簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)20111034歷史學(xué)碩士學(xué)位論文體制建構(gòu)與理念傳播中華護(hù)理學(xué)會(huì)研究（19091949）學(xué)位申請(qǐng)人陳星指導(dǎo)教師范鐵權(quán)教授學(xué)位類(lèi)別歷史學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)中國(guó)近現(xiàn)代史授予單位河北大學(xué)答辯日期二○一四年五月

簡(jiǎn)介：目的本研究旨在通過(guò)對(duì)我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者與護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程的關(guān)系研究，探討護(hù)理科學(xué)共同體中少數(shù)護(hù)理專家如何成為精英人物，他們的成長(zhǎng)、成功、成才與護(hù)理學(xué)發(fā)展之間有怎樣的關(guān)聯(lián)，研究護(hù)理學(xué)科體制化對(duì)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的影響。通過(guò)研究二者的關(guān)系，提出我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者在護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程中所做出的突出貢獻(xiàn)與起到的重要作用，以及我國(guó)護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程對(duì)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的影響，為今后護(hù)理改革發(fā)展和護(hù)理管理決策提供重要參考依據(jù)。研究對(duì)象1983～2005年我國(guó)43位南丁格爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)前所做貢獻(xiàn)與護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程的相互作用。資料來(lái)源1、有關(guān)原始數(shù)據(jù)委托中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館文獻(xiàn)情報(bào)中心自相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)采集綜合；2、國(guó)內(nèi)有關(guān)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的書(shū)籍和報(bào)刊資料。研究方法1、文獻(xiàn)檢索法包括紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)檢索方法；2、比較研究法比較不同的時(shí)代背景對(duì)我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的成長(zhǎng)與護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程的影響；3、專題組討論法在討論主持人的引導(dǎo)下，就所研究的問(wèn)題廣泛、深入、自由地交換意見(jiàn)和觀點(diǎn)，研究者依此進(jìn)行整理；4、定性與定量資料的統(tǒng)計(jì)描述對(duì)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者基本信息指標(biāo)的描述，根據(jù)情況使用定量或定性資料的統(tǒng)計(jì)描述。結(jié)論我國(guó)43位南丁格爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)科體制化有突出貢獻(xiàn)，起導(dǎo)向作用；護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程對(duì)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者有一定的影響，促進(jìn)了獲得者的成長(zhǎng)。護(hù)理學(xué)科體制化的發(fā)展離不開(kāi)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的推動(dòng)，南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的成長(zhǎng)依賴于護(hù)理學(xué)科體制化的進(jìn)展；二者相輔相成、具有內(nèi)在一致性。提示目前我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要以對(duì)護(hù)理學(xué)科體制化的貢獻(xiàn)為主；隨著護(hù)理學(xué)科體制化的基木完善，今后我圍南丁格爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將轉(zhuǎn)移到主要對(duì)護(hù)理學(xué)科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。本研究創(chuàng)新點(diǎn)1、首次將我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者作為一個(gè)系統(tǒng)，用定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)獲得者與護(hù)理學(xué)科體制化的關(guān)系進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。2、提出我國(guó)43位南丁格爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)科體制化有突出貢獻(xiàn)、起導(dǎo)向作用；護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程促進(jìn)了南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的成長(zhǎng)；二者具有內(nèi)在一致性。提出目前獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要以對(duì)護(hù)理學(xué)科體制化的貢獻(xiàn)為主，今后獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將轉(zhuǎn)移到對(duì)科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)為主。

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簡(jiǎn)介：目的了解和分析我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)的現(xiàn)象及其原因；了解護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程資源的滿意度；尋找解決專業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)的途徑；探索護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享的有效模式及其運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施共享模式并不斷修正運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題；評(píng)價(jià)該模式的運(yùn)行效果；探討該模式對(duì)改善專業(yè)課程資源匱乏狀況的作用。方法本研究以行動(dòng)研究為框架，研究共分成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)結(jié)果五個(gè)階段。在第一階段，研究者在本校護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出了護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)資源匱乏與浪費(fèi)現(xiàn)象并存的問(wèn)題；第二階段，通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究?jī)煞N方式，研究者確認(rèn)了這種現(xiàn)象存在的廣泛性，并分析總結(jié)了問(wèn)題產(chǎn)生的原因和可能途徑，指出資源共享是解決這一問(wèn)題的最佳途徑；第三階段，研究者應(yīng)用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育公平理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出實(shí)行專業(yè)課程資源共享是解決資源匱乏與浪費(fèi)現(xiàn)象的最佳途徑，并通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外共享理論和模式的研究，提出了以構(gòu)建區(qū)域性護(hù)理院校聯(lián)合體為基礎(chǔ)，在聯(lián)合體內(nèi)以課程互認(rèn)、學(xué)分互換以及新課程共建為內(nèi)核的護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系的構(gòu)建方案；第四階段，研究選擇上海地區(qū)三所護(hù)理院校參與共享體系的構(gòu)建，通過(guò)專家會(huì)議法構(gòu)建并開(kāi)展了專業(yè)課程資源共享體系運(yùn)行，運(yùn)行中通過(guò)觀察法、質(zhì)性訪談法收集運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題以及參與研究生的意見(jiàn)和建議，結(jié)合研究者的反思共同提交專家會(huì)議進(jìn)行討論和解決。通過(guò)運(yùn)行，形成了專業(yè)課程體系的整套管理制度并設(shè)計(jì)和制作了共享課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用于共享課程的管理和運(yùn)行保障；第五階段，研究通過(guò)對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的研究生的訪談，評(píng)價(jià)了共享體系給研究生學(xué)習(xí)帶來(lái)的效益，并結(jié)合運(yùn)行過(guò)程中教師的反饋，討論了共享給課程及教師帶來(lái)的有益影響。研究通過(guò)體系第二輪運(yùn)行的實(shí)踐評(píng)價(jià)了構(gòu)建成的體系的運(yùn)行順暢程度，驗(yàn)證了體系構(gòu)建的成效。本研究的對(duì)象為體系構(gòu)建的過(guò)程。行動(dòng)的參與者包括參與體系構(gòu)建的三校護(hù)理研究生教育主管和研究生教學(xué)管理人員、共享課程主講教師、研究者本人以及參與體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)的研究生。采用的方法包括觀察法、訪談法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、專家會(huì)議法。結(jié)果護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)是我國(guó)護(hù)理研究生教育中普遍存在的現(xiàn)象，資源匱乏表現(xiàn)在課程數(shù)量少、質(zhì)量不高，不能滿足碩士研究生的學(xué)習(xí)需求；資源浪費(fèi)表現(xiàn)在單一課程選修人數(shù)少，甚至達(dá)不到開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)。造成這一現(xiàn)象的原因一是我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育還處在起步階段，學(xué)科地位低、師資力量弱，國(guó)家對(duì)學(xué)科的整體投入不足；第二是研究生教育自身的精英性質(zhì)，社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)研究生整體需求少，招生數(shù)量少。與此同時(shí)，我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置還存在缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，課程設(shè)置混亂，無(wú)法與培養(yǎng)類(lèi)型和研究方向相匹配等問(wèn)題，而這一問(wèn)題的瓶頸在于護(hù)理學(xué)學(xué)科定位的混亂。隨著護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科地位的確立，這一問(wèn)題有了突破的希望，但仍需要展開(kāi)專項(xiàng)研究對(duì)二級(jí)學(xué)科設(shè)置等等問(wèn)題予以明確。在根本原因暫時(shí)無(wú)法去除的情況下，教育資源共享是解決資源匱乏與浪費(fèi)有效途徑。通過(guò)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源共享，可以增加本地區(qū)護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程的供應(yīng)量，改善資源匱乏的局面，并可因共享增加了課程選修人數(shù)、提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高現(xiàn)有資源的利用效率，改善資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。在教育資源共享的過(guò)程中，資源的互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)和成本等因素是影響資源共享的主要因素，而參與共享的院校建立的從合作到協(xié)作的關(guān)系也影響到資源共享的程度。國(guó)外護(hù)理教育界進(jìn)行資源共享的常見(jiàn)模式“聯(lián)盟”可以在共享院校間建立深層次的協(xié)作關(guān)系，在當(dāng)前護(hù)理學(xué)碩士研究生教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)況下，建立聯(lián)盟有助于學(xué)校間形成合力引導(dǎo)研究生教育的改革。此外，根據(jù)研究生課程學(xué)習(xí)采用學(xué)分制的特點(diǎn)，學(xué)校間教育資源共享的常見(jiàn)方式學(xué)分互換也有顯著的參考意義。在行動(dòng)小組的推動(dòng)下，上海三校簽署協(xié)議，共同構(gòu)建了護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系。體系設(shè)管理委員會(huì)和管理辦公室兩級(jí)機(jī)構(gòu)，前者負(fù)責(zé)決策管理，后者負(fù)責(zé)運(yùn)行管理。通過(guò)體系實(shí)際運(yùn)行，解決了共享課程選擇標(biāo)準(zhǔn)、共享課程選課方法、共享課程文檔系統(tǒng)建立、信息傳遞、學(xué)分認(rèn)定、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課程教學(xué)管理、違規(guī)學(xué)生處理、以及共享課程管理制度等問(wèn)題，形成了由五門(mén)優(yōu)質(zhì)課程組成的共享課程體系，一整套共享課程運(yùn)行的保障制度，并總結(jié)了共享形成的關(guān)鍵性因素，包括有力的共享發(fā)起者和推動(dòng)者、志同道合的參與者、合理的問(wèn)題解決方法和有效的激勵(lì)機(jī)制，為其它護(hù)理單位進(jìn)行課程共享提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。迄今為止，共享體系已經(jīng)運(yùn)行三個(gè)教學(xué)年度，共有180人次選修了外校課程，參與共享學(xué)習(xí)。通過(guò)共享，參與研究生認(rèn)為自己既獲得了知識(shí)，又領(lǐng)略到了不同院校、不同教師的特色和魅力，既共享了有形資源，又共享了無(wú)形資源。其次，通過(guò)共享給不同學(xué)校的研究生之間搭建起的溝通的橋梁，也擴(kuò)大了院校間共享的范圍，拓展了課程共享的深度和廣度。研究也發(fā)現(xiàn)，由共享所帶來(lái)的對(duì)課程、教師和學(xué)科發(fā)展的效益也是顯著的。結(jié)論構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程共享體系是解決當(dāng)前我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)并存現(xiàn)象的有效途徑。體系可以為區(qū)域研究生教育提供更多的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域護(hù)理學(xué)研究生教育的質(zhì)性公平；共享還可以提升師資水平，提高課程建設(shè)水平并最終影響到護(hù)理學(xué)科的整體建設(shè)；通過(guò)體系還可以整合區(qū)域資源，發(fā)展新的研究生課程，在共享的課程中，參與院校的緊密協(xié)作也將帶動(dòng)和引領(lǐng)區(qū)域研究生教育的改革，將對(duì)我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育產(chǎn)生更大的影響。共享體系的運(yùn)行是持久的過(guò)程，進(jìn)一步的激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建、相關(guān)政策法律問(wèn)題、共享文化的建設(shè)、共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行管理等等問(wèn)題，都將隨著體系的持續(xù)運(yùn)行逐漸浮現(xiàn)，因此目前完成的體系構(gòu)建還只是初步的結(jié)果，研究者還需在今后的運(yùn)行中繼續(xù)加以研究。

簡(jiǎn)介：目的了解標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能教學(xué)中是否可以促進(jìn)學(xué)生操作技能水平的提高。方法以廣西壯族自治區(qū)右江民族醫(yī)學(xué)院06級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科2個(gè)班共95名學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組47人，對(duì)照組48人。將標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)組的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的操作技能水平進(jìn)行評(píng)估；同時(shí)調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生及標(biāo)準(zhǔn)化病人，了解其對(duì)SP教學(xué)法的評(píng)價(jià)。應(yīng)用SPSS115建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、X2檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果⑴在A005水準(zhǔn)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組操作技能總成績(jī)均數(shù)差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，尤其是操作過(guò)程中的人文溝通、評(píng)估病人、儀表禮儀3個(gè)條目差別顯著。⑵實(shí)驗(yàn)組所有學(xué)生都喜歡這種教學(xué)方式；851％的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為SP教學(xué)法鞏固了理論知識(shí)；766％的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為SP教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)操作技能的興趣。⑶所有SP都認(rèn)為SP的經(jīng)歷深化了其對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理操作技能的認(rèn)識(shí)；所有SP都認(rèn)為因自己被別人需要而感到快樂(lè)；938％的SP認(rèn)為SP的經(jīng)歷有助于和低年級(jí)學(xué)生建立和諧關(guān)系。結(jié)論①標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生操作技能水平的提高，尤其是操作過(guò)程中的人文溝通、評(píng)估病人、儀表禮儀方面獲得了較大的提高。②實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為SP教學(xué)方式對(duì)自身有積極作用。③SP的經(jīng)歷對(duì)SP自身有積極作用。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多基于柯氏模型的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：目的了解護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)末期評(píng)判性思維能力和臨床決策能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生評(píng)判性思維能力和臨床決策能力的相關(guān)性關(guān)系。方法本研究采用的研究方法是現(xiàn)況調(diào)查法，運(yùn)用方便抽樣的抽樣方法對(duì)吉林省和山東省兩所大學(xué)的護(hù)理學(xué)院所有臨床實(shí)習(xí)末期的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。主要研究工具是中文版本的評(píng)判性思維能力測(cè)量表CTDICV和護(hù)理臨床決策能力測(cè)評(píng)工具。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收425份，其中有效問(wèn)卷378份。收集數(shù)據(jù)經(jīng)整理采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS130進(jìn)行錄入和分析。結(jié)果護(hù)生評(píng)判性思維能力平均得分為28246±3137分，表現(xiàn)為正性的評(píng)判性思維性格，其中求知欲＞分析能力＞自信心＞開(kāi)放思想＞系統(tǒng)化能力＞認(rèn)知成熟度＞尋找真相。不同學(xué)歷層次護(hù)生評(píng)判性思維能力之間存在顯著性差異（F21572，P＜001），其中高職本科護(hù)生的評(píng)判性思維能力最高，高職?？谱o(hù)生最低；獨(dú)生子女的評(píng)判性思維能力得分明顯低于非獨(dú)生子女的得分（T2788，P＜001）；學(xué)習(xí)偏重理科護(hù)生的評(píng)判性思維能力得分顯著性高于學(xué)習(xí)偏重文科護(hù)生的得分（T2656，P＜001）。研究發(fā)現(xiàn)護(hù)生臨床決策能力的加權(quán)總分只有5836分，其中得分率超過(guò)60％的是評(píng)價(jià)反饋能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、決斷方案能力，而確定目標(biāo)能力和實(shí)施決策能力的得分率分別只有4814和3672。不同學(xué)歷層次護(hù)生的臨床決策能力之間存在顯著性差異（F68741，P＜001），其中高職本科護(hù)生的評(píng)判性思維能力最高，高職?？谱o(hù)生最低；獨(dú)生子女的臨床決策能力得分明顯低于非獨(dú)生子女得分（T3070，P＜001）；學(xué)習(xí)偏重理科護(hù)生的臨床決策能力得分顯著性高于學(xué)習(xí)偏重文科護(hù)生的得分（T5807，P＜001）；采用單因素方差分析可以得出不同實(shí)習(xí)時(shí)間護(hù)生的臨床決策能力之間有顯著性差異（F7670，P＜001）。實(shí)習(xí)時(shí)間在1518月護(hù)生的臨床決策能力高于實(shí)習(xí)時(shí)間在1012個(gè)月護(hù)生的臨床決策能力；在二級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床決策能力得分明顯低于在三級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生的得分（T6131，P＞005）。臨床實(shí)習(xí)末期護(hù)生的評(píng)判性思維能力和臨床決策能力之間有顯著性的正相關(guān)關(guān)系（R0323，P＜001）。結(jié)論護(hù)生具有正性評(píng)判性思維能力。學(xué)歷層次、是否獨(dú)生子女、入學(xué)前的學(xué)習(xí)側(cè)重會(huì)對(duì)護(hù)生的評(píng)判性思維能力產(chǎn)生影響，而否有工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)醫(yī)院的級(jí)別和對(duì)本專業(yè)的態(tài)度不會(huì)影響其評(píng)判性思維能力；護(hù)生的臨床決策能力偏低。學(xué)歷層次、是否獨(dú)生子女、入學(xué)前的學(xué)習(xí)側(cè)重、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)醫(yī)院的級(jí)別會(huì)對(duì)護(hù)生的臨床決策能力產(chǎn)生影響，而是否有工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)本專業(yè)的態(tài)度不會(huì)影響其臨床決策能力；護(hù)生評(píng)判性思維能力和臨床決策能力之間有顯著性正相關(guān)。提示我們可以通過(guò)提高高層次護(hù)生的比例、重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教育、合理利用高校的教育資源等方面來(lái)逐步提高我國(guó)護(hù)理人員的評(píng)判性思維能力和臨床決策能力的水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的護(hù)理人才，滿足21世紀(jì)人們對(duì)健康的全面需求。

簡(jiǎn)介：護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。當(dāng)前，隨著醫(yī)療改革的不斷深入和衛(wèi)生市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，各醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了更新、更高的要求，護(hù)理畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻。在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，是提升護(hù)理人才綜合能力和就業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。本文首先在分析Z學(xué)院本科護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)踐教學(xué)觀念陳舊、實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)滯后、實(shí)踐課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)師資流動(dòng)性大、人才培養(yǎng)模式老化、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障有限等問(wèn)題，隨后，對(duì)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了系統(tǒng)性分析，主要是因?yàn)椤爸乩碚撦p實(shí)踐”的觀念根深蒂固、缺乏有效的考評(píng)機(jī)制、實(shí)踐課程設(shè)置不完善、缺乏固定的實(shí)踐型師資、缺少實(shí)踐教學(xué)信息應(yīng)激制度、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源不充足等原因造成。其次，針對(duì)目前的管理現(xiàn)狀及問(wèn)題，在借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合Z學(xué)院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有Z學(xué)院特色的實(shí)踐教學(xué)管理體系，闡述了該體系構(gòu)建的意義、目標(biāo)、構(gòu)建原則以及運(yùn)行機(jī)制，形成集實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范體系、監(jiān)控體系、考核體系、閉環(huán)體系為一體的循環(huán)性系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)Z學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理的策略，包括扭轉(zhuǎn)陳舊的實(shí)踐價(jià)值觀、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管與保障、優(yōu)化課程與專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而不斷提高Z學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提升護(hù)理學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐技能。

簡(jiǎn)介：目的1描述我校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀；2分析影響我校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素，為深化教學(xué)改革提供參考。方法根據(jù)研究目的，分層整群抽取柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校一、二、三年級(jí)各三個(gè)班的全日制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用高職護(hù)理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)取有關(guān)研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)核查。數(shù)據(jù)核查包含數(shù)據(jù)的正確性與完整性核查，采用計(jì)算機(jī)軟件與人工核查相結(jié)合的方式核查計(jì)算機(jī)程序檢查數(shù)據(jù)庫(kù)核對(duì)、缺失值檢查、離群值檢查、數(shù)據(jù)計(jì)算核對(duì)、重要邏輯關(guān)系檢查等。手工檢查根據(jù)計(jì)算機(jī)檢查的結(jié)果，由數(shù)據(jù)管理員對(duì)部分疑問(wèn)數(shù)據(jù)進(jìn)行手工檢查或咨詢相關(guān)人員。所得數(shù)據(jù)均采用SPSS130軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。結(jié)果1高職護(hù)理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體情況柳州醫(yī)專高職護(hù)理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總評(píng)分為，柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總評(píng)分為318土115。在各維度條目的得分中，專業(yè)認(rèn)識(shí)維度評(píng)分268土083，專業(yè)情感維度評(píng)分310土125，專業(yè)意志維度評(píng)分340土106，專業(yè)價(jià)值觀維度評(píng)分271土189，專業(yè)技能維度評(píng)分416土090，專業(yè)期望維度評(píng)分301土098，2專業(yè)認(rèn)同的影響因素性別之間、年級(jí)之間、鄉(xiāng)村學(xué)生和城市學(xué)生之間、不同錄取方式、就讀護(hù)理專業(yè)的原因、成績(jī)的好壞、是否擔(dān)任職務(wù)、家庭收人情況、不同實(shí)習(xí)醫(yī)院均影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。女生的專業(yè)認(rèn)同高于男生；大一學(xué)生最高，大三最低；鄉(xiāng)村學(xué)生高于城市學(xué)生；第一志愿錄取的學(xué)生高于其他方式錄取的學(xué)生，自己喜歡護(hù)理職業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度高；學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度高于成績(jī)差的學(xué)生；在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生高于沒(méi)有職務(wù)的學(xué)生；家庭收人低的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度高于家庭收人高的學(xué)生。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的高低主要和年級(jí)、性別、自己就讀護(hù)理專業(yè)的原因有關(guān)。結(jié)論1柳州醫(yī)專高職護(hù)理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總評(píng)分不認(rèn)同12分的占2697％，專業(yè)認(rèn)同總評(píng)分一般認(rèn)同的34分的占5846％，專業(yè)認(rèn)同總評(píng)分高度認(rèn)同的45分的占1457％。2高職護(hù)理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度分值中專業(yè)技能評(píng)分最高，專業(yè)價(jià)值評(píng)分最低。3高年級(jí)、因父母意見(jiàn)而就讀、學(xué)習(xí)成績(jī)差及家庭收入高是專業(yè)認(rèn)識(shí)偏低的主要影響因素；高年級(jí)、城市戶口、家庭收入高、因父母意見(jiàn)而就讀及學(xué)習(xí)成績(jī)差是專業(yè)情感偏低的主要影響因素；男性護(hù)理學(xué)生、高年級(jí)、因父母意見(jiàn)而就讀、不擔(dān)任職務(wù)及在低級(jí)別醫(yī)院實(shí)習(xí)是專業(yè)意志偏低的主要影響因素；男性護(hù)理學(xué)生、高年級(jí)、城市戶口、家庭收入高、因父母意見(jiàn)而就讀是專業(yè)價(jià)值觀偏低的主要影響因素；女性護(hù)理學(xué)生、因自己喜歡而就讀、學(xué)習(xí)成績(jī)好是專業(yè)技能較高的主要影響因素；男性護(hù)理學(xué)生、高年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)差、不擔(dān)任職務(wù)及在低級(jí)別醫(yī)院實(shí)習(xí)是專業(yè)期望偏低的主要影響因素。

簡(jiǎn)介：目的了解護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，明確護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性在一般人口學(xué)變量上的差異，探討護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性三者之間的關(guān)系，為進(jìn)一步完善相關(guān)理論提供參考資料。方法便利選擇兩所大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)1040名學(xué)生為被試，采用團(tuán)體施測(cè)的方法對(duì)護(hù)生進(jìn)行中文版佛羅斯特多維完美主義心理量表、自信PEI量表（個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷）和大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表測(cè)驗(yàn)。所得數(shù)據(jù)采用SPSSFWINDOWS130統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入與分析，采用頻數(shù)、構(gòu)成比等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的一般資料進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)因素，應(yīng)用T檢驗(yàn)或單因素方差分析，采用PEARSON相關(guān)分析探討三者之間的關(guān)系。結(jié)果①護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生完美主義平均分為311±042；一年級(jí)護(hù)生得分高于三年級(jí)護(hù)生，獨(dú)生子女的護(hù)生得分高于非獨(dú)生子女，教養(yǎng)方式為專制型的護(hù)生得分高于教養(yǎng)方式為放任型、民主型的護(hù)生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學(xué)變量的護(hù)生的完美主義之間無(wú)顯著性差異。②護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生自信平均分為260±032；本科護(hù)生自信得分高于專科護(hù)生，教養(yǎng)方式為民主型的護(hù)生自信得分高于教養(yǎng)方式為放任型、專制型的護(hù)生，關(guān)心子女學(xué)習(xí)的護(hù)生自信得分高于較關(guān)心子女學(xué)習(xí)的護(hù)生，健康良好的護(hù)生的自信得分高于健康一般的護(hù)生，對(duì)專業(yè)滿意的護(hù)生的自信得分高于對(duì)專業(yè)不滿意的護(hù)生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學(xué)變量的護(hù)生的自信之間無(wú)顯著性差異。③護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均分為343±041；三年級(jí)、二年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分高于一年級(jí)護(hù)生，教養(yǎng)方式為民主型的護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分高于教養(yǎng)方式為放任型、專制型的護(hù)生，身體健康良好的護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分高于健康一般的護(hù)生，對(duì)專業(yè)滿意的護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分高于對(duì)專業(yè)無(wú)所謂、不滿意的護(hù)生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學(xué)變量的護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間無(wú)顯著性差異。④護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生完美主義與自信、學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間有顯著性的負(fù)相關(guān)關(guān)系，自信與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間有顯著性的正相關(guān)關(guān)系。結(jié)論護(hù)生完美主義為中等程度傾向，完美主義傾向與年級(jí)、獨(dú)生子女和教養(yǎng)方式有關(guān)聯(lián)；護(hù)生自信理論上為中等程度，自信程度與學(xué)歷、教養(yǎng)方式、關(guān)心學(xué)習(xí)程度、專業(yè)滿意度和身體健康有關(guān)聯(lián)；護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性理論上為中等偏上程度，學(xué)習(xí)適應(yīng)程度與年級(jí)、教養(yǎng)方式、身體健康和專業(yè)滿意度有關(guān)聯(lián)；護(hù)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在相關(guān)性，護(hù)生完美主義傾向越強(qiáng)，其自信程度越低，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。

簡(jiǎn)介：目的構(gòu)建一套科學(xué)、合理的、具有可操作性的中專護(hù)理學(xué)生臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，便于了解學(xué)生臨床能力水平，指導(dǎo)中專學(xué)校對(duì)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)；同時(shí)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和實(shí)用性，并實(shí)證研究影響指標(biāo)體系的相關(guān)因素。方法采用文獻(xiàn)檢索法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法和德?tīng)柗茖＜易稍兎?gòu)建指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度采用CRONBACH’SΑ系數(shù)檢驗(yàn)，內(nèi)容效度用邏輯分析和內(nèi)容效度指數(shù)檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)效度用相關(guān)性分析和驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)。影響因素的研究采用相關(guān)分析、單因素方差分析、多元回歸分析和主成分分析。結(jié)果1構(gòu)建出來(lái)的中專護(hù)理學(xué)生臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和25項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，并賦予各自相關(guān)權(quán)重。2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的整體的Α系數(shù)為0937，指標(biāo)體系各維度的Α系數(shù)介于07570845之間（070）；邏輯分析表明指標(biāo)體系內(nèi)容效度較好；內(nèi)容效度指數(shù)ICVI均大于0830，平均SCVI為0932。指標(biāo)體系各維度與總指標(biāo)體系評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)介于03390964之間，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)與其所屬的一級(jí)指標(biāo)關(guān)系相關(guān)系數(shù)均070，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005；驗(yàn)證性因子分析顯示模型擬合程度較好。3影響因素分析結(jié)果①臨床能力得分相關(guān)性分析是否擔(dān)任學(xué)生干部、有無(wú)獲得獎(jiǎng)學(xué)金、不同實(shí)習(xí)醫(yī)院、中考成績(jī)和正常人體學(xué)、病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)、藥物學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)在臨床能力得分相關(guān)性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P結(jié)論本研究初步確立了我國(guó)中專護(hù)理學(xué)生臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，經(jīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的條目專家意見(jiàn)統(tǒng)一，結(jié)果可信度高；并經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)證明指標(biāo)體系科學(xué)性和實(shí)用性較好。影響臨床能力的因素主要為成績(jī)、學(xué)生干部和實(shí)習(xí)醫(yī)院，因此為提高學(xué)生的臨床能力水平，需創(chuàng)造條件提高學(xué)生的成績(jī)，創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生的干部能力，同時(shí)積極采取措施縮小各醫(yī)院培養(yǎng)學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生臨床能力的均衡發(fā)展。

簡(jiǎn)介：目的界定護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力的概念和內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力方案。方法運(yùn)用DELPHI法，對(duì)來(lái)自全國(guó)10個(gè)省市自治區(qū)19個(gè)單位的28位專家進(jìn)行了三輪咨詢，并于第二輪專家咨詢后用AHP法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重計(jì)算，綜合專家意見(jiàn)，確定科學(xué)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力的指標(biāo)、權(quán)重及內(nèi)涵。結(jié)果①護(hù)理臨床實(shí)踐能力是護(hù)理人員將所學(xué)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為解決臨床實(shí)際問(wèn)題所必需具備的生理和心理特征。對(duì)于護(hù)理學(xué)碩士研究生而言，有廣義和狹義之分，廣義的臨床實(shí)踐能力指解決臨床實(shí)際問(wèn)題所必需的能力，包括臨床護(hù)理能力和臨床教學(xué)、臨床科研、臨床管理和社區(qū)護(hù)理能力；狹義的臨床實(shí)踐能力指臨床護(hù)理能力，包括臨床處置能力、護(hù)理溝通能力、健康教育能力、職業(yè)心理素質(zhì)等。②構(gòu)建了包括8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)以及53項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的科學(xué)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力方案。③構(gòu)建了包括8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)以及57項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力方案。結(jié)論本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)28位專家的三輪咨詢，構(gòu)建了科學(xué)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力方案，本方案的構(gòu)建過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、可靠，結(jié)果具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐意義，對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)、臨床實(shí)踐教學(xué)具有指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。

簡(jiǎn)介：目的通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，以一般自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力的改變、理論知識(shí)和護(hù)理操作技能掌握程度為指標(biāo)分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響和特點(diǎn)，進(jìn)一步驗(yàn)證其教學(xué)有效性。方法本研究選取某大學(xué)2012級(jí)護(hù)理本科三年級(jí)學(xué)生共10個(gè)班320名學(xué)生為研究對(duì)象，以整群抽樣的方法選取六個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組（N193），四個(gè)班作為對(duì)照組（N129）。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生分別采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。課程結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行考試和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果1實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一般自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力得分結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組護(hù)生一般自我效能感總分和自主學(xué)習(xí)能力總分及一級(jí)結(jié)構(gòu)得分比較無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一維度外，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生一般自我效能感得分和自主學(xué)習(xí)能力總分及其他一級(jí)結(jié)構(gòu)得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)前后自身比較，一般自我效能感得分和自主學(xué)習(xí)能力總分及四個(gè)維度得分均為教學(xué)后高于教學(xué)前，且差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組自身教學(xué)前后比較，教學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力總分及學(xué)習(xí)合作這一維度得分教學(xué)后高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2兩組護(hù)生理論成績(jī)總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，操作考試成績(jī)比較結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3大部分護(hù)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較為滿意教學(xué)完成后，調(diào)查實(shí)驗(yàn)組護(hù)生教學(xué)滿意度，959％的護(hù)生同意在實(shí)驗(yàn)課上繼續(xù)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，說(shuō)明護(hù)生對(duì)此種教學(xué)方式的總體上持滿意態(tài)度。結(jié)論1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提高了本科護(hù)生的一般自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力。2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于提高護(hù)生操作考試成績(jī)。3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)效果認(rèn)可度較高。

簡(jiǎn)介：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)者需求分析與英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的調(diào)查姓名董萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)教師鄭麗華20080401ABS專豫C重～ONG誦M也EDCVELOPMENTOFWDRLDECONOMY鋤DTHEOPE山NGUPOFC嫩艙T0OUTSIDEW硼DANDILL∞D(zhuǎn)UETOAG遺GOFWODDP郇I試ATIO魏AND她LA呔OF到瞞鶴NHAS西VENRI辯T0觚ILLCRE皺ILLGDE伽D如RCOMPOSITETALE鵬、L，H0HAVEAGOODCOMMANDOFBO餓燃粥邋勰D＆謄娥IYN婦船C如懶ST粼ES，ZECZ婦酒IAL跳EDUC戤IO腳COLLE薩ES協(xié)BLISHEDE№LISHMHSIILGM莉ORINORDERTOCUITIⅥITECOMPOSITETALEL】臨MATC0ILLDMEETT11E讎I越NEEDSNURSIIIGEN百I(mǎi)SHSHOULDBCUNDCRMETITLEOFESPENGLISHFORSPCCIFICP眥POSES，∞TLLE羚S然融L誣I毫如哦如LL髑，畦瓣GEAE試穗∞哦IE鑫L融E啪嫩OFE黯G鴛LI娥如RSPECI＆PUMO∞S，、L，HOSEMOSTIMPO心眥TPAITISMEDS柵LALYSISONLEAMER8TLLIST11ESISAIL瑚AT趣VE始鰣鴨娟E也EF攮EO巧ECLIVEL攙EDS嬰敝IⅥ斑姆∞W辯如SIG魏E搭A(yù)愆遺ACCO耐勰CE、析THME刪ECTIVENEEDSPERCEIVEDBYSTUDEN協(xié)BY鋤AL徊NG剛ENTS’NEEDSMMUGIL唾豫延。越瘟移鑫磚刪E鸚瓤畦撼B弦茈主薹曩舯VI羲G∞琳瓣＆SI緊OFE毆彈∞N苕I盤(pán)垂；囂ENGLISHNLLRSINGPURPOSESCOU鷓EINZECTHETLLESIS蚰LSII喲FIVECHAPTERS1KFIRSTCHAPTER捌峨S齜卿辯戚SI鰣纛E強(qiáng)EE西婦妞SIS，腳齜黻SSI慨秘D鼬IBIL姆OF峨SNMYTHESECONDD吼1TERISDEVOTEDT0TLLELITE船TU糟REVIEWOFT11EMLATEDT11EORIESI11Ⅱ地FIELDOF囂S只辯。蠡鞠越Y(jié)SIS黼DE喇嘲潮LSI薩。C囊印釹婦IEE纛E越S弼餓豢ESE鲴馥黻鍾LO面B影INCLUDIIIGSU場(chǎng)ECTS，HL蛐RUMEMS，D￡曲COLIECTIONP】ROCEDMCS甜LDDATA鋤ALYSISMUCHFOCUSTMSBE強(qiáng)刪儺E啪勤峨豁I乏粥SE幽穗E幽巍LE蓮戚YSIS靠氆E羚娥黼矗，橢馥IS奎VID甜IILTOTWOP腳TS，THEFIRSTPARTISDEMO黟APHICIILFOMLATIO鞏THE鴕∞NDPARTISRESULTS甜LD垂SC黼SIO璐赫EL耐誣G鼬優(yōu)蠲P∞耄SSU曲撼LE嗣凇∞E凼鑫敝LYSIS醺锨吱婦GM蠡耄兩越TE∽HINGNLEMODOLOGY舭LDEVAL洲ONCBAPTERFIVEISTHECONCLUDII瑪PA心NSW眥M面ZEST11E內(nèi)誦誑GSOFT如S缸由OPO主LL縫。滋≤隨L泌LI哦。玨OF氌E螗越Y(jié)鞠DO愛(ài)ERSSON磚鰳GGESTIO璐量磚脅LRES血LDIESKEYWORDSENGLISH矗WSPECI氐PUQ砷∞S，ENGLISH蠡竹EI塒ISHN職婦GPURPOSES，LE引財(cái)NE醯S鼬詞YSIS，C痢CLLL峨DESI薩Ⅳ

簡(jiǎn)介：目的了解湖南省護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)6個(gè)月后職業(yè)認(rèn)同的影響因素。方法采用分層隨機(jī)整群抽樣的方法，在湖南省內(nèi)開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中先按一類(lèi)本科、二類(lèi)本科、三類(lèi)本科、大專、中專分層，分別在不同層次院校中隨機(jī)抽取1所學(xué)校，共5所，每個(gè)層次隨機(jī)整群抽取2016年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的2個(gè)班，共582名護(hù)生為研究對(duì)象，采用一般資料問(wèn)卷和護(hù)生職業(yè)認(rèn)同量表于實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)6個(gè)月后對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查。采用SPSS200軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)、方差分析、KRUSKALWILLISH檢驗(yàn)、多元線性逐步回歸等。結(jié)果1護(hù)生實(shí)習(xí)前職業(yè)認(rèn)同總分為（5942±1034）分，職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、社會(huì)說(shuō)服5個(gè)維度得分分別為2103±465分、1319±297分、1111±191分、669±130分、741±164分實(shí)習(xí)6個(gè)月后職業(yè)認(rèn)同總分為5730±1181分，職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、社會(huì)說(shuō)服5個(gè)維度得分分別為2039±505分、1268±332分、1078±218分、638±141分、707±187分實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)6個(gè)月護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001）。2單因素分析顯示，年齡、學(xué)歷、母親文化程度、填報(bào)護(hù)理學(xué)專業(yè)的原因、志愿選擇、擔(dān)任班干部、在校學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校老師對(duì)專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)士工資收入、護(hù)士社會(huì)地位、護(hù)生受人尊敬程度對(duì)實(shí)習(xí)前護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同有影響，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005多元線性逐步回歸分析顯示，護(hù)士社會(huì)地位、學(xué)校老師對(duì)專業(yè)的態(tài)度、學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)、護(hù)士受人尊敬程度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、班干部經(jīng)歷、入學(xué)錄取志愿8個(gè)自變量進(jìn)入逐步回歸方程，且擬合的多元線性回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義F20384，P0000，R0493，RSQUARE0243。3單因素分析顯示，學(xué)歷、實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別、學(xué)校老師對(duì)專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)士社會(huì)地位、護(hù)士受人尊重程度、實(shí)習(xí)醫(yī)院滿意度、醫(yī)院護(hù)理人員對(duì)專業(yè)態(tài)度、醫(yī)院工作氛圍、從事護(hù)理工作的信念對(duì)實(shí)習(xí)6個(gè)月護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同有影響，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005多元線性逐步回歸分析顯示，從事護(hù)理工作的信念、護(hù)士社會(huì)地位、實(shí)習(xí)醫(yī)院滿意情況、學(xué)校老師對(duì)專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)士受人尊敬程度、實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別7個(gè)自變量進(jìn)入逐步回歸方程，且擬合的多元線性回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義F28885，P0000，R0518RSQUARE0268。結(jié)論1湖南省護(hù)生實(shí)習(xí)前及實(shí)習(xí)6個(gè)月后職業(yè)認(rèn)同均處于中等水平。2實(shí)習(xí)6個(gè)月后護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平較實(shí)習(xí)前有所下降，實(shí)習(xí)期間護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同教育有待加強(qiáng)。3實(shí)習(xí)前護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的主要影響因素包括護(hù)士社會(huì)地位、學(xué)校老師對(duì)專業(yè)的態(tài)度、學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)、護(hù)士受人尊敬程度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、班干部經(jīng)歷、入學(xué)錄取志愿。實(shí)習(xí)6個(gè)月后護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的主要影響因素包括從事護(hù)理工作的信念、護(hù)士社會(huì)地位、實(shí)習(xí)醫(yī)院滿意情況、學(xué)校老師對(duì)專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)士受人尊敬程度、實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別。