性，體現(xiàn)了未來(lái)公民和人才特質(zhì)對(duì)當(dāng)今科學(xué)教育的基本訴求。因此，在科學(xué)教育領(lǐng)域討論跨學(xué)科素養(yǎng)是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富與延伸。3與學(xué)科素養(yǎng)互與學(xué)科素養(yǎng)互為補(bǔ)為補(bǔ)充早在1976年，皮特里（PETRIE,HG）就指出“學(xué)科素養(yǎng)”（DISCIPLINARYCOMPETENCE）是跨學(xué)科探究的基礎(chǔ)。［35］考慮到學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)階段推動(dòng)基于核心素養(yǎng)課程改革的內(nèi)在支點(diǎn)，而物理、化學(xué)、生物和地理分科又是國(guó)際科學(xué)教學(xué)的基本樣態(tài)之一，在此有必要明確跨學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系。第一，兩者都是素養(yǎng)的重要組成，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的可遷移性和持續(xù)發(fā)展性是兩種功能不同的素養(yǎng)形式。從本質(zhì)上看，跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)分別反映了學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界的兩種方式

簡(jiǎn)介：參加小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)心得7篇見(jiàn)賢思齊，樂(lè)教好學(xué)10月10日，在思源學(xué)校參加了“通渭縣義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)”。時(shí)間雖然短暫，但依舊受益匪淺，同時(shí)也看到了差距，反思了教學(xué)中的不足。趙蘇強(qiáng)老師的示范課，設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，過(guò)度自然，聽(tīng)完令人心悅誠(chéng)服。她的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足課標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，整合語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的能力。她以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，有梯度的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在理解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遷移拓展，積極思考，結(jié)合生活實(shí)際，自由表達(dá)。七里河區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家對(duì)趙老師的課作了真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)，并以互動(dòng)的方式為我們做了接地氣、別具一格的講座。通過(guò)此次培訓(xùn)，我有了以下收獲一、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主角。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課講授新課練習(xí)布置作業(yè)，學(xué)生是在老師設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)的接受知識(shí)。課堂練習(xí)活動(dòng)都有其固定的答案，學(xué)生們只是機(jī)械的重復(fù)。但新課堂模式要求教師只是引導(dǎo)者，由易到難拋出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，激發(fā)其思維能力。教師要學(xué)會(huì)放手，不要一直覺(jué)得學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不懂。通過(guò)不斷的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)釋放出其自身的潛能，帶給我們巨大2020年10月10日上午，在思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了我縣小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)。通過(guò)觀摩思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校趙蘇強(qiáng)老師執(zhí)教的小學(xué)英語(yǔ)UNIT3CAREFORMOTHEREARTH這節(jié)示范課并認(rèn)真聆聽(tīng)蘭州市七里河區(qū)王家堡小學(xué)辦公室主任范春艷老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和她所做的情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這一專(zhuān)題報(bào)告，使我獲益良多，同時(shí)也對(duì)自己現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀有了較為深刻的反思，深覺(jué)自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中重復(fù)性的內(nèi)容和活動(dòng)較多，沒(méi)有更合理的處理時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，浪費(fèi)了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合本次培訓(xùn)以及我個(gè)人在日常教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟就“如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性”談以下幾點(diǎn)眾所周知二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)在人類(lèi)生活中的日新月異，特別是人工智能的全面覆蓋，在當(dāng)下這樣一個(gè)被人們喻為“行走在指尖時(shí)代”背景下，學(xué)校課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的獲取也要與時(shí)俱進(jìn)，因此“一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式已然成為過(guò)去。教育專(zhuān)家們?cè)f(shuō)過(guò)“只有教師海量的知識(shí)輸入才有學(xué)生大量的知識(shí)輸出”，而信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用也對(duì)于課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，運(yùn)用信息技術(shù)可以在有限的時(shí)間里為學(xué)生輸入大量的有效知識(shí)和內(nèi)容，從而加大學(xué)生知識(shí)量的輸入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從量變過(guò)渡到質(zhì)變。教師

簡(jiǎn)介：初中初二八年級(jí)上學(xué)期上冊(cè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃初中初二八年級(jí)上學(xué)期上冊(cè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃,方案下載大全方案下載大全八年級(jí)上學(xué)期上冊(cè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃八年級(jí)上學(xué)期上冊(cè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃1慧子2010上學(xué)期在師生的共同努力下，已圓滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù)。為更好的提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)的教學(xué)要求,特制定教學(xué)計(jì)劃如下一學(xué)生現(xiàn)狀分析初二年級(jí)有9個(gè)班，學(xué)生經(jīng)過(guò)去年美術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，知道美術(shù)不止是畫(huà)畫(huà)，還包括制作、欣賞。學(xué)生對(duì)美術(shù)有一定的興趣，課堂比較活躍。由于學(xué)生的繪畫(huà)技能較差，因此對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細(xì)。二、教學(xué)內(nèi)容分析（一）本單元教材簡(jiǎn)析本單元美術(shù)教材共有8課，分欣賞與評(píng)述、綜合與探索等課型，其中綜合與探索課比重較大，主要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和繪畫(huà)、手工制作技能的探索（二）、教學(xué)總目標(biāo)1、認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)輕松的教學(xué)游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解形形色色的作畫(huà)方法；認(rèn)識(shí)和了解繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)。2、智力能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生造型技能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的感知能力。3、思想品德目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，用美學(xué)的眼光去觀察事物；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。（三）教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)要分析一．教學(xué)目標(biāo)通過(guò)素描幾何形體、靜物、速寫(xiě)的練習(xí)，對(duì)各種不同形狀，不同顏色，不同質(zhì)感，不同難度的物體進(jìn)行描繪，目的在于提高造型能力，表現(xiàn)能力。二．課程內(nèi)容提要（1）素描幾何形體（2）素描靜物（3）速寫(xiě)三重點(diǎn)、難點(diǎn)分析形體塑造，認(rèn)識(shí)基本形體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和固有色、質(zhì)感、光線(xiàn)、空間的結(jié)合。重點(diǎn)形體的塑造。難點(diǎn)固有色、形體塑造、質(zhì)感的結(jié)合。四教學(xué)程序素描的訓(xùn)練遵循由淺入深，從簡(jiǎn)到繁的原則展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐與理論知識(shí)的講授相結(jié)合。了解學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力和表現(xiàn)能力，確定訓(xùn)練的內(nèi)容和難異程度。在提高學(xué)生繪畫(huà)表現(xiàn)力的同時(shí)，還要提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、訓(xùn)練概括的手法和歸納組織的能力。為了讓學(xué)生明白時(shí)間長(zhǎng)短與所表現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系，最好是長(zhǎng)期和短期作業(yè)相結(jié)合。五教學(xué)時(shí)間安排時(shí)間內(nèi)容3月份多個(gè)素描幾何形體4月份結(jié)構(gòu)素描靜物速寫(xiě)臨摹

簡(jiǎn)介：科組教研計(jì)劃學(xué)校學(xué)期科組長(zhǎng)電話(huà)XX學(xué)校教務(wù)處制20XX年XX月XX日XX學(xué)校標(biāo)志數(shù)學(xué)3、進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合潛力。4、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，努力解決厭學(xué)問(wèn)題。5、繼續(xù)抓好培養(yǎng)青年教師工作。6、進(jìn)一步加強(qiáng)科研力度，樹(shù)立科研興教思想。三、各年級(jí)備課組具體任務(wù)三、各年級(jí)備課組具體任務(wù)七年級(jí)主要做好小升初的銜接任務(wù)，做好初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；八年級(jí)主要預(yù)防初中生的兩極分化問(wèn)題，爭(zhēng)取不讓學(xué)生掉隊(duì)，堅(jiān)持從最后一名抓起；九年級(jí)主要以中考為主，爭(zhēng)“分”奪秒。四、重點(diǎn)及主要措施四、重點(diǎn)及主要措施1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)觀念，靈活的課程體系，多元、開(kāi)放的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺(tái)。努力將新觀念、新思路滲透到課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。2、加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂的融合加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與潛力。組織教師開(kāi)展多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高數(shù)學(xué)教師獲取信息的潛力和課堂教學(xué)效果。強(qiáng)化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)

簡(jiǎn)介：最新范文最新范文城北小學(xué)20XX學(xué)年第二學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科教研工作計(jì)劃以黨的十六大精神為指針以基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)為契機(jī),以課堂教學(xué)的改革為抓手,以教師培養(yǎng)為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為最終目的,開(kāi)展形式多樣卓有成效的教研活動(dòng),努力提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率。二課題研究1、繼續(xù)開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”課題研究。探索出一條以探究、自主、實(shí)踐、互助為主線(xiàn)的教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化進(jìn)行探索。2、做好校本課程如何讓數(shù)學(xué)更加接近生活的探索、實(shí)踐研究。三主要工作1、進(jìn)一步抓好新課程實(shí)驗(yàn)工作1組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀、義務(wù)教育課程改革實(shí)施方案和學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)。召開(kāi)課程和實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)論壇或集體備課,研討具體實(shí)施措施。根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)教師“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則,鼓勵(lì)教師積極探索,積累經(jīng)驗(yàn),要求每一位一年級(jí)數(shù)學(xué)教師每月二次集體備課,課后勤于反思,做到課課有心得,周周有小結(jié),月月有總結(jié)。2建立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)有力的教研組織,突出有一個(gè)重點(diǎn),即新課程標(biāo)的實(shí)施。最新范文最新范文3繼續(xù)開(kāi)展“名牌學(xué)科”創(chuàng)建活動(dòng),以“名牌學(xué)科”創(chuàng)建為載體,提高教研組建設(shè)的檔次,提高教研活動(dòng)質(zhì)量。3、加強(qiáng)全面教育質(zhì)量的檢查和監(jiān)控工作,定期進(jìn)行“教學(xué)五認(rèn)真”檢查和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,努力提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。4、繼續(xù)開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng),加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。積極準(zhǔn)備本學(xué)期進(jìn)行的市小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽。5、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推廣教學(xué)成果,鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、案例,做好資料積累工作。

簡(jiǎn)介：1專(zhuān)題19世界地理一、單選題2013高考題海南卷圖1為某半島地形圖。讀圖1，完成1～3題。1．該半島火山活動(dòng)頻繁，是因?yàn)槭艿剑ǎ〢．太平洋板塊張裂的影響B(tài)．印度洋板塊張裂的影響C．印度洋板塊擠壓的影響D．太平洋板塊擠壓的影響2．當(dāng)?shù)鼐用穹€(wěn)定的用電來(lái)源于（）A．地?zé)崮蹷．風(fēng)能C．水能D．太陽(yáng)能3．7月份該半島可能出現(xiàn)（）A．冰川與巖漿相映B．極晝C．成群的企鵝D．臺(tái)風(fēng)【答案】1D2A3A【命題立意】主要考查板塊構(gòu)造學(xué)、區(qū)域特征判斷。以某地經(jīng)緯線(xiàn)網(wǎng)和陸地輪廓圖的區(qū)域定位，判斷區(qū)域的自然特征結(jié)合板塊構(gòu)造理論知識(shí)作答。難度較易?！窘忸}思路】第1題，結(jié)合經(jīng)緯線(xiàn)網(wǎng)和陸地輪廓圖，該地位于緯度較高太平洋西岸的俄羅斯堪察加半島，是亞歐板塊與太平洋板塊碰撞擠壓的消亡邊界。第2題，消亡邊界地質(zhì)活動(dòng)強(qiáng)烈多火山地震，地?zé)崮茇S富。第3題，該地位于50°60°附近，緯度較高氣候寒冷，夏季氣溫較低，因此會(huì)出現(xiàn)冰川與巖漿相映的；該地不在北極圈以?xún)?nèi)地區(qū)故沒(méi)有極晝現(xiàn)，故B錯(cuò)誤；企鵝在南極地區(qū)，故C錯(cuò)誤；此處緯度高不受臺(tái)風(fēng)影響，故D錯(cuò)誤。2013高考題安徽卷圖8為伏爾加河主要流經(jīng)地區(qū)示意圖。完成26～27題。4．從水循環(huán)的過(guò)程中和地理意義看，伏爾加河①流域內(nèi)總體上蒸發(fā)旺盛②流域的部分降水源自西風(fēng)帶3成，故B錯(cuò)；伏爾加河主要分布在東歐平原，油氣主要依靠管道輸往歐洲西部，D錯(cuò)；故C項(xiàng)正確。2013高考題江蘇卷圖9是非洲馬達(dá)加斯加島示意圖。圖10是海洋表層海水溫度與洋流關(guān)系示意圖，圖中A、B、C為等溫線(xiàn)，ABC，箭頭表示洋流流向。讀圖回答17～18題。6．圖9甲處的洋流與圖10中①、②、③、④所示的洋流相符合的是A．①B．②C．③D．④【答案】D【命題立意】本題考查洋流相關(guān)的知識(shí)，如寒暖流性質(zhì)、世界洋流分布模式等?！窘忸}思路】首先，馬達(dá)加斯加島位于南半球，因此從氣溫分布規(guī)律上來(lái)說(shuō)，北高南低；又材料中所給ABC，所以由北向南為A、B、C，排除①和③；又因?yàn)轳R達(dá)加斯加島位于中低緯大洋西岸，所以該處為暖流，故選擇④。7．甲處洋流的影響是A．加快途經(jīng)海輪航速B．形成著名的漁場(chǎng)C．使沿岸大氣增溫增濕D．縮小海洋污染范圍【答案】C【命題立意】本題考查寒暖流性質(zhì)、世界洋流分布模式，洋流的地理意義等知識(shí)，中等難度。【解題思路】該處為暖流，故可以使沿岸大氣增溫增濕，選擇C項(xiàng)。A選項(xiàng)，順風(fēng)順?biāo)拍芗涌?，逆風(fēng)逆水反而會(huì)減慢；B選項(xiàng)，寒暖流交匯處或者上升補(bǔ)償流處易形成漁場(chǎng)，該處不符，故排除；D項(xiàng)，洋流應(yīng)該是擴(kuò)大海洋污染的范圍。2013高考題新課標(biāo)2霧是近地面大氣層中出現(xiàn)大量微小水滴而形成的一種天氣現(xiàn)象。當(dāng)暖濕空氣經(jīng)過(guò)寒冷的下墊面時(shí)，就易形成霧。圖3中，S市附近海域夏季多霧，并影響S市。據(jù)此完成911題。8．S市附近海域夏季多霧的主要太平洋市122°30′38°37°30′122°S

簡(jiǎn)介：1客觀面對(duì)理性分析立足穩(wěn)定尋突破科學(xué)規(guī)劃全局把握著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)謀發(fā)展監(jiān)利縣2011年高考質(zhì)量分析暨2012屆質(zhì)檢I質(zhì)量分析監(jiān)利縣教學(xué)研究室陳新國(guó)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁大家好在2011年即將過(guò)去，新的一年即將到來(lái)的時(shí)候，今天我們又聚在了一起，分析總結(jié)2011年的高考得失，商討2012年的高考備考策略。在今天的這個(gè)會(huì)上，我將根據(jù)個(gè)人的理解，對(duì)2011年的高考做一個(gè)基本評(píng)價(jià)，對(duì)2012年畢業(yè)年級(jí)第一次質(zhì)量檢測(cè)作一個(gè)粗線(xiàn)條的分析，對(duì)監(jiān)利縣高中教育的走勢(shì)作一個(gè)大致的推測(cè)，對(duì)我縣高中教育的發(fā)展提幾點(diǎn)粗淺的建議。一、對(duì)一、對(duì)20112011年高考的基本評(píng)價(jià)年高考的基本評(píng)價(jià)2011年的高考已經(jīng)過(guò)去半年了，這半年來(lái)，本屆高考備受爭(zhēng)議，有褒更有貶。我認(rèn)為，要充分認(rèn)識(shí)2011年的高考，必須從全面的角度，歷史的角度來(lái)看待。評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的高中教育，不能僅僅只看高考成績(jī)，同樣，評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的高考質(zhì)量，也不能僅僅只看名校和一本。如果僅看名校和一本，對(duì)監(jiān)利高考質(zhì)量的認(rèn)識(shí)就可能有失偏頗，對(duì)監(jiān)利高中教育的評(píng)價(jià)也會(huì)有失公允。我對(duì)我縣2011年高考的評(píng)價(jià)是有得亦有失，得在整體形勢(shì)基本穩(wěn)定，失在一本名校尚存遺憾。（一）整體形式基本穩(wěn)定。監(jiān)利縣2011年的高考整體形勢(shì)基本穩(wěn)定。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面1本科上本科上線(xiàn)穩(wěn)線(xiàn)穩(wěn)中有升。中有升。2011年高考，我縣大文大理本科上線(xiàn)人數(shù)達(dá)到5521人，雖然總上線(xiàn)數(shù)略少于2010年（5991人），但絕對(duì)數(shù)仍然處在全市第一位，超過(guò)公安（4104人）1417人，超過(guò)洪湖（3554人）1967人。最為可喜的是，我們的本科上線(xiàn)率達(dá)到了548，超過(guò)市平均上線(xiàn)率32個(gè)百分點(diǎn)，上線(xiàn)率也從去年的全3利高考平穩(wěn)過(guò)渡的有力支撐。具體情況見(jiàn)表二。表二二表二二類(lèi)高中兩年高考高中兩年高考對(duì)比考生數(shù)一本數(shù)一本率二本數(shù)二本率三本數(shù)三本率201120111544154455553636287287186186926926600600朱河201013684029235172905662201120111425142551513636223223156156811811569569新溝2010138337272011457805642011201116091609151509091161167272543543337337實(shí)中20101439110856394493124文科成文科成績(jī)優(yōu)勢(shì)績(jī)優(yōu)勢(shì)突顯。今年我縣文科表現(xiàn)出良好的上升勢(shì)頭一本上線(xiàn)人數(shù)達(dá)到100人，比去年增加了6人，這是我縣文科近五年來(lái)一本上線(xiàn)第二次（2009年一本上線(xiàn)121人）突破100大關(guān)。一本上線(xiàn)率也有了很大提升，相比去年前進(jìn)了2個(gè)名次，居全市第二位；二本上線(xiàn)也有進(jìn)步，上線(xiàn)人數(shù)達(dá)到425人，居全市第一位，上線(xiàn)率也在去年的基礎(chǔ)上提升了一位，居全市第三；三本上線(xiàn)數(shù)1168人，在全市領(lǐng)跑，上線(xiàn)率與去年持平，處在全市第四位。具體情況見(jiàn)表三。表三表三2011年高考全市文科年高考全市文科對(duì)比考生數(shù)一本數(shù)一本率二本數(shù)二本率三本數(shù)三本率市直1103131119361327629570荊州區(qū)13916748256184628451沙市區(qū)8773034652199227江陵縣7551925102135306405松滋市15934931250157731459公安縣2907622128397801276石首市21145928219104554262監(jiān)利縣3053100334251391168383洪湖市27457929367134931339合計(jì)1653856934230914059473605藝術(shù)藝術(shù)一本持一本持續(xù)走高。走高。今年我縣藝術(shù)參考人數(shù)為502人，一本上線(xiàn)人數(shù)達(dá)94人，相比去年（85人）增加了9人，上線(xiàn)率達(dá)到187，在全市居第一位，藝術(shù)一本上線(xiàn)數(shù)繼續(xù)在全市領(lǐng)跑。長(zhǎng)江中學(xué)在藝術(shù)生的培養(yǎng)上為我縣作出了非常突出

簡(jiǎn)介：當(dāng)我們討論語(yǔ)文課程的分合時(shí)，多是討論閱讀與寫(xiě)作的分合、文言與白話(huà)的分合、語(yǔ)言與文學(xué)的分合，很少見(jiàn)到討論文（文章、文學(xué)的讀寫(xiě)等）、史（歷史）、哲（哲學(xué)）的分合。似乎文、史、哲的分合不是問(wèn)題，不需要討論；或這不重要，不值得討論。然而，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有解決，雖然我們常說(shuō)“文、史、哲不分家”，但是在語(yǔ)文學(xué)科中文、史、哲的地位與關(guān)系至今并未厘定；在當(dāng)下提倡多學(xué)科融合（如美國(guó)的STEAM科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)綜合教育）的大背景下更有討論語(yǔ)文學(xué)科中文、史、哲分合問(wèn)題的必要。尤其是在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不再將語(yǔ)文定位于一種工具學(xué)科，不再將本學(xué)科的任務(wù)限定在學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的范圍內(nèi)，而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性質(zhì)。在倡導(dǎo)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，這個(gè)問(wèn)題顯得十分重要。一、一、語(yǔ)文教育中文、史、哲的分合文教育中文、史、哲的分合歷程（一）（一）傳統(tǒng)語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中文、史、哲的融合文史哲一體化文教育中文、史、哲的融合文史哲一體化傳統(tǒng)教育是文、史、哲融為一體的。張隆華、曾仲珊在中國(guó)古代語(yǔ)文教育史中對(duì)傳統(tǒng)“六經(jīng)”教育做過(guò)分析，認(rèn)為孔子關(guān)于“溫柔敦厚，詩(shī)教也；疏通知遠(yuǎn)，書(shū)教也；廣博易良，樂(lè)教也；潔凈精微，易教也；恭儉莊敬，禮教也；屬辭比事，春秋教也”的論斷，其實(shí)就是把詩(shī)經(jīng)尚書(shū)樂(lè)記周易禮記春秋這六部經(jīng)典分別作為修養(yǎng)道德、陶冶性情，了解歷史、通古今流變，涵養(yǎng)德性、完善人格，盡心察微、精通事理，恭順儉樸、莊重威嚴(yán)，以史為鑒、知所損益的重要手段，而“這六種教材，實(shí)際上是集文、史、哲于一爐的大語(yǔ)文教材，是我國(guó)第一套比較完整的教科書(shū)，長(zhǎng)期以來(lái)作為我國(guó)學(xué)校教育的核心內(nèi)容”［1］。定型于明清的科舉教育也是文、史、哲不分的。即便是蒙館階段作為識(shí)字教材的三字經(jīng)百家姓千字文也是如此，明代呂坤在社學(xué)要略中稱(chēng)“讀三字經(jīng)，以習(xí)見(jiàn)聞，百家姓，以便日用，千字文，亦有義理?！保?］近人張耀翔甚至稱(chēng)“三字經(jīng)很像一部?jī)和倏迫珪?shū)。甚么學(xué)科都被它包括了”，如歷史、教育、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、地理、物理、植物、動(dòng)物、心理、藝術(shù)、文字學(xué)、課外講演，除了體育、衛(wèi)生，其他重要的學(xué)科都有。［3］此外還要閱讀史學(xué)提要史鑒節(jié)要便讀等歷史類(lèi)書(shū)籍以及弟子規(guī)小學(xué)韻語(yǔ)等倫理學(xué)書(shū)籍。經(jīng)館階段所讀的“四書(shū)”“五經(jīng)”等同樣如此。因?yàn)榭婆e教育的基本目的是培養(yǎng)精英以維持帝國(guó)的統(tǒng)治，所以所選拔出來(lái)的官員和紳士必須是道德的化身和文化的象征。其鄉(xiāng)試考八股文和試帖詩(shī)，會(huì)試、殿試則兼考策論。策論包括經(jīng)義策、史事策和時(shí)務(wù)策。八股文有特定的程式，其題目出自“四書(shū)”，材料來(lái)自“四書(shū)”“五經(jīng)”及其歷代注疏。只有熟記“四書(shū)”“五經(jīng)”的內(nèi)容，才能在寫(xiě)作時(shí)代圣人立言；熟讀這些儒家經(jīng)典，自然會(huì)將其內(nèi)容內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。同時(shí)，會(huì)寫(xiě)八股文和試帖詩(shī)等自然是有文化的標(biāo)志。（二）（二）現(xiàn)代語(yǔ)文設(shè)科初期科初期時(shí)文、史、哲的分合（文、史、哲的分合（19021916年）年）經(jīng)史文章化史文章化1901年禁八股，1905年?？婆e，1902年欽定學(xué)堂章程的頒布和1904年奏定學(xué)堂章程的實(shí)行標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)科的設(shè)立?！皩W(xué)科”是19世紀(jì)隨著工業(yè)化的發(fā)展導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)”人才的需求而產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生意味著要對(duì)傳統(tǒng)教育中的綜合知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)?！罢Z(yǔ)文”要獨(dú)立設(shè)科，就意味著其需要從傳統(tǒng)蒙學(xué)中脫離出來(lái)，或者說(shuō)，需要與其他學(xué)科劃定邊界。欽定學(xué)堂章程中的“讀經(jīng)”及奏定學(xué)堂章程中的“讀經(jīng)講經(jīng)”所規(guī)定的教材，有大學(xué)論之圣賢豪杰，此所以不當(dāng)純用外國(guó)人物，而當(dāng)采用本國(guó)史傳也。因此，清末民初的小學(xué)國(guó)文教科書(shū)中出現(xiàn)了從史記三國(guó)志資治通鑒等史著中節(jié)選改編的諸葛亮班超等課文。這一時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教育的主要目的就是訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。雖然當(dāng)時(shí)科舉已停、八股已禁，但是考試仍在，而考試主要是考一篇議論文。無(wú)論是欽定中學(xué)堂章程中的“詞章”，還是奏定中學(xué)堂章程中的“中國(guó)文學(xué)”，都要求學(xué)生閱讀經(jīng)史子集以積累素材和技法，然后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。清末的中學(xué)國(guó)文讀本、中學(xué)國(guó)文教科書(shū)（吳曾祺編，商務(wù)印書(shū)館1908年版）以及民國(guó)初年出版的中華中學(xué)國(guó)文教科書(shū)（劉法曾、姚漢章編，中華書(shū)局1912年版）、共和國(guó)教科書(shū)國(guó)文讀本（許國(guó)英編，商務(wù)印書(shū)館1913年版）類(lèi)似于古文匯編，都是作為寫(xiě)作教材使用的，這些教材不僅用選文作為寫(xiě)作的樣例，還通過(guò)評(píng)點(diǎn)的方式揭示其寫(xiě)法。所以，其中雖然出現(xiàn)一些類(lèi)似于科舉時(shí)代的“經(jīng)義策”“史事策”“時(shí)務(wù)策”的古文，也主要是作為學(xué)寫(xiě)文章用的，并不是作為研習(xí)經(jīng)義、探究史實(shí)、理解時(shí)務(wù)材料使用的。如中學(xué)國(guó)文讀本（許國(guó)英重訂本）的“凡例”稱(chēng)“本書(shū)所選之文各類(lèi)略備，使讀者稍知其門(mén)徑?！薄伴T(mén)徑”即寫(xiě)作之法。其第1冊(cè)第16課是桐城派大家討論義理、評(píng)騭歷史人物與事件的古文原人上（方苞）、李斯論（姚鼐）、范蠡論（姚鼐）、原才（曾國(guó)藩）、漢高帝論（周樹(shù)槐）、伊尹五就桀解（龍啟瑞），只是作為學(xué)寫(xiě)論辯之文的范文。民國(guó)初年，讀經(jīng)講經(jīng)科廢除?！八臅?shū)”“五經(jīng)”在學(xué)校教育中的功能和形態(tài)再次發(fā)生變化。清末因?yàn)樽鸾?jīng)，怕因?yàn)楣?jié)選而破壞了經(jīng)書(shū)的原義而提倡“全讀”，而民初“四書(shū)”“五經(jīng)”等經(jīng)書(shū)在科舉時(shí)代所具有的思想教化以及提供寫(xiě)作素材的功能消逝，其作為文章范文的功能開(kāi)始凸顯，所以當(dāng)時(shí)的教科書(shū)中也出現(xiàn)了節(jié)選自傳統(tǒng)經(jīng)史子集四部的課文，如中華中學(xué)國(guó)文教科書(shū)的第1冊(cè)的前30篇課文中，節(jié)選自經(jīng)部的有先進(jìn)篇節(jié)錄（論語(yǔ)）、民貴君輕章（孟子）等9篇；節(jié)選自史部的有突歸于鄭（左傳）、召公諫彌謗（國(guó)語(yǔ)）等15篇；節(jié)選自子部的有堯讓天下于許由（莊子）1篇；節(jié)選自集部的有楚辭九歌國(guó)殤篇（屈原）等5篇。中華教育界所登該書(shū)的廣告稱(chēng)其所具有的四個(gè)特色之一就是“經(jīng)史諸子，悉擇要采入，其余論說(shuō)、序記、碑銘、書(shū)牘，及詩(shī)賦、歌詞，無(wú)不搜采。各種文體具備”［7］。除了“羼入詩(shī)歌”［8］是為了涵養(yǎng)性情，宣導(dǎo)血?dú)馔猓渌黧w，無(wú)論經(jīng)史，都用作學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作的范文。此時(shí)，將原來(lái)屬于“四書(shū)”“五經(jīng)”的文本選入教科書(shū)，已不再視其為“經(jīng)”而是視其為“文”，不是以學(xué)習(xí)其中的經(jīng)義為主，而是學(xué)習(xí)其作為“傳狀”“論辯”之文的作法為主。又如1915年教育部頒布中學(xué)國(guó)文教授要目草案，在“講讀文章”中列出了未來(lái)所編國(guó)定教科書(shū)的選文標(biāo)準(zhǔn)“文章分記敘（敘記典志傳狀碑志雜記皆屬之）、論議（論說(shuō)敘跋書(shū)牘奏議皆屬之）、詞賦（詩(shī)賦頌贊哀誄箴銘皆屬之）。三類(lèi)選授，不拘時(shí)代，以清真雅正切于實(shí)用為準(zhǔn)。左氏傳小戴記國(guó)語(yǔ)國(guó)策，皆當(dāng)選讀。史漢資治通鑒，亦可采取。”［9］其中提到的歷史著作也是作為學(xué)寫(xiě)“記敘”類(lèi)“文章”使用的。1915年，袁世凱頒布特定教育綱要，恢復(fù)讀經(jīng)，規(guī)定初小讀孟子、高小讀論語(yǔ)、中學(xué)讀禮記，認(rèn)為此科相當(dāng)于國(guó)外的“宗教科”，其目的是“為道德教育計(jì)，為保存民族立國(guó)精神計(jì)”。又強(qiáng)調(diào)讀史，認(rèn)為好的教育在于“造成有機(jī)的國(guó)民”，國(guó)民要具備政治知識(shí)，尤其在列強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下國(guó)民要有通權(quán)達(dá)變的政治思想，“中小學(xué)國(guó)文一科，實(shí)為輸入此種知識(shí)之捷徑”，尤其是政治史典籍應(yīng)該教讀，“尚書(shū)國(guó)語(yǔ)國(guó)策，不特文詞古樸精微，可為文范，而經(jīng)權(quán)正詭，無(wú)所不具，尤足發(fā)達(dá)思想，應(yīng)由教育部通飭中小學(xué)校于編定國(guó)文教科書(shū)外，多讀國(guó)語(yǔ)國(guó)策，并選讀尚書(shū)。中學(xué)以上，并應(yīng)于每日科學(xué)之暇，多閱史鑒，以增進(jìn)其政

簡(jiǎn)介：XXX學(xué)院學(xué)科教案學(xué)院學(xué)科教案課程名稱(chēng)課程名稱(chēng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課時(shí)間授課時(shí)間20162017學(xué)年第學(xué)年第2學(xué)期學(xué)期授課班級(jí)授課班級(jí)本科各專(zhuān)業(yè)本科各專(zhuān)業(yè)授課教師授課教師XXX教務(wù)處制教務(wù)處制（三）職業(yè)生涯規(guī)劃（四）職業(yè)生涯規(guī)劃的意義二、影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素二、影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素1515分鐘分鐘第二節(jié)第二節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容一、職業(yè)生涯規(guī)劃的方法一、職業(yè)生涯規(guī)劃的方法1010分鐘分鐘二、著手實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃二、著手實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃1010分鐘分鐘【主要參考書(shū)目】1、彭文軍、丁三伏編著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程科學(xué)出版社2005年2、程社明、卜欣欣、戴潔編著人生發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)結(jié)出版社2003年3、李法順主編大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃東南大學(xué)出版社2006年4、里爾登等著，教育部高校學(xué)生司組織編譯，侯志瑾等譯職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃高等教育出版社2005年【教學(xué)方法】【教學(xué)方法】以課堂講授為主，綜合運(yùn)用研討式教學(xué)、案例、圖片、PPT、FLASH、歷史照片、音像資料等方法和手段。作業(yè)登陸學(xué)生就業(yè)網(wǎng)進(jìn)行霍蘭德興趣測(cè)評(píng)，要求學(xué)生帶報(bào)告走進(jìn)下一節(jié)課。需要提醒的是我國(guó)目前流行的測(cè)評(píng)軟件多數(shù)是從國(guó)外引進(jìn)的，本土化還較少，軟件質(zhì)量參差不齊，大學(xué)生在選擇測(cè)評(píng)的時(shí)候要加以考察，最好挑選職業(yè)生涯的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)為自己測(cè)評(píng)。課后小結(jié)

簡(jiǎn)介：呼倫貝爾市第二人民醫(yī)院呼倫貝爾市第二人民醫(yī)院耳鼻喉科崗位職責(zé)耳鼻喉科崗位職責(zé)1基本要求性別年齡要求性別不限年齡男60歲/女55歲以下教育要求學(xué)歷要求本科以上學(xué)歷，取得學(xué)士或以上學(xué)位專(zhuān)業(yè)要求臨床醫(yī)學(xué)耳鼻咽喉科專(zhuān)業(yè)從業(yè)資格要求執(zhí)業(yè)資格執(zhí)業(yè)醫(yī)師，并獲主治醫(yī)師或以上職稱(chēng)工作經(jīng)驗(yàn)具備五年以上耳鼻咽喉科主治醫(yī)師經(jīng)驗(yàn)和一定的管理經(jīng)驗(yàn)2知識(shí)技能要求基礎(chǔ)技能要求1系統(tǒng)掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括耳、鼻、咽、喉、氣管、食道、顱底及頭頸部局部解剖、生理及病理知識(shí)，耳鼻喉診斷學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、耳鼻喉頭頸外科手術(shù)學(xué)、耳鼻喉神經(jīng)外科學(xué)。2掌握耳鼻喉科常見(jiàn)疾病的診療理論與規(guī)范。專(zhuān)業(yè)技能要求1掌握與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，包括分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、影像學(xué)、免疫學(xué)、神經(jīng)外科學(xué)、聲學(xué)、眼科學(xué)、頜面外科學(xué)、胸外科學(xué)等。2掌握熟悉耳鼻喉科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等知識(shí)。其他要求1能維護(hù)與執(zhí)行醫(yī)院的重大決策,并動(dòng)員和帶領(lǐng)科室員工共同遵守2具備較強(qiáng)的管理意識(shí)，被公認(rèn)為有較高的管理能力。3了解耳鼻咽喉科各專(zhuān)業(yè)在本地區(qū)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的醫(yī)療市場(chǎng)洞察力和開(kāi)發(fā)能力。4具有良好的處理人際關(guān)系的能力，能和醫(yī)院各部門(mén)工作人員和本地區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)保持良好關(guān)系。5兼顧職業(yè)發(fā)展與個(gè)人生活，鼓勵(lì)健康的生活習(xí)慣，良好的家庭關(guān)系，并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為本科室醫(yī)生樹(shù)立榜樣。3應(yīng)知法規(guī)中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法、中華人民共和國(guó)傳染病防治法、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例、醫(yī)院消毒衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)院消毒管理辦法、醫(yī)院感染管理辦法、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法、處方管理辦法、病歷書(shū)寫(xiě)基本規(guī)范、抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則以及有關(guān)的醫(yī)療技術(shù)操作規(guī)程和本院的醫(yī)療制度，以及醫(yī)院制定的本崗位職責(zé)和有關(guān)工作制度等。4基本素質(zhì)要求1身體健康，恪盡職守，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。2具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，環(huán)境適應(yīng)性，忍耐性，邏輯性，果斷性，有一定的創(chuàng)新性，具有奉獻(xiàn)精神和服務(wù)他人的精神。3較強(qiáng)的組織管理能力、決斷能力，良好的溝通、協(xié)調(diào)能力和人際關(guān)系。5培訓(xùn)要求1耳鼻咽喉科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)。2醫(yī)院和科室管理培訓(xùn)。3相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)。4心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。四工作權(quán)限

簡(jiǎn)介：1汽車(chē)電控系統(tǒng)汽車(chē)電控系統(tǒng)第一章電子教案電子教案章節(jié)第一章計(jì)算機(jī)控制課時(shí)數(shù)本課內(nèi)容計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)概況、計(jì)算機(jī)各主要零件的作用知識(shí)掌握計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的組成及各部分的作用、計(jì)算機(jī)控制的步驟、計(jì)算機(jī)各主要零件的作用技能在已經(jīng)學(xué)習(xí)了汽車(chē)電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)上能看懂教材中的簡(jiǎn)單控制圖教學(xué)目標(biāo)情感對(duì)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)產(chǎn)生興趣，并能積極投入到學(xué)習(xí)中教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)各主要零件的作用教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)計(jì)算機(jī)各主要零件的作用教學(xué)方法教學(xué)方法采用教師講解理論知識(shí)配合教學(xué)PPT和相關(guān)視頻文件，結(jié)合學(xué)生思考并回答課堂問(wèn)題，課后理論測(cè)試鞏固知識(shí)。教學(xué)資源教學(xué)資源教材、教學(xué)PPT、視頻文件教學(xué)地點(diǎn)教學(xué)地點(diǎn)汽修多媒體教室教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)Ⅰ、導(dǎo)Ⅰ、導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)旁注旁注思考1、現(xiàn)在汽車(chē)上是否用到計(jì)算機(jī)2、如果有在哪些方面采用了計(jì)算機(jī)3、為什么要采用計(jì)算機(jī)有什么好處Ⅱ、新Ⅱ、新課11計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)一、概述現(xiàn)代汽車(chē)在主要的各個(gè)系統(tǒng)上均采用了計(jì)算機(jī)控制的方式，并且應(yīng)用的范圍越來(lái)越多。思考導(dǎo)入問(wèn)題，仔細(xì)聽(tīng)教師的講解。5（1）發(fā)動(dòng)機(jī)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)稱(chēng)ECU、發(fā)動(dòng)機(jī)控制模塊ECM、動(dòng)力傳動(dòng)控制模塊PCM（2）自動(dòng)變速器計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)稱(chēng)ATECU/變速器控制模塊TCM（3）防抱死制動(dòng)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)稱(chēng)ABS（4）懸架系統(tǒng)計(jì)算機(jī)控制減振器作用、乘坐軟硬度、車(chē)高等稱(chēng)為BCM。（5）空調(diào)控制計(jì)算機(jī)控制通風(fēng)、冷氣、暖氣等。（6）儀表計(jì)算機(jī)控制顯示器的作用。二、計(jì)算機(jī)的構(gòu)造與各零件的功能（自學(xué)）13計(jì)算機(jī)各主要零件的作用一、參考電壓調(diào)節(jié)器作用提供較低的電壓給計(jì)算機(jī)內(nèi)的電子零件及一些被動(dòng)式傳感器，該電壓必須非常穩(wěn)定。（參見(jiàn)第7頁(yè)圖111參考電壓送給熱敏電阻式傳感器的作用）二、放大器作用增強(qiáng)輸入計(jì)算機(jī)內(nèi)變化的信號(hào)。傳感器產(chǎn)生的信號(hào)非常小，同時(shí)還有微量的流動(dòng)性，這樣的信號(hào)在輸入微處理器之前，必須先放大，否則無(wú)法觀察。放大作用由計(jì)算機(jī)內(nèi)放大器芯片的放大電路完成，計(jì)算機(jī)讀取處理放大后的信號(hào)較精確。（參見(jiàn)第8頁(yè)圖112放大作用）三、轉(zhuǎn)換器1、信號(hào)的種類(lèi)（1）模擬電壓信號(hào)在一定范圍內(nèi)做連續(xù)的變化，如汽油棚舍發(fā)動(dòng)機(jī)的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，大多數(shù)的傳感器都是產(chǎn)生模擬電壓信號(hào)。（參見(jiàn)第8頁(yè)圖113模擬電壓信號(hào)）第一排的曲線(xiàn)圖為模擬信號(hào)，第三排的燈泡明暗即為數(shù)字信號(hào)。（2）數(shù)字電壓信號(hào)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)數(shù)字信號(hào)是指用012的數(shù)字來(lái)表達(dá)的信號(hào)，在信號(hào)的大小和時(shí)間上都是離散的，即隨時(shí)間的變化是階躍的。在電子電路中，采用電平的高低來(lái)表示數(shù)字1、0，也可以用頻率或周期的高低表示1、0?，F(xiàn)在的數(shù)字系統(tǒng)一般采用二進(jìn)制數(shù)表示，即每一位數(shù)只有0和1兩個(gè)數(shù)碼，稱(chēng)為二進(jìn)制數(shù)字系統(tǒng)，在電子電路中用晶體管的截止和飽和導(dǎo)通時(shí)的集電極電壓就可以實(shí)現(xiàn)。2、轉(zhuǎn)換器的種類(lèi)（1）輸入轉(zhuǎn)換器即模擬/數(shù)字轉(zhuǎn)換器，簡(jiǎn)稱(chēng)A/D轉(zhuǎn)換器。作用處理傳感器輸入的模擬數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)能使用的數(shù)字信號(hào)。如0/1、ON/OFF等。（2）輸出轉(zhuǎn)換器將數(shù)字信號(hào)轉(zhuǎn)換成模擬信號(hào)，是執(zhí)行器產(chǎn)生作用。計(jì)算機(jī)傳送出的數(shù)字信號(hào)，有些數(shù)字信號(hào)不轉(zhuǎn)換成模擬信號(hào)，而是以數(shù)字信號(hào)的形式直接使執(zhí)行器作用。但某些執(zhí)行器只能識(shí)別模擬信號(hào)則必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換。四、微處理器計(jì)算并做決定的芯片。其處理過(guò)程舉例根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)及車(chē)輛的作用狀況，各傳感器將

簡(jiǎn)介：教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材分析教材分析第一單元第一單元生物與環(huán)境生物與環(huán)境第1課種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）（一）種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）、種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）是第3課的基礎(chǔ)，因此做好種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)是非常重要的。這兩節(jié)課教材安排了學(xué)生經(jīng)歷“討論種子發(fā)芽的條件設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)整理分析實(shí)驗(yàn)信息交流實(shí)驗(yàn)信息”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次“提出問(wèn)題制訂計(jì)劃實(shí)驗(yàn)、觀察收集整理信息思考與結(jié)論表達(dá)與交流”的比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程。在本課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、根據(jù)所要研究的問(wèn)題控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄這幾個(gè)過(guò)程。學(xué)生將第一次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，改變條件和控制條件對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提示他們注意實(shí)驗(yàn)的公平性。學(xué)生還要交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，交流的目的是為了吸取別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，完善、調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，比較自己與別人的不同之處，找到自己計(jì)劃的缺陷。學(xué)生在研究的過(guò)程中同時(shí)要記錄種子的發(fā)芽情況，通過(guò)文字記錄他們的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生每天去觀察，看一看種子從種下去，到長(zhǎng)出葉這段時(shí)間要經(jīng)歷哪些階段。特別提示教師自己需要先種些綠豆種子，待它們發(fā)芽后，要做第三課中綠豆芽生長(zhǎng)對(duì)水的需求的實(shí)驗(yàn)（可以做兩至三組，也可以保證每小組都有）。在一個(gè)盤(pán)子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發(fā)芽的綠豆并排放在吸水紙上，保持吸水紙一端濕潤(rùn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果學(xué)生要在第三課課上觀察，所以要提前做準(zhǔn)備。教科書(shū)說(shuō)明一、討論種子發(fā)芽的條件1、談話(huà)導(dǎo)入植物的一生是從種子發(fā)芽開(kāi)始的。那么，你覺(jué)得種子發(fā)芽需要哪些條件呢2、學(xué)生自由討論，教師摘要板書(shū)。（預(yù)設(shè)要種到土里獲得養(yǎng)料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽(yáng)光，需要空氣等。這時(shí)候教師不要給予取舍，保留學(xué)生的各種觀點(diǎn)）3、進(jìn)一步引導(dǎo)（拿起一顆綠豆種子）這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢（說(shuō)明從種子發(fā)芽過(guò)渡到具體的綠豆種子發(fā)芽，這樣的討論更有針對(duì)性，而且更合理，因?yàn)椴煌N子需要的條件是有些區(qū)別的。）4、師大家的意見(jiàn)不一樣，看來(lái)我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判別了。第二部分設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)這是種子發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，都必須嚴(yán)格按照對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求來(lái)進(jìn)行，（1）學(xué)生對(duì)每一組實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果檢查它的可靠性，弄清是怎樣用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。如果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)不一致，還要反思實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或是對(duì)先前的預(yù)測(cè)進(jìn)行質(zhì)疑。最后一定要在全班匯報(bào)和討論的基礎(chǔ)上，對(duì)綠豆種子發(fā)芽的條件作出一個(gè)肯定的結(jié)論綠豆種子發(fā)芽的必需條件是溫度、水分和空氣。第三部分種植綠豆芽這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)探索植物生長(zhǎng)需要條件的活動(dòng)?？梢詫⒁浦簿G豆芽放在課后，在這里教師一定要講述移植的方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生做這個(gè)事情。已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽怎么處理確定任務(wù)把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長(zhǎng)一段時(shí)間。以便研究下一個(gè)問(wèn)題綠豆芽生長(zhǎng)需要哪些條件。這時(shí)要向?qū)W生說(shuō)明移植的步驟準(zhǔn)備好移植的材料一個(gè)帶有排水孔的花盆，花盆中要有土壤，還要一個(gè)勺、一些水。把土壤填至花盆的1/3處，用工具把發(fā)芽的綠豆從種植盒（杯）中取出來(lái)，小心不要破壞了根。輕輕地疏松一下花盆里的土壤，把綠豆芽放在花盆中間，將花盆中的土加至離花盆口兩三厘米處，輕輕地壓一下綠豆芽周?chē)耐寥馈＝o花盆徹底澆水，直至水從排水孔流出來(lái)，然后把花盆放在陽(yáng)臺(tái)上。告訴學(xué)生要注意澆水，還要把綠豆芽的生長(zhǎng)情況記錄下來(lái)。請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)一下哪些條件會(huì)影響綠豆芽的生長(zhǎng)。建議對(duì)綠豆芽的生長(zhǎng)做觀察日記或者記錄。第3課觀察綠豆芽的生長(zhǎng)觀察綠豆芽的生長(zhǎng)（一）背景和目標(biāo)在這一課中，學(xué)生將先來(lái)對(duì)綠豆芽的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是種到土壤中的綠豆芽都長(zhǎng)得一樣好。這就意味著學(xué)生又將經(jīng)歷一個(gè)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的過(guò)程。另外，學(xué)生將要研究一個(gè)比較“特殊”的實(shí)驗(yàn)綠豆芽生長(zhǎng)對(duì)水的需求。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谧寣W(xué)生體會(huì)植物在適應(yīng)環(huán)境方面的能力。然后分析自然界植物在適應(yīng)環(huán)境方面的例子，進(jìn)一步建立生物的形態(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系。學(xué)生們經(jīng)歷的活動(dòng)將為他們進(jìn)一步發(fā)展對(duì)生命的認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，需要教師克服困難，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究生物與環(huán)境關(guān)系的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們不斷提出新的、有價(jià)值的問(wèn)題，以促進(jìn)探究活動(dòng)逐步深入下去?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說(shuō)話(huà)。（二）教科書(shū)說(shuō)明教科書(shū)共兩頁(yè)，教學(xué)內(nèi)容分為三部分。第一部分綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。教科書(shū)中的對(duì)話(huà)再次提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題。先討論綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽(yáng)光，那么綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)刂攸c(diǎn)指導(dǎo)（1）我們只能改變哪些條件不改變哪些條件（2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎（3）改變了條件是不是對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)產(chǎn)生了影響，我們?cè)鯓硬拍苤?、學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案，交流。4、提供實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄。（采用圖畫(huà)和文字記錄下綠