Seminar教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、研究背景：
　　 Seminar教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主進(jìn)行討論的一種授課方式，其核心能充分挖掘課程參與主體(學(xué)生和教師兩個(gè)方面)的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)和理解。該教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及評(píng)判性思維能力，這與我們對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在國外Seminar教學(xué)法是一種非常流行的教

2、學(xué)方式，19世紀(jì)末至今，Seminar已被美國、日本、法國、英國等大多數(shù)國家采用，并運(yùn)用于文學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)護(hù)理等多個(gè)領(lǐng)域，近年來，國內(nèi)高校也開始注重Seminar教學(xué)方法的研究，在我國大學(xué)課程如管理、營(yíng)銷、英語、金融、預(yù)防、中醫(yī)外科、腫瘤學(xué)等多類課程得到廣泛應(yīng)用，并取得了一些成效，在護(hù)理教育領(lǐng)域也進(jìn)行seminar教學(xué)法嘗試，但應(yīng)用較少，本人在中國知網(wǎng)及維普網(wǎng)僅查閱到8篇關(guān)于Seminar教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》、《社區(qū)護(hù)理學(xué)

3、》以及在臨床護(hù)理帶教中運(yùn)用的報(bào)道，實(shí)踐證明Seminar教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人際交流、解決問題的能力等方面有效果。
　　 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門融科學(xué)和藝術(shù)于一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是高等護(hù)理教育的主干課程，具有專業(yè)獨(dú)特性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)階段我國基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師講為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，整個(gè)過程重視知識(shí)的灌輸，較難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力、評(píng)判性思維能力等綜

4、合能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)課時(shí)少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用什么樣的教學(xué)方法既能保證學(xué)生了解和掌握更多的理論知識(shí)和操作技能，又能培養(yǎng)其人際溝通能力、評(píng)判性思維能力、分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等綜合能力，Seminar教學(xué)法在一定程度上可以解決上述問題，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課程教學(xué)模式由“教師灌輸”變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)一師生討論一共同總結(jié)一深化主題”的雙向或多向互動(dòng)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，本研究將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于

5、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，并探索其在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。
　　 研究目的：
　　 1.探討出一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式。
　　 2.通過護(hù)理大專二年級(jí)學(xué)生部分基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程開展Seminar教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)判性思維能力的改變、理論知識(shí)和護(hù)理技能掌握程度為指標(biāo)，分析Seminar教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響和特點(diǎn)。
　　 3.調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)semi

6、nar教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)。
　　 4.總結(jié)seminar教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)及建議，為進(jìn)一步完善該教學(xué)模式提供理論參考依據(jù)。
　　 研究方法：
　　 1.試驗(yàn)法
　　 本研究為類實(shí)驗(yàn)研究，將某校2010級(jí)?？谱o(hù)理專業(yè)84名護(hù)生單純隨機(jī)分為對(duì)照組(42名)與實(shí)驗(yàn)組(42名)，年齡均為18-22歲，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式

7、。
　　 (1)對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法:以教師講授為主的教學(xué)傳統(tǒng)法。
　　 (2)實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式:
　　 1)準(zhǔn)備階段
　　 ①集體備課:確定Seminar教學(xué)法的主題。②成立Seminar學(xué)習(xí)小組:將42名學(xué)生分成5個(gè)大組，每個(gè)大組人數(shù)8～9人，再將每個(gè)大組分成三個(gè)小組，每小組人數(shù)為2～3人(每個(gè)小組選取一個(gè)組長(zhǎng))。③教師在Seminar中的角色是主持人(主講老師)。

8、主講老師提前1周將擬定好的Seminar主題、討論的問題以及重要的參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生。
　　 2)理論課實(shí)施:
　　 ①主持人(主講老師)講授本次課涉及的主要概念和重要知識(shí)點(diǎn)。②主題報(bào)告人代表小組發(fā)言，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)和討論的成果，小組其他成員可以補(bǔ)充。③討論，包括其他小組及老師提問、雙向辯論、雙向質(zhì)疑。④主持人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括對(duì)本次課內(nèi)容的評(píng)價(jià)及對(duì)報(bào)告人、討論情況等的評(píng)價(jià)。
　　 3)操作課實(shí)施:
　　 ①主講

9、教師先概要地介紹本次操作的目的和要求。②由主講學(xué)生就本小組的操作設(shè)計(jì)方案進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析講解。③各小組按照既定的操作方案進(jìn)行操作，主講教師在操作過程中進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決各小組在操作中遇到的難題.④評(píng)價(jià):教師針對(duì)操作過程提出問題，分析操作方案的可行性、不足之處，并提出改進(jìn)意見.由同學(xué)們集體討論、評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。⑤Seminar結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)等所提出的建議完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交給主講老師。
　　 2

10、.效果評(píng)價(jià)方法
　　 (1)干預(yù)前選擇由彭美慈等翻譯修訂的中文版本的評(píng)判性思維量表測(cè)試兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力。
　　 (2)在課程結(jié)束后，通過評(píng)判性思維能力測(cè)試，理論考試、護(hù)理操作技能測(cè)試等評(píng)價(jià)方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自制的教學(xué)效果調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)seminar教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。
　　 3.統(tǒng)計(jì)方法
　　 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)、兩樣本t檢驗(yàn)、配

11、對(duì)樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、Mann—WhitneyU秩和檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果。
　　 研究結(jié)果：
　　 1.基線資料結(jié)果
　　 兩組學(xué)生性別、年齡、生源地、上學(xué)期課程的平均成績(jī)均無顯著性差異(P＞0.05);實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力總分和各維度得分無顯著性差異(P＞0.05)。
　　 2.理論考試成績(jī)比較
　　 對(duì)兩組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)考試得分結(jié)果進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組總分成績(jī)高于對(duì)照組，有顯著

12、性差異(t=2.080，P=0.041)，其中病例分析題分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組(t=3.152，P=0.002)，有顯著性差異，其他各題型成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　 3.護(hù)理操作技能成績(jī)考核比較
　　 對(duì)兩組學(xué)生護(hù)理操作成績(jī)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，經(jīng)Mann—WhitneyU秩和檢驗(yàn)，Z=-2.366，P=0.018，有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組護(hù)理操作成績(jī)優(yōu)秀多于對(duì)照組，有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組操作成績(jī)不及格少于對(duì)照組，有顯

13、著性差異。
　　 4.學(xué)生評(píng)判性思維能力結(jié)果比較
　　 (1)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維測(cè)試能力比較
　　 實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯?shí)驗(yàn)組(Seminar教學(xué)法)學(xué)生評(píng)判性思維測(cè)試總分提高，有顯著性差異(t=-5.573，P=0.000)，即Seminar教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力有效果。在尋找真相(t=-3.492，P=0.001)、開放思想(t=-3.083，P=0.004)、分析能力(t=-3.209，P=0.003)

14、、評(píng)判思維的自信心(t=-2.876，P=0.006)、求知欲(t=-2.480，P=0.017)、認(rèn)知成熟程度上(t=-2.699，P=0.010)等特質(zhì)方面有顯著性差異，均有效果，且尋找真相、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維的自信心轉(zhuǎn)為正性的特質(zhì)表現(xiàn)，而在系統(tǒng)化能力(t=-1.862，P=0.070)得分無顯著性差異。
　　 (2)對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維測(cè)試能力比較
　　 對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維7個(gè)特質(zhì)測(cè)試比較，經(jīng)配

15、對(duì)樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯W(xué)生評(píng)判性思維測(cè)試總分有所提高，但提高不明顯，與實(shí)驗(yàn)前的評(píng)判性思維能力比較總分無顯著性差異(t=-0.783，P=0.438)，7個(gè)特質(zhì)得分比較均無顯著性差異(P＞0.05)。即傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高評(píng)判性思維能力效果不是很明顯。
　　 (3)實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趦山M學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維測(cè)試
　　 7個(gè)特質(zhì)得分和總分得分差的結(jié)果比較，經(jīng)兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趦山M學(xué)生評(píng)判性思維測(cè)試總分差比較有顯著性差異(t=-3

16、.958，P=0.000)，即Seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，對(duì)提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力有著更好的效果。在尋找真相(t=-2.135，P=0.037)、開放思想(t=-2.482，P=0.015)、分析能力(t=-2.794，P=0.006)、評(píng)判思維的自信心(t=-0.223，P=0.032)求知欲(t=-2.331，P=0.022)等特質(zhì)方面有顯著性差異，效果更好。而在認(rèn)知成熟程度、系統(tǒng)化能力等特質(zhì)方面得分無顯著性差異。

17、>　　 5.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
　　 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施Seminar教學(xué)法效果評(píng)價(jià)結(jié)果表明:大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種新模式下的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)效果持肯定態(tài)度，83.33％的同學(xué)認(rèn)為seminar學(xué)習(xí)方法能激發(fā)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、71.43％的同學(xué)覺得能更深入地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，78.57％的同學(xué)認(rèn)為seminar能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，73.81％的同學(xué)認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)效率，71

18、.43％的同學(xué)認(rèn)為覺得有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，71.43％的同學(xué)認(rèn)為seminar提高了分析問題、解決問題的能力，80.96％的同學(xué)認(rèn)為能提高信息處理能力，92.86％的同學(xué)認(rèn)為seminar有利于提高個(gè)人語言表達(dá)能力，85.71％的同學(xué)認(rèn)為seminar教學(xué)法能夠提高人際交流和溝通能力，95.24％的同學(xué)覺得seminar教學(xué)法能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　 研究結(jié)論：
　　 1.運(yùn)用Seminar教學(xué)方法與運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)