簡(jiǎn)介：研究背景SEMINAR教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主進(jìn)行討論的一種授課方式，其核心能充分挖掘課程參與主體學(xué)生和教師兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)和理解。該教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及評(píng)判性思維能力，這與我們對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在國(guó)外SEMINAR教學(xué)法是一種非常流行的教學(xué)方式，19世紀(jì)末至今，SEMINAR已被美國(guó)、日本、法國(guó)、英國(guó)等大多數(shù)國(guó)家采用，并運(yùn)用于文學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)護(hù)理等多個(gè)領(lǐng)域，近年來，國(guó)內(nèi)高校也開始注重SEMINAR教學(xué)方法的研究，在我國(guó)大學(xué)課程如管理、營(yíng)銷、英語、金融、預(yù)防、中醫(yī)外科、腫瘤學(xué)等多類課程得到廣泛應(yīng)用，并取得了一些成效，在護(hù)理教育領(lǐng)域也進(jìn)行SEMINAR教學(xué)法嘗試，但應(yīng)用較少，本人在中國(guó)知網(wǎng)及維普網(wǎng)僅查閱到8篇關(guān)于SEMINAR教學(xué)法在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、社區(qū)護(hù)理學(xué)以及在臨床護(hù)理帶教中運(yùn)用的報(bào)道，實(shí)踐證明SEMINAR教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人際交流、解決問題的能力等方面有效果?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門融科學(xué)和藝術(shù)于一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是高等護(hù)理教育的主干課程，具有專業(yè)獨(dú)特性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師講為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，整個(gè)過程重視知識(shí)的灌輸，較難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力、評(píng)判性思維能力等綜合能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)課時(shí)少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用什么樣的教學(xué)方法既能保證學(xué)生了解和掌握更多的理論知識(shí)和操作技能，又能培養(yǎng)其人際溝通能力、評(píng)判性思維能力、分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等綜合能力，SEMINAR教學(xué)法在一定程度上可以解決上述問題，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課程教學(xué)模式由“教師灌輸”變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)一師生討論一共同總結(jié)一深化主題”的雙向或多向互動(dòng)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，本研究將SEMINAR教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，并探索其在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。研究目的1探討出一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式。2通過護(hù)理大專二年級(jí)學(xué)生部分基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程開展SEMINAR教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)判性思維能力的改變、理論知識(shí)和護(hù)理技能掌握程度為指標(biāo)，分析SEMINAR教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響和特點(diǎn)。3調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)SEMINAR教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)。4總結(jié)SEMINAR教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)及建議，為進(jìn)一步完善該教學(xué)模式提供理論參考依據(jù)。研究方法1試驗(yàn)法本研究為類實(shí)驗(yàn)研究，將某校2010級(jí)專科護(hù)理專業(yè)84名護(hù)生單純隨機(jī)分為對(duì)照組42名與實(shí)驗(yàn)組42名，年齡均為1822歲，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用SEMINAR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式。1對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主的教學(xué)傳統(tǒng)法。2實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用SEMINAR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式1準(zhǔn)備階段①集體備課確定SEMINAR教學(xué)法的主題。②成立SEMINAR學(xué)習(xí)小組將42名學(xué)生分成5個(gè)大組，每個(gè)大組人數(shù)8～9人，再將每個(gè)大組分成三個(gè)小組，每小組人數(shù)為2～3人每個(gè)小組選取一個(gè)組長(zhǎng)。③教師在SEMINAR中的角色是主持人主講老師。主講老師提前1周將擬定好的SEMINAR主題、討論的問題以及重要的參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生。2理論課實(shí)施①主持人主講老師講授本次課涉及的主要概念和重要知識(shí)點(diǎn)。②主題報(bào)告人代表小組發(fā)言，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)和討論的成果，小組其他成員可以補(bǔ)充。③討論，包括其他小組及老師提問、雙向辯論、雙向質(zhì)疑。④主持人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括對(duì)本次課內(nèi)容的評(píng)價(jià)及對(duì)報(bào)告人、討論情況等的評(píng)價(jià)。3操作課實(shí)施①主講教師先概要地介紹本次操作的目的和要求。②由主講學(xué)生就本小組的操作設(shè)計(jì)方案進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析講解。③各小組按照既定的操作方案進(jìn)行操作，主講教師在操作過程中進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決各小組在操作中遇到的難題④評(píng)價(jià)教師針對(duì)操作過程提出問題，分析操作方案的可行性、不足之處，并提出改進(jìn)意見由同學(xué)們集體討論、評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。⑤SEMINAR結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)等所提出的建議完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交給主講老師。2效果評(píng)價(jià)方法1干預(yù)前選擇由彭美慈等翻譯修訂的中文版本的評(píng)判性思維量表測(cè)試兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力。2在課程結(jié)束后，通過評(píng)判性思維能力測(cè)試，理論考試、護(hù)理操作技能測(cè)試等評(píng)價(jià)方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自制的教學(xué)效果調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)SEMINAR教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。3統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS130統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)、兩樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、MANNWHITNEYU秩和檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果。研究結(jié)果1基線資料結(jié)果兩組學(xué)生性別、年齡、生源地、上學(xué)期課程的平均成績(jī)均無顯著性差異P＞005實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力總分和各維度得分無顯著性差異P＞005。2理論考試成績(jī)比較對(duì)兩組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)考試得分結(jié)果進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組總分成績(jī)高于對(duì)照組，有顯著性差異T2080，P0041，其中病例分析題分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組T3152，P0002，有顯著性差異，其他各題型成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3護(hù)理操作技能成績(jī)考核比較對(duì)兩組學(xué)生護(hù)理操作成績(jī)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，經(jīng)MANNWHITNEYU秩和檢驗(yàn)，Z2366，P0018，有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組護(hù)理操作成績(jī)優(yōu)秀多于對(duì)照組，有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組操作成績(jī)不及格少于對(duì)照組，有顯著性差異。4學(xué)生評(píng)判性思維能力結(jié)果比較1實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維測(cè)試能力比較實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯?shí)驗(yàn)組SEMINAR教學(xué)法學(xué)生評(píng)判性思維測(cè)試總分提高，有顯著性差異T5573，P0000，即SEMINAR教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力有效果。在尋找真相T3492，P0001、開放思想T3083，P0004、分析能力T3209，P0003、評(píng)判思維的自信心T2876，P0006、求知欲T2480，P0017、認(rèn)知成熟程度上T2699，P0010等特質(zhì)方面有顯著性差異，均有效果，且尋找真相、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維的自信心轉(zhuǎn)為正性的特質(zhì)表現(xiàn)，而在系統(tǒng)化能力T1862，P0070得分無顯著性差異。2對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維測(cè)試能力比較對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維7個(gè)特質(zhì)測(cè)試比較，經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯W(xué)生評(píng)判性思維測(cè)試總分有所提高，但提高不明顯，與實(shí)驗(yàn)前的評(píng)判性思維能力比較總分無顯著性差異T0783，P0438，7個(gè)特質(zhì)得分比較均無顯著性差異P＞005。即傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高評(píng)判性思維能力效果不是很明顯。3實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趦山M學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維測(cè)試7個(gè)特質(zhì)得分和總分得分差的結(jié)果比較，經(jīng)兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趦山M學(xué)生評(píng)判性思維測(cè)試總分差比較有顯著性差異T3958，P0000，即SEMINAR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，對(duì)提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力有著更好的效果。在尋找真相T2135，P0037、開放思想T2482，P0015、分析能力T2794，P0006、評(píng)判思維的自信心T0223，P0032求知欲T2331，P0022等特質(zhì)方面有顯著性差異，效果更好。而在認(rèn)知成熟程度、系統(tǒng)化能力等特質(zhì)方面得分無顯著性差異。5實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)SEMINAR教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施SEMINAR教學(xué)法效果評(píng)價(jià)結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種新模式下的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)效果持肯定態(tài)度，8333％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR學(xué)習(xí)方法能激發(fā)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、7143％的同學(xué)覺得能更深入地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，7857％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，7381％的同學(xué)認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)效率，7143％的同學(xué)認(rèn)為覺得有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，7143％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR提高了分析問題、解決問題的能力，8096％的同學(xué)認(rèn)為能提高信息處理能力，9286％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR有利于提高個(gè)人語言表達(dá)能力，8571％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR教學(xué)法能夠提高人際交流和溝通能力，9524％的同學(xué)覺得SEMINAR教學(xué)法能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。研究結(jié)論1運(yùn)用SEMINAR教學(xué)方法與運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，前者能夠更有效地提高護(hù)生的評(píng)判性思維能力、更有利于理論知識(shí)及護(hù)理操作技能的掌握。2SEMINAR教學(xué)法一種是有效的教學(xué)方法，有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。3在實(shí)施SEMINAR教學(xué)法的過程中還存在很多不足之處，護(hù)理教育者應(yīng)不斷地進(jìn)行研究，使SEMINAR教學(xué)法取得更好的效果。

簡(jiǎn)介：目的1了解我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生社區(qū)護(hù)理課程實(shí)踐現(xiàn)狀和需求狀況并探討其相關(guān)影響因素2引進(jìn)國(guó)外課程評(píng)價(jià)問卷COURSEVALUINGINVENTYCVI對(duì)其進(jìn)行翻譯和修訂形成中文版的課程評(píng)價(jià)量表并對(duì)中文版CVI問卷的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)為其在中國(guó)的推廣應(yīng)用提供理論依據(jù)3綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法和半結(jié)構(gòu)式訪談法構(gòu)建一套符合當(dāng)前社區(qū)護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀和研究生學(xué)習(xí)需求的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐模式。方法本研究為觀察性研究采取分層等比例隨機(jī)抽樣方法抽取研究對(duì)象在東北、華北、西北、華東、中南、西南地區(qū)中共抽取20所院校的350名護(hù)理碩士研究生進(jìn)行調(diào)查。研究?jī)?nèi)容包括兩部分一是對(duì)社區(qū)實(shí)踐現(xiàn)狀和需求進(jìn)行描述二是對(duì)影響社區(qū)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的因素進(jìn)行分析。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS130統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和推斷。1對(duì)中文版CVI問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析采用CRONBACHSΑ系數(shù)、分半信度系數(shù)和重測(cè)信度系數(shù)驗(yàn)證中文版CVI問卷的信度采用專家內(nèi)容效度評(píng)定和探索性因子分析檢驗(yàn)中文版CVI問卷的效度。2采用統(tǒng)計(jì)描述、T檢驗(yàn)、方差分析、Χ2檢驗(yàn)、非參數(shù)的KRUSKALWALLISH檢驗(yàn)、SPEARMAN相關(guān)分析和多元線性回歸分析等方法對(duì)研究生社區(qū)實(shí)踐現(xiàn)狀和需求進(jìn)行比較并對(duì)不同人口學(xué)特征和社區(qū)實(shí)踐方式的研究生CVI得分進(jìn)行影響因素分析。結(jié)果1目前我國(guó)大多數(shù)護(hù)理學(xué)碩士研究生875％學(xué)習(xí)過社區(qū)護(hù)理理論課程但僅有約半數(shù)的學(xué)生參加過社區(qū)護(hù)理實(shí)踐531％未參加實(shí)踐的原因主要967％是所在學(xué)?；騿挝晃唇o予實(shí)踐安排。而實(shí)際需求中顯示超過800％的學(xué)生認(rèn)為“非常有必要和較有必要”參加社區(qū)護(hù)理實(shí)踐。2CVI量表作為評(píng)價(jià)課程價(jià)值測(cè)量工具的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)如下1項(xiàng)目分析對(duì)問卷翻譯和修訂之后通過決斷值和相關(guān)系數(shù)進(jìn)行項(xiàng)目分析CVI問卷36個(gè)條目均具有較好的項(xiàng)目區(qū)分度。2信度檢驗(yàn)結(jié)果①內(nèi)部一致性信度采用CRONBACHSΑ系數(shù)和分半信度系數(shù)測(cè)量問卷的同質(zhì)性程度。CVI總問卷CRONBACHSΑ系數(shù)為0937各維度的CRONBACHSΑ系數(shù)在0771～0826之間CVI總問卷的折半信度系數(shù)為0923各維度的折半信度分別為0766～0840之間。②重測(cè)信度CVI總問卷重測(cè)信度為0743各維度的重測(cè)信度在0547～0788之間。3效度檢驗(yàn)結(jié)果①內(nèi)容效度CVI量表經(jīng)2名社區(qū)護(hù)理學(xué)專家2名心理學(xué)專家1名臨床護(hù)理學(xué)專家和1名護(hù)理學(xué)碩士研究生共6名專家對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)估內(nèi)容效度指數(shù)CONTENTVALIDITYINDEX為0965。②建構(gòu)效度運(yùn)用探索性因子分析將中文版的CVI問卷建構(gòu)成2因子的模型比較適當(dāng)即將問卷分成課程積極評(píng)價(jià)和課程消極評(píng)價(jià)兩個(gè)維度方差累積貢獻(xiàn)率48042％。3采用T檢驗(yàn)將本研究的CVI得分10423±1347與國(guó)外研究生課程評(píng)價(jià)得分11241±1791和本科生課程評(píng)價(jià)得分10152±1932分別進(jìn)行比較結(jié)果顯示得分之間差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜0001。我國(guó)護(hù)理學(xué)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐課程CVI得分低于國(guó)外研究生CVI得分但高于本科生CVI得分。4采用兩樣本的T檢驗(yàn)、單因素方差分析、Χ2檢驗(yàn)、相關(guān)分析和非參數(shù)的KRUSKALWALLISH檢驗(yàn)進(jìn)行分析結(jié)果顯示①是否學(xué)習(xí)過社區(qū)護(hù)理理論課程和是否參加過社區(qū)實(shí)踐之間的CVI得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005②不同地區(qū)、研究方向、性別、學(xué)位類型、是否應(yīng)屆本科生、是否保研、原專業(yè)是否護(hù)理學(xué)等因素之間分析顯示其CVI得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005③不同年級(jí)之間的CVI得分之間有差異CVI總分2010級(jí)＞2009級(jí)＞2008級(jí)P0001行列表資料的Χ2檢驗(yàn)顯示不同年級(jí)之間社區(qū)護(hù)理理論課學(xué)習(xí)情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005社區(qū)實(shí)踐之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義2008級(jí)少于2009級(jí)P0001＜00125④不同實(shí)踐方式之間CVI得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005⑤對(duì)社區(qū)護(hù)理的了解和認(rèn)識(shí)程度不同其CVI得分之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005了解和認(rèn)識(shí)程度越高CVI得分越高⑥相關(guān)分析結(jié)果顯示社區(qū)護(hù)理知識(shí)技能需求程度與CVI得分之間成正相關(guān)R0436P＜001。5逐步回歸方程分析結(jié)果顯示社區(qū)護(hù)理實(shí)踐課程CVI得分主要與研究生對(duì)社區(qū)護(hù)理課程的態(tài)度和知識(shí)技能需求程度有關(guān)可以解釋402％的變異。結(jié)論1目前我國(guó)護(hù)理碩士研究生對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐的需求較強(qiáng)但實(shí)踐現(xiàn)狀較不理想。實(shí)踐現(xiàn)狀和需求之間存在一定差距。2中文版CVI問卷的內(nèi)部一致性信度達(dá)到心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)重測(cè)信度稍差還需要進(jìn)一步修訂中文版CVI問卷有較好的內(nèi)容效度但結(jié)構(gòu)效度和英文版不同在應(yīng)用時(shí)分為積極和消極評(píng)價(jià)兩個(gè)方面更合適。3國(guó)內(nèi)研究生對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)低于國(guó)外研究生課程評(píng)價(jià)得分影響課程評(píng)價(jià)的主要因素是個(gè)人對(duì)社區(qū)護(hù)理課程的態(tài)度和知識(shí)技能需求程度方面。4不同的實(shí)踐方式之間課程評(píng)價(jià)結(jié)果無差異現(xiàn)存的實(shí)踐體系并未提高研究生對(duì)社區(qū)護(hù)理的認(rèn)可程度。從人文主義角度出發(fā)根據(jù)社區(qū)護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合研究生實(shí)踐需求構(gòu)建一套社區(qū)護(hù)理實(shí)踐模式有較大現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

簡(jiǎn)介：目的本研究旨在探討適合我國(guó)目前國(guó)情的護(hù)理學(xué)學(xué)科定位、護(hù)理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)類型及其培養(yǎng)能力和培養(yǎng)目標(biāo)。方法采用DELPHI技術(shù)。第一步半結(jié)構(gòu)式專家訪談?wù)堄嘘P(guān)專家確定研究問題并形成函詢問卷；第二步請(qǐng)5位專家對(duì)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行預(yù)函詢；第三步在被選定的100名專家范圍內(nèi)進(jìn)行第一輪問卷的發(fā)放和函詢；第四步在第一輪調(diào)查問卷基礎(chǔ)之上，對(duì)問卷進(jìn)行整理和修訂，形成第二輪調(diào)查問卷，再次在返回的專家范圍內(nèi)進(jìn)行第二輪調(diào)研，最終獲得趨勢(shì)性調(diào)查結(jié)果。結(jié)論根據(jù)目前我國(guó)各位專家函詢的意見，普遍認(rèn)為護(hù)理學(xué)學(xué)科定位應(yīng)設(shè)為一級(jí)學(xué)科；培養(yǎng)類型以兩種培養(yǎng)類型即“科研型”和“臨床型”并存；能力培養(yǎng)應(yīng)突出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)和技能、科研能力、社會(huì)適應(yīng)能力、教學(xué)能力和管理能力，而且對(duì)當(dāng)前護(hù)理碩士教育每項(xiàng)能力分別提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)護(hù)理碩士培養(yǎng)明確了方向，同時(shí)為護(hù)理專業(yè)碩士培養(yǎng)相關(guān)部門提供了進(jìn)一步完善護(hù)理碩士教育的科學(xué)理論依據(jù)。

簡(jiǎn)介：目的調(diào)查護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和師生關(guān)系狀況，探討其影響因素及兩者關(guān)系了解護(hù)理學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性影響因素的認(rèn)知和應(yīng)答，基于師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討護(hù)理學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)得出提高教學(xué)效果的管理依據(jù)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。方法采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。采用便利抽樣，抽取江西省3所省級(jí)三級(jí)甲等醫(yī)院的護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象，應(yīng)用一般情況調(diào)查表、師生關(guān)系問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查。運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，采用分層抽樣，對(duì)接受問卷調(diào)查學(xué)生中的12名進(jìn)行QQ訪談。結(jié)果1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度評(píng)分由高到低為深層動(dòng)機(jī)352±055分，成就動(dòng)機(jī)333±057分，表層動(dòng)機(jī)310±049分親密性為深層動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總最強(qiáng)影響因子，支持性為成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng)影響因子，此外，擇業(yè)意向?qū)ι顚觿?dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)有預(yù)測(cè)作用。師生關(guān)系各維度評(píng)分為支持性368±075分，滿意度362±066分，親密性321±069分，沖突性163±052分表層動(dòng)機(jī)對(duì)師生關(guān)系有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，是支持性、沖突性的重要預(yù)測(cè)因子成就動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)對(duì)師生關(guān)系有較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)作用，其中，深層動(dòng)機(jī)是支持性、滿意度、親密性和沖突性的重要預(yù)測(cè)因子，成就動(dòng)機(jī)是支持性的重要預(yù)測(cè)因子此外，擇業(yè)意向、親屬?gòu)尼t(yī)情況、醫(yī)院性質(zhì)、年齡、學(xué)歷對(duì)師生關(guān)系也有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。2護(hù)理學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)心情迫切，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但同時(shí)又強(qiáng)調(diào)建立良好的師生關(guān)系是支持學(xué)習(xí)的有效途徑，在學(xué)習(xí)過程中，受老師、醫(yī)院、病人、家屬、時(shí)間性因素的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需更負(fù)責(zé)、更主動(dòng)。結(jié)論與對(duì)策護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互促進(jìn)且受多種因素影響，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和構(gòu)建融洽師生關(guān)系是當(dāng)務(wù)之急。護(hù)理管理者應(yīng)針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中存在的問題、影響因素及需求，建立有效的臨床教學(xué)管理體系，以提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)實(shí)醫(yī)療環(huán)境的需求。

簡(jiǎn)介：目的（1）了解護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀；（2）明確護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)在一般人口學(xué)特征上的差異性；（3）探討護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。方法本研究屬于非實(shí)驗(yàn)性研究中的相關(guān)性研究。隨機(jī)便利抽取吉林省兩所高校護(hù)理學(xué)專業(yè)在校專、本科學(xué)生作為研究對(duì)象。研究工具包括一般人口學(xué)特征、癥狀自評(píng)量表（SCL90）和中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表CCSAS。所有數(shù)據(jù)采用SPSS170統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入與分析，采用頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的一般資料進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素，采用T檢驗(yàn)或單因素方差分析；采用PEARSON相關(guān)分析探討二者之間的關(guān)系。結(jié)果（1）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康總分為13583士4084分；①在維度軀體化方面二年級(jí)的護(hù)生得分高于一年級(jí)的護(hù)生得分，三年級(jí)的護(hù)生得分高于一年級(jí)的護(hù)生得分；在維度強(qiáng)迫癥狀方面一年級(jí)的護(hù)生得分高于二年級(jí)的護(hù)生得分；②?？频淖o(hù)生得分高于本科的護(hù)生得分；③非獨(dú)生子女的護(hù)生在維度精神病性與其它得分高于獨(dú)生子女的護(hù)生得分；④放任型護(hù)生心理健康得分高于民主型的護(hù)生得分；專制型護(hù)生心理健康得分高于民主型的護(hù)生得分；⑤在維度敵對(duì)方面對(duì)專業(yè)態(tài)度是無所謂的護(hù)生得分高于滿意的護(hù)生得分，不滿意的護(hù)生得分高于滿意的護(hù)生得分，以上統(tǒng)計(jì)有顯著性差異（P（2）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總分為17792士3939分；①二年級(jí)的護(hù)生得分高于一年級(jí)的護(hù)生得分，二年級(jí)的護(hù)生得分高于三年級(jí)的護(hù)生得分；在維度學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)與滿意度方面，一年級(jí)的護(hù)生得分高于三年級(jí)的護(hù)生得分；在維度學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)與情緒適應(yīng)方面，二年級(jí)的護(hù)生得分高于三年級(jí)的護(hù)生得分；在維度情緒適應(yīng)方面，二年級(jí)的護(hù)生得分高于一年級(jí)的護(hù)生得分；②專科的護(hù)生得分高于本科的護(hù)生得分；③在維度人際關(guān)系方面，教養(yǎng)方式是民主型護(hù)生學(xué)校適應(yīng)得分高于放任型的護(hù)生得分；民主型護(hù)生學(xué)校適應(yīng)得分高于專制型的護(hù)生得分；在維度人際關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)方面教養(yǎng)方式為民主型的護(hù)生得分高于專制型的護(hù)生得分；④對(duì)本專業(yè)滿意度的護(hù)生得分高于無所謂的護(hù)生得分，且高于不滿意的護(hù)生得分。以上統(tǒng)計(jì)有顯著性差異（P（3）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)之間有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。結(jié)論（1）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康問題與高中學(xué)習(xí)類型和生源地相關(guān)聯(lián)；與年級(jí)、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女、教養(yǎng)方式和專業(yè)滿意度度呈顯著相關(guān)；（2）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)程度與高中學(xué)習(xí)類型、生源地和是否獨(dú)生子女相關(guān)聯(lián)；與年級(jí)、學(xué)歷、教養(yǎng)方式和專業(yè)滿意度度呈顯著相關(guān)；（3）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，說明護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況良好其學(xué)校適應(yīng)也相應(yīng)較好。

簡(jiǎn)介：近年來，我國(guó)的醫(yī)院信息化建設(shè)發(fā)展迅速，大部分醫(yī)院已實(shí)現(xiàn)醫(yī)院信息管理系統(tǒng)HIS建設(shè)，護(hù)理工作是醫(yī)院工作中不可或缺的一部分，護(hù)士工作站也成為醫(yī)院信息管理系統(tǒng)中必不可少的組成要素之一。21世紀(jì)對(duì)護(hù)理人才要求，不僅是簡(jiǎn)單的打針發(fā)藥、病人護(hù)理和護(hù)理流程操作，而是能有效保證醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、特別是護(hù)士工作站的建設(shè)和應(yīng)用。目前，在國(guó)內(nèi)外院校中雖已有模擬醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的建立和使用，但專門針對(duì)護(hù)士所使用的信息系統(tǒng)還很缺乏。因此，專門設(shè)計(jì)一個(gè)為在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的模擬護(hù)士工作站尤為重要。本文運(yùn)用UML建模方法對(duì)模擬護(hù)士工作站系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，較為詳細(xì)地論述了該系統(tǒng)的主要功能模塊病人管理分系統(tǒng)、醫(yī)囑管理分系統(tǒng)、科室藥品管理分系統(tǒng)、查詢統(tǒng)計(jì)分系統(tǒng)和系統(tǒng)設(shè)置分系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并從業(yè)務(wù)目標(biāo)、軟件需求分析、軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行闡述，給出了用例模型、軟件組成架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方案、主要子系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)處理流程和程序?qū)崿F(xiàn)。本系統(tǒng)的建立能提高學(xué)生信息系統(tǒng)的操作水平和動(dòng)手能力，不僅可以為我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生所使用，其他護(hù)理院校也可借鑒。該系統(tǒng)采用CS架構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，基于WINDOWS窗體技術(shù)，前臺(tái)開發(fā)語言采用，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫采用MICROSOFTSQLSERVER2012。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多中美護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置的比較研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：本課題首先通過理論研究，科學(xué)詮釋護(hù)理學(xué)知識(shí)構(gòu)成和分類的科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了由八個(gè)知識(shí)模塊組成的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系框架。同時(shí)根據(jù)護(hù)理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，解析出每個(gè)模塊的具體知識(shí)點(diǎn)，形成完整的護(hù)理學(xué)本科教學(xué)基本要求。然后在教育部農(nóng)林醫(yī)藥處領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，選擇20所代表全國(guó)不同地區(qū)、不同辦學(xué)水平和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理院校就要求進(jìn)行調(diào)查咨詢。調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。同時(shí)根據(jù)專家意見對(duì)要求進(jìn)行修訂，完成護(hù)理學(xué)本科教學(xué)基本要求征求意見稿。最后還針對(duì)要求與護(hù)理教育中的課程改革和實(shí)施、師資對(duì)教學(xué)過程的控制，以及與學(xué)校特色的發(fā)展關(guān)系等問題進(jìn)行較深入的探討。

簡(jiǎn)介：目的研究歌謠教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，比較歌謠教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)效果，探究歌謠教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。方法選取江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院2012級(jí)護(hù)理本科班266人為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組131人，對(duì)照組135人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，還采用歌謠教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過技能考核、問卷調(diào)查、學(xué)生互評(píng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果構(gòu)建了導(dǎo)尿術(shù)、鋪床術(shù)、鼻飼術(shù)、穿脫隔離衣、吸氧術(shù)歌謠教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。自行設(shè)計(jì)了“歌謠教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷”。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在技能考核成績(jī)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P結(jié)論歌謠教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能，學(xué)生對(duì)歌謠教學(xué)課程的滿意度高。歌謠教學(xué)法也提高了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)過程的認(rèn)可程度。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多基于護(hù)生人文關(guān)懷能力提高的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多護(hù)理學(xué)本科生職業(yè)期望與擇業(yè)效能感的相關(guān)分析.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：研究目的通過探討中美護(hù)理學(xué)科建制化過程，提煉特點(diǎn)，比較異同，為我國(guó)護(hù)理學(xué)科國(guó)際化和本土化發(fā)展提供借鑒。研究對(duì)象以中國(guó)和美國(guó)護(hù)理教育、護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)、護(hù)理學(xué)術(shù)期刊、護(hù)理專家社會(huì)角色、護(hù)理技術(shù)創(chuàng)新與成果和護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)方面為具體研究對(duì)象，探討中美護(hù)理學(xué)科建制化過程。研究方法主要運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法、歷史法、比較研究法等。研究結(jié)果1中國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化特點(diǎn)1以奉獻(xiàn)為主要護(hù)理理念；2以植入為主要發(fā)展模式；3以單一化管理為主要學(xué)科建設(shè)機(jī)制；4以與醫(yī)學(xué)教育及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不相適應(yīng)為主要體現(xiàn)。2美國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化過程特點(diǎn)1社會(huì)需求是護(hù)理學(xué)科建制化的基本出發(fā)點(diǎn)；2高等護(hù)理教育是護(hù)理學(xué)科建制化的決定性因素；3學(xué)科建設(shè)機(jī)制是護(hù)理學(xué)科建制化的主要?jiǎng)恿Γ?創(chuàng)新理念是護(hù)理學(xué)科建制化的主線；5專科化是護(hù)理學(xué)科建制化的主要方向；6從植入到生成是護(hù)理學(xué)科建制化的根本。3中美護(hù)理學(xué)科建制的異同點(diǎn)。1相同點(diǎn)建制化目標(biāo)基本相同；建制化起點(diǎn)基本一致；建制化起始時(shí)間基本一致；建制化內(nèi)容基本一致。2不同點(diǎn)建制化社會(huì)背景、建制化時(shí)間長(zhǎng)短、建制化動(dòng)力機(jī)制和方式、建制化程度表現(xiàn)在護(hù)理教育、護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)、護(hù)理學(xué)術(shù)期刊、專家社會(huì)角色、護(hù)理技術(shù)創(chuàng)新以及護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等六方面不同。4中美護(hù)理學(xué)科建制化過程比較對(duì)我國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的啟示1國(guó)家需要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)科的重視和支持；2護(hù)理學(xué)發(fā)展需適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；3創(chuàng)新是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在支撐力量；4高等護(hù)理教育尤其是護(hù)理研究生教育是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素；5國(guó)際化與本土化決定著護(hù)理學(xué)科的成長(zhǎng)。建議1將奉獻(xiàn)與創(chuàng)新作為我國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的理念2重視并發(fā)展高等護(hù)理教育尤其是護(hù)理研究生教育3促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的本土生成4在向?qū)？苹l(fā)展的同時(shí)，注意醫(yī)學(xué)整合趨勢(shì)5確實(shí)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)科的重視和支持創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)美國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化過程進(jìn)行了系統(tǒng)研究，經(jīng)與中國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化過程比較，提出各自特點(diǎn)、兩者異同、比較啟示，特別是我國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展需要盡快完成從植入到生成的多項(xiàng)建議。繼續(xù)開展本課題的設(shè)想進(jìn)一步搜集中美兩國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化過程的相關(guān)資料

簡(jiǎn)介：研究目的1初步調(diào)查北京市三級(jí)甲等綜合醫(yī)院護(hù)理人員對(duì)目前繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的評(píng)價(jià)。2探討北京市三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理人員的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求。3描述不同護(hù)理人員繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求的差別。4探討影響繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求的相關(guān)因素。研究方法采用問卷對(duì)北京市三家三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院的護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查。該問卷由護(hù)理表現(xiàn)六維量表和一般資料組成。184名護(hù)理人員完成了問卷，所有資料采用SPSS1O0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果1護(hù)理人員認(rèn)為目前繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的內(nèi)容不能有效的應(yīng)用于臨床工作；2護(hù)理人員在教學(xué)與合作、領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃與評(píng)估、溝通交流、專業(yè)發(fā)展維度的得分均低于最低標(biāo)準(zhǔn)3分，其中教學(xué)與合作維度得分最低；在危重病人監(jiān)護(hù)維度得分等于3分；3科室，工作年限，初學(xué)歷等不同的護(hù)理人員在SIXD各維度的得分不同；4從事護(hù)理工作的年限、參加繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的年限、年齡、職稱、目前學(xué)歷、初學(xué)歷、科室、職務(wù)、工作地點(diǎn)這9個(gè)因素分別與SIXD的各維度有顯著相關(guān)；其中，除年齡、目前學(xué)歷、科室和工作地點(diǎn)外，其余變量均進(jìn)入回歸方程，并分別對(duì)SIXD各維度的變異有預(yù)測(cè)作用；其中又以初學(xué)歷對(duì)SIXD相應(yīng)維度變異的解釋程度最大。結(jié)論1護(hù)理人員認(rèn)為繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的內(nèi)容不能有效應(yīng)用于臨床，與護(hù)理人員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相適應(yīng)；2護(hù)理人員對(duì)教學(xué)與合作相關(guān)內(nèi)容的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求最強(qiáng)烈，最急需補(bǔ)充相關(guān)方面的內(nèi)容；3科室，工作年限，初學(xué)歷等不同的護(hù)理人員其繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求不同，所急需補(bǔ)充的內(nèi)容也不同4與護(hù)理人員繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求相關(guān)的主要因素是其初學(xué)歷；職務(wù)等因素對(duì)護(hù)理人員的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求有一定程度的影響。建議繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育項(xiàng)目應(yīng)針對(duì)不同的護(hù)理人員開展，從而提高繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的質(zhì)量。

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文中美兩所知名護(hù)理學(xué)院中美兩所知名護(hù)理學(xué)院信息信息分析與分析與信息信息綜合綜合研究研究培養(yǎng)類別全日制學(xué)位類型學(xué)術(shù)學(xué)位一級(jí)學(xué)科專業(yè)類圖書館、情報(bào)與檔案管理二級(jí)學(xué)科專業(yè)圖書館學(xué)研究方向信息管理指導(dǎo)教師孫金立副研究員培養(yǎng)單位圖書館二O一四年五月第四軍醫(yī)大學(xué)THEFOURTHMILITARYMEDICALUNIVERSITY分類號(hào)UDC密級(jí)王晶第四軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄縮略語表1中文摘要2英文摘要4前言7文獻(xiàn)回顧91國(guó)外護(hù)理學(xué)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀92國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀103未來護(hù)理學(xué)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃10正文121研究背景122研究目的153研究?jī)?nèi)容2431教學(xué)信息分析2432科研信息分析2533臨床實(shí)習(xí)信息分析2634基礎(chǔ)信息分析274研究結(jié)果2941賓大護(hù)理學(xué)院教學(xué)優(yōu)勢(shì)的信息綜合研究2942護(hù)理學(xué)教育綜合改革研究啟示32小結(jié)48參考文獻(xiàn)49個(gè)人簡(jiǎn)歷和研究成果55致謝56

簡(jiǎn)介：本研究主要包括三個(gè)部分第一部分通過對(duì)基本概念多角度、深層次的分析，探討護(hù)理學(xué)本科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并分析國(guó)內(nèi)外專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀和我國(guó)護(hù)理教育資源的現(xiàn)狀，從而確立建立標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性。第二部分運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法歸納出我國(guó)護(hù)理學(xué)本科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)體系的基本指標(biāo)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的涵義進(jìn)行了詮釋，在對(duì)指標(biāo)的解析過程中，結(jié)合國(guó)內(nèi)數(shù)十所院校專業(yè)的設(shè)置現(xiàn)狀，分析了目前條件下我國(guó)護(hù)理學(xué)本科專業(yè)可能和應(yīng)該達(dá)到的條件，提出標(biāo)準(zhǔn)的主要觀測(cè)點(diǎn)，并根據(jù)一定的指導(dǎo)思想和原則，建立標(biāo)準(zhǔn)體系的草案。第三部分對(duì)標(biāo)準(zhǔn)草案進(jìn)行論證。論證包括兩個(gè)步驟第一步是課程組協(xié)作院校的專家論證，即組織課題組協(xié)作院校專家，對(duì)草稿進(jìn)行初步討論修改；第二部是在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在全國(guó)十九個(gè)院校范圍內(nèi)展開了調(diào)查論證，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，形成我國(guó)護(hù)理學(xué)本科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿。最后對(duì)課題研究過程中發(fā)現(xiàn)的我國(guó)護(hù)理教育領(lǐng)域存在的一些問題進(jìn)行了討論。