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簡介：點擊查看更多體力活動與高職護理學生心理健康關(guān)系的研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：目的設計一種適用于中職護理教學的案例教學法，以摸索適宜中職護理學基礎教學的新模式、新方法。實現(xiàn)“知識中心型”向“能力中心型”的教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)21世紀需求的知識型、應用型人才，提高中職護理專業(yè)學生的分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、信息素養(yǎng)、語言表達、終身學習等綜合能力，為下一步進入臨床工作打下扎實的基礎。方法選取中職護理專業(yè)4個班196人，其中女生186人，男生10人，平均年齡1537±0744。4個班采用簡單隨機的方法分為實驗組（以案例教學法為主）和對照組（以傳統(tǒng)教學法為主）。在期中、期末采取理論考試與技能考試相結(jié)合的方法，教學前、后進行問卷調(diào)查，考核成績在這門課程學習過程中的日常表現(xiàn)等。所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS160統(tǒng)計包進行處理，采用描述性統(tǒng)計、卡方檢驗、U檢驗、T檢驗等統(tǒng)計方法分析結(jié)果。結(jié)果1通過一學期的不同教學方法授課，實驗組較對照組學生對護理專業(yè)的興趣增加（P＜005）。2實驗組學生對分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、語言表達能力高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜005）。3期末理論考試中，實驗組學生成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜005）。4期末技能考試中，實驗組學生在“口腔護理”和“徒手心肺復蘇”兩項技能操作中的成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜001）。結(jié)論1案例教學法激發(fā)學生了的學習興趣、活躍了學習氛圍，適合護理學基礎的教學內(nèi)容。2案例教學法提高了的分析解決問題能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)，有益于終生學習能力的養(yǎng)成。3本課題的研究為今后中職護理教育的案例教學法開展及學生學習能力的培養(yǎng)提供了可以借鑒的經(jīng)驗和教學模式。

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簡介：目的1分析學生對急救護理學的學習需要，優(yōu)選教學內(nèi)容。2研究根據(jù)急救護理學中不同教學內(nèi)容和性質(zhì)，探索多種教學方法和教學媒體，分析教學效果。3研究以臨床病例、音像制品、多媒體等教學媒體創(chuàng)設不同的急救教學環(huán)境，對提高學生應急應變的臨床急救護理能力的教學效果。4探索教學考核方式，改革傳統(tǒng)的考試方式，注重學生綜合能力的考核，加大知識運用能力的考核。5為了客觀全面評價課堂教學效果，修訂原有的“課堂教學質(zhì)量評價表”。方法1運用專家函詢法修訂“課堂教學質(zhì)量評價表”。2采用目的抽樣法，選擇我院2003級護理本科生99人為研究對象進行實驗對照研究，將研究對象隨機分成試驗組和對照組，試驗組采用以“建構(gòu)主義學習理論”為指導的系統(tǒng)教學設計模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。采用“課堂教學質(zhì)量評價表”、“學生自主學習能力評定量表”、“學生成績”、學生態(tài)度問卷、臨床急救實習能力評定表等研究工具測量兩種的教學模式下的教學效果差異。所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS115統(tǒng)計包進行處理，采用描述性統(tǒng)計、T檢驗、卡方檢驗、U檢驗等統(tǒng)計方法分析結(jié)果。結(jié)果1經(jīng)過兩輪的專家咨詢形成由“教學態(tài)度”、“教學內(nèi)容”、“教學方法和手段”、“教學效果”4個一級指標，18個二級指標的“課堂教學質(zhì)量評價表”，CRONBACHΑ系數(shù)085，并根據(jù)專家的意見確定每項評價指標的權(quán)重。2在期末理論考試和健康教育能力考核中，試驗組學生期末的理論成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義P005。3在急救技能考核中，試驗組學生在“微量泵技術(shù)操作”和“徒手心肺復蘇”兩項技能操作中的成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義P005。4試驗組同學對課堂教學質(zhì)量的評價在“教學方法和手段”、“教學效果”三個方面的評價高于對照組同學，差異具有統(tǒng)計學意義P005，且試驗組對教學方法設計的課堂教學效果評價較好。5在臨床實習階段，臨床帶教老師評價試驗組同學在“應急配合能力”、“病情評估觀察能力”兩個方面的成績高于對照組同學，差異具有統(tǒng)計學意義P005。結(jié)論1“課堂教學質(zhì)量評價表”具有良好的信效度，可用于客觀的測量護理專業(yè)課堂教學質(zhì)量。2系統(tǒng)的教學設計有利于提高學生的學習成績和急救應急臨床能力。3教學方法的設計提高了學生的學習興趣，適合急救護理學的教學內(nèi)容。4多種教學方法設計可以有效的提高學生的自我管理、學習合作、信息能力三方面的自主學習能力和應急應變的臨床急救能力。

簡介：研究目的本研究旨在通過多種方法建構(gòu)護理學碩士研究生核心能力結(jié)構(gòu)及其評價指標體系，為學校培養(yǎng)人才提供客觀的參照標準，為培養(yǎng)、選拔、考核、任用優(yōu)秀護理人才提供科學有效的評價工具。研究對象選取來自全國護理教育、護理管理、臨床護理、護理科研4個領域的30位專家作為研究對象。研究方法應用文獻分析法、理論分析法、深入訪談法，探討構(gòu)建護理學碩士研究生核心能力評價指標體系的理論依據(jù)、基本原則，并進行指標初擬；應用德爾菲專家咨詢法進行指標的初篩；采用層次分析法，確定指標體系的權(quán)重；利用克朗巴赫系數(shù)Α、相關(guān)系數(shù)等進行指標體系的信效度檢驗；應用EXCEL2003及SPSS115統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果1確定了以專業(yè)知識與技能、科研能力、評判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力5大類指標為結(jié)構(gòu)且具有層次性的評價指標，包括一級指標5個，二級指標16個，三級指標66個；兩輪調(diào)查專家對指標賦值的集中趨勢愈加明顯，變異系數(shù)趨于減小，協(xié)調(diào)系數(shù)趨于增大，表明專家對指標意見協(xié)調(diào)程度逐漸增高，指標篩選合理。2確定了各級指標的權(quán)重值。應用層次分析法，利用重要性均數(shù)差值分的高低確定SAATY標度，構(gòu)建判斷矩陣，采用方根法確定權(quán)重和最大特征根，并進行層次單排序、層次總排序及其一致性檢驗，結(jié)果顯示各級指標滿足一致性要求，最終得出一級指標權(quán)重值分別為01873，01419，03453，00638，02617。并利用概率乘法原理計算出各級指標的組合權(quán)重，詳見附錄4。3專家組選擇合理，調(diào)查結(jié)果的可信度高。通過對專家組基本情況進行定性分析，以及對專家組權(quán)威程度進行定量分析專家群體權(quán)威系數(shù)值為0835，結(jié)果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權(quán)威性；咨詢問卷回收率分別為8378％、9667％，提出建設性意見的專家比例為5667％，采納率為7222％，說明專家對本研究有很高的積極性和關(guān)切度；調(diào)查總體指標專家的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0252、0325P均＜001，說明專家意見協(xié)調(diào)性好，因此，專家的預測是建立在實踐經(jīng)驗和理論基礎上的，可信度較高，調(diào)查結(jié)果可取。4評價指標體系具有較好的信度和效度。通過分析指標體系專家的可靠性、表面效度、內(nèi)容效度等顯示該指標體系具有較好的信效度。研究結(jié)論1我國護理學碩士研究生的核心能力包括專業(yè)知識與技能、科研能力、評判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力。2適合我國護理學碩士研究生的核心能力評價指標體系包括5個一級指標，16個二級指標，66個三級指標，其中一級指標權(quán)重從高到低依次為評判性思維能力03453，專業(yè)發(fā)展能力02617，專業(yè)知識與技能01873，科研能力01419，人際交往能力00638。建議1將護理學碩士研究生核心能力評價指標體系作為優(yōu)秀護理人才的遴選條件之一；2進行護理學碩士研究生綜合能力評價時，需特別重視其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力；3在護理學碩士研究生教育過程中重視其評判性思維能力與專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本研究創(chuàng)新之處將護理學碩士研究生作為一個研究整體，科學建立其應具備的能力評價指標體系模型，完善和彌補目前護理研究生能力評價研究方面的不足。繼續(xù)開展本研究的設想1進一步細化、充實和完善評價指標體系內(nèi)容；2開展實證研究；3建立護理碩士研究生能力水平計算機輔助評價系統(tǒng)，簡化評價過程。

簡介：本文主要進行了中、美護理學基礎教材建設的比較研究，共分為三個部分進行論述第一部分為教材與教材建設的理論研究。對教材概念作出操作性界定；理清目前教材建設發(fā)展的大體趨勢，總結(jié)較為權(quán)威的教材建設思想。第二部分為研究方案和比較框架的確定。提出本研究所要遵循的五個基本原則客觀性原則、歷史性原則、科學性原則、適用性原則、整體性原則，根據(jù)教材思想性、科學性、先進性、助學性四個比較指標進行比較要素歸類，構(gòu)建護理學基礎教材比較框架并對各級比較要素進行了操作性的界定。第三部分為比較結(jié)果描述與分析。綜合思考比較分析結(jié)果，提出我國護理學科教材建設的五點完善意見①樹立科學的教材建設觀是形成學科精品教材的根本。②護理學科教材建設應以培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)為目的。③護理學科教材建設應體現(xiàn)以人為本的精神。④護理學科教材建設應樹立“為學生服務”的宗旨。⑤護理學科教材建設應提高科學化水平。

簡介：目的評估護理學專業(yè)大學生的情緒智力水平、自我效能感水平及應對方式現(xiàn)狀；對護理學專業(yè)大學生情緒智力與其自我效能感、應對方式之間的關(guān)系進行探討。方法在文獻資料的基礎上采用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡易應對方式量表分別調(diào)查護理學專業(yè)大學生的情緒智力、自我效能感與應對方式情況。其中從情緒智力總體水平與感知情緒、利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒四個方面對情緒智力進行全方位評估，自我效能感以個體一般自我效能感來衡量，應對方式則從積極應對與消極應對兩方面進行考察。共抽查國內(nèi)6所高等護理院校的1194名在校護生。結(jié)果1通過比較發(fā)現(xiàn)護理學專業(yè)大學生的情緒智力得分低于國內(nèi)其他專業(yè)大學生，其中利用情緒得分調(diào)控情緒得分感知情緒得分理解情緒得分F65。847，P0264；R0206。結(jié)論1護理學專業(yè)大學生的情緒智力水平不高，且內(nèi)部因素發(fā)展不平衡，其中護生利用情緒的能力最強，理解情緒的能力最弱。護生情緒智力受獨生與否、城鄉(xiāng)、干部與否等人口統(tǒng)計學變量的影響。2護理學專業(yè)大學生一般自我效能感整體水平偏弱，且受學歷、獨生與否、城鄉(xiāng)、干部與否、年級等因素的影響。3護理學專業(yè)大學生的應對方式整體表現(xiàn)出正性趨勢，積極應對方式受學歷、干部與否、年級的影響，消極應對方式則受性別、干部與否、年級的影響。4護理學專業(yè)大學生的情緒智力與一般自我效能感存在正相關(guān)關(guān)系。情緒智力能較好的預測一般自我效能感。表明高情緒智力對自我效能感有積極的影響。5護理學專業(yè)大學生的情緒智力與積極應對方式存在正相關(guān)關(guān)系，與消極應對方式存在負相關(guān)關(guān)系。情緒智力對積極應對方式有較好的預測作用，對消極應對方式預測作用相對較弱。表明情緒智力對應對方式有著直接的影響。6護理學專業(yè)大學生的一般自我效能感與積極應對方式存在正相關(guān)關(guān)系，與消極應對方式存在負相關(guān)關(guān)系，表明情緒智力不但能直接影響應對方式，還可能通過影響自我效能感來間接影響應對方式。7建議除了專業(yè)知識和技能培訓外，護理教育者應更注重通過各種途徑來提高護理學專業(yè)大學生的情緒智力水平，從而提高其自我效能感，增加其積極應對方式，為高素質(zhì)護理人才的培養(yǎng)奠定基礎。

簡介：目的構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式并將其應用于社區(qū)護理學教學中，幫助學生在獲取知識的同時發(fā)展自主學習能力、網(wǎng)絡學習策略以及專業(yè)實踐等能力，提高教學質(zhì)量。方法廣泛查閱國內(nèi)外研究者對教學模式理論的研究成果，并結(jié)合社區(qū)護理學教師、社區(qū)護理管理者的訪談結(jié)果，構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式。選擇我院90名護生為研究對象，分為對照組與試驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學模式，試驗組應用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式。教學前、教學后，均用大學生自主學習能力量表、網(wǎng)絡學習策略量表對兩組學生進行調(diào)查，比較兩組學生的自主學習能力、網(wǎng)絡學習策略的發(fā)展情況應用DS證據(jù)理論評價試驗組學生的專業(yè)實踐能力的發(fā)展情況。結(jié)果1構(gòu)建了基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式的理論模型，以證據(jù)為鏈接點，使教、學、評三個環(huán)節(jié)成為一個相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的整體。2教學前，兩組學生的自主學習能力與網(wǎng)絡學習策略差異均無統(tǒng)計學意義。教學后，對照組與試驗組的自主學習能力在自我效能感、學習控制感、動機分量表、學習求助、學習計劃安排、學習總結(jié)、學習管理、學習評價、策略分量表有差異P＜005應用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式后，試驗組的自主學習能力在自我效能感、學習控制感、動機分量表、學習求助、學習計劃安排、學習評價、學習管理、學習總結(jié)、策略分量表有差異P＜005。教學后，對照組與試驗組的網(wǎng)絡學習策略在態(tài)度、選擇要點、信息加工、專心、學習輔助有差異P＜005應用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式后，試驗組的網(wǎng)絡學習策略在動機、態(tài)度、選擇要點、信息加工、專心、學習輔助有差異P＜005。試驗組學生的綜合實踐能力評價結(jié)果分別為中、良、良、良、優(yōu)，優(yōu)良率為80％。結(jié)論基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學模式可以提高學生的自主學習能力、網(wǎng)絡學習策略。DS證據(jù)理論在專業(yè)實踐能力評價中具有可行性，為護理教育評價提供了更加客觀的評價方法。

簡介：目的探討如何設計并實施適合內(nèi)科護理學教學評價的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE模式。分析客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE在內(nèi)科護理學教學評價中應用的可行性及應用價值。并期望通過教學評價方法的改革來發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，從而為教學方法的改革提供一些可參考的依據(jù)。方法由5名專業(yè)護理教師通過小組討論的方法確定OSCE考核方案。從某本科院校護理專業(yè)中隨機抽取一個2007級四年制本科護理班級共28名學生參與本次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，考試結(jié)果應用SPSS130對數(shù)據(jù)進行分析，分析內(nèi)容包括描述性統(tǒng)計了解考試成績分布情況，考試難度和區(qū)分度分析，分析計算CRONBACH系數(shù)的Q值、內(nèi)容效度等OSCE的信度和效度指標。從考試時間安排、人員配備、考場設置、費用使用等方面進行OSCE可行性分析。考試結(jié)束后向考生和標準病人分別發(fā)放調(diào)查問卷，收集OSCE設計、實施、效果及標準病人SP培訓等方面的意見和建議，為完善OSCE考試及教學方法改革指明方向。結(jié)果確定了本次OSCE考試的10個考試站點、考試具體內(nèi)容、各考站的評分標準。本次OSCE考試共花費1900元，SP用于培訓的時間平均為123±06小時，教師用于培訓SP的時間平均為63±04小時，本次OSCE總共費時7小時。OSCE考試平均成績?yōu)?782±725，成績在總體上基本服從正態(tài)分布?？忌谥R理解和技能操作方面的內(nèi)容得分率較高，分別為84±5％和853±86％；在分析綜合、評價方面的得分率較低，分別為530±125％和506±199％。各考站難度系數(shù)在041～087之間，區(qū)分系數(shù)在017～076之間，信度分析克倫巴赫系數(shù)A0752，OSCE成績與理論考試成績的相關(guān)系數(shù)RO70P結(jié)論在內(nèi)科護理學教學評價中應用OSCE具有較好的可行性，具有良好的區(qū)分度、信度和效度，考試結(jié)果真實可信，客觀評價了內(nèi)科護理學課堂教學效果，是一種有效的評價方法。作為教學過程中的形成性評價，OSCE可以發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，有利于教學改革，對教學具有指導作用，可在護理考核和教學中進一步應用。

簡介：研究目的本研究旨在構(gòu)建本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系，為本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價提供科學的評價工具，推動本科護理學教材建設的實踐研究，進而促進本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量的提高，為加強我國本科護理教育水平、培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才奠定基礎。研究方法采用文獻資料分析優(yōu)選法、訪談法、德爾斐法DELPHITECHNIQUE以及專家排序法構(gòu)建指標體系，采用綜合評分法得出評價結(jié)果。相關(guān)數(shù)據(jù)采用EXCEL2003和SPSS150統(tǒng)計軟件進行處理。研究結(jié)果1本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建本研究經(jīng)過兩輪專家咨詢確定指標。根據(jù)第一輪專家咨詢結(jié)果，以賦值均數(shù)350，滿分比020，變異系數(shù)025為標準，將指標框架中不符合標準的指標剔除，并結(jié)合專家的意見及建議，對指標體系進行修訂，形成第二輪咨詢問卷。兩輪咨詢后，各指標賦值均數(shù)、滿分比及變異系數(shù)均符合標準，專家意見達成一致。最終確定4個一級指標、15個二級指標以及34個三級指標。利用專家排序法原理，結(jié)合第二輪各指標賦值情況，計算各指標的權(quán)重。完成指標體系的構(gòu)建。2本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系的考評及應用經(jīng)信效度分析，所建指標體系具有良好的信效度。運用所建指標體系對人民衛(wèi)生出版社第四版本科護理學教材新編護理學基礎、外科護理學、內(nèi)科護理學進行評價，三本教材綜合評分分別為7148、5862、5343，對應的編委學術(shù)水平評分分別為0011303、0009351、0008494。教材內(nèi)容的實踐性、先進性、內(nèi)容分量評分較其他指標偏低，有待于教材修訂時進一步完善。結(jié)論1構(gòu)建出科學、可行的本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系；2高水平的教材編寫隊伍是高質(zhì)量教材建設的關(guān)鍵。建議1本科護理學教材編委的選擇應更重視編委的學術(shù)水平以及編寫能力；2本科護理學教材質(zhì)量評價指標體系應動態(tài)地進行修訂和完善。本研究的創(chuàng)新點1構(gòu)建出科學、可行的本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系；3將編委學術(shù)水平作為評價指標列入本科護理學專業(yè)教材質(zhì)量評價指標體系。繼續(xù)開展本研究的設想1擴大評價主體范圍及評價對象的樣本量，使評價結(jié)果具有廣泛性和代表性；4力爭收集更多資料對各版本本科護理學教材進行比較研究，推動本科護理學優(yōu)秀教材的選用。

簡介：隨著我國社會的迅速發(fā)展，護理學逐漸形成了自己的理論知識體系，護理教育也形成了從中專到博士研究生的全層次培養(yǎng)體系。但我國護理學還是臨床醫(yī)學下的二級學科，其學科定位問題一直沒有得到很好的解決和廣泛的認同，這就導致了在護理教學和護理實踐中的一些亂象，如護理教育的培養(yǎng)目標定位不當、課程設置不能反映護理學科的人文屬性等。將護理學定位在一級學科，可以按照護理學科的特點和臨床對人才的需求制定適合護理學專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃，為護理學科培養(yǎng)高層次的科研隊伍，這將為護理學科的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。合理的學科劃分是專業(yè)設置的指南，也是學科發(fā)展的基礎，構(gòu)建適合我國國情的護理學學科體系需要科學的理論指導與研究。對護理學科體系內(nèi)部進行分類，是為了科學地反映護理學發(fā)展的實際及把握其發(fā)展趨勢，以加強對護理學的規(guī)劃和指導，提高護理研究和護理理論的水平，從而更有力地指導護理教育和護理實踐。本研究主要采用文獻研究法和歷史研究法，確定學科成熟所需要的條件，論證護理學定位為一級學科的必要性和可行性；針對我國目前護理學科發(fā)展的現(xiàn)狀和我國的國情，對我國的護理學科進行歷史性分析，參照美國的護理學科發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，探討學科發(fā)展的動因和條件；根據(jù)護理學科的特點和學科構(gòu)建的原則，提出我國護理學學科體系的基本框架及研究生專業(yè)設置展望，為我國護理學科的發(fā)展及護理學學科體系的構(gòu)建提供具有指導意義的理論框架。本文共分五大部分第一部分概論介紹了選題的背景、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究的意義、相關(guān)概念界定。闡述了課題的研究思路和方法，包括文獻研究和歷史研究，通過綜合分析中西方護理學科的發(fā)展過程，結(jié)合中美兩國護理學科發(fā)展的動因和條件，在此基礎上提出可供我國護理學學科體系構(gòu)建借鑒的理論框架。第二部分我國護理學定位為一級學科的必要性和可行性護理學科定位為一級學科是高等護理教育發(fā)展的需要。護理學科定位于一級學科，有助于護理學科成員強化學科主體意識和主觀能動性，推動學科體系的完善和學科理論的發(fā)展，形成護理學科的科學的哲學觀、思想方法、專業(yè)精神，并應用于全面調(diào)整護理學各層次教育的培養(yǎng)目標和課程設置，形成具有學科特色的各層次人才的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有批判精神和人文精神的護理學科創(chuàng)新性人才，發(fā)展護理學科合理的高層次人才隊伍。護理學定位為一級學科也是護理實踐發(fā)展的需要。護理學在護理理念、工作性質(zhì)和工作范疇方面已發(fā)生了重大的變化。同臨床醫(yī)學相比，護理學日益呈現(xiàn)出其重視人而不僅僅是重視疾病的本質(zhì)，護士的工作已擴大到了醫(yī)院以外的場所，護士的工作范疇已超出了臨床醫(yī)學一級學科的范疇。護理實踐這些方面的變化，一方面使護理工作者深入進行新問題的研究，需要增加新的知識對問題做出解釋和回答，這些知識己不是臨床醫(yī)學所能涵蓋的；另一方面，從照護病人的角度，護理實踐的獨立性與自主性也大大提高，實現(xiàn)了與醫(yī)生合作照護和負責病人，進一步提升護理質(zhì)量。護理學科定位為一級學科也是護理研究的需要。目前護理學科的定位一方面影響了護理學科人才隊伍的建設，另一方面不足以引起政府有關(guān)部門對護理學科的重視，嚴重限制了國家、地區(qū)和部門對護理學科的投入和資源的分配。就護理學本身的成熟程度而言，定位為一級學科也有其理論基礎，護理學以人、環(huán)境、健康和護理作為學科的基本概念框架，已經(jīng)形成了自己的理論和知識體系，并顯現(xiàn)了與醫(yī)學的區(qū)別。目前護理學的學科體系的雛形已經(jīng)基本形成。隨著學科的發(fā)展，一級學科逐漸增加，而二級學科逐漸減少，這是學科發(fā)展的自然生態(tài)。因此，護理學定位為一級學科也是護理學自身發(fā)展成熟水平所決定的。第三部分美國護理學科發(fā)展歷史對我國的啟示美國護理學科是在南丁格爾的護理理念中逐漸發(fā)展起來的。在1850年以前，護理的重點是提供照護和促進舒適，注重于疾病本身而不是整體的病人。1900S后醫(yī)學的快速發(fā)展對護理學的發(fā)展起到了極大的促進作用，醫(yī)生與護士需要合作，在專業(yè)化的醫(yī)療環(huán)境中的護理實踐促進了?？谱o理知識的發(fā)展，護理學科逐漸建立起來。在20世紀50到60年代，美國護理學者意識到了護理科研對學科發(fā)展的重要性，開始大力發(fā)展護理科學研究。學科的發(fā)展開始重視護理的概念和研究范圍、學術(shù)氣氛和學者的發(fā)展。70年代末期和80年代，護理學者開始反思有關(guān)護理概念、護理范圍和發(fā)展知識的適當方法，他們借助哲學的探索方法探討關(guān)于護理知識本質(zhì)的問題，并且用適當?shù)难芯糠椒òl(fā)展護理知識。在以后的護理學發(fā)展過程中，將教育、研究和實踐進行整合，發(fā)展護理學獨有的知識體系是護理學科的重點。研究的重點是護理結(jié)局、人和環(huán)境的作用及護理哲學，護理學科被充分接納作為一門科學，護理實踐是基于特定知識體系的實踐，護理知識被承認作為衛(wèi)生保健知識的一部分。至此，美國的護理學科已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，護理學科的知識體系也已經(jīng)形成了多層次、多維度和多樣性的衛(wèi)生保健領域的獨有的知識體系，包括從護理哲學到各科臨床護理，以及個體的與護理有關(guān)的生理和心理知識。第四部分我國護理學科發(fā)展歷史借鑒我國護理學科的發(fā)展之初也深受南丁格爾護理理念的影響，19世紀后期，隨著教會護理的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來。西方教會人員在中國開辦醫(yī)院和創(chuàng)立護校，為我國護理學科的發(fā)展奠定了基礎，尤以美國中華醫(yī)學基金會的資助開辦的中國協(xié)和醫(yī)學院護校，開創(chuàng)我國高等護理教育先河，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高級護理人才和護理學科的領軍人物。建國后，由于各種政治和經(jīng)濟原因，我國停辦高等護理教育，將護理教育定位于中專教育，與美國等西方國家的學術(shù)交流中斷，這使得我國護理學科的發(fā)展陷入了低谷。文革期間，護校停辦，護士轉(zhuǎn)行做醫(yī)生，護理被認為是沒有任何知識和技術(shù)含量，不需要訓練就能做的工作，醫(yī)院的許多護理工作由家屬來完成。中華護理學會在文革期間也停止了所有的學術(shù)活動，正常的工作秩序被打亂，這嚴重阻礙了護理學科的發(fā)展。在文革結(jié)束后，市場經(jīng)濟和改革開放政策使得護理學科有機會發(fā)展新的教育項目和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。我國高等護理教育自80年代中期恢復后逐步走上了正軌。在這個過程中，護理實踐也開始改革，70年代末期和80年代引進的責任制護理代替了多年的功能制護理，把人看作不僅是生理的人，而且是心理和社會的人，注重與病人之間的溝通和護患關(guān)系。90年代中期，由美籍華人袁劍云博士來華講學并引進了一種新型的護理工作形式系統(tǒng)化整體護理，把人看作一個不可分割的整體，更加強調(diào)護理對象的生理心理社會的完好狀態(tài)。在科研方面，不但實施了系統(tǒng)化的護理量性研究，還進行了大量的護理質(zhì)性研究，為發(fā)展護理學科的知識體系提供了條件。第五部分我國護理學學科體系構(gòu)建的初步設想縱觀我國和美國護理學科的發(fā)展歷史可以看出，美國護理學科的發(fā)展過程是隨著社會的發(fā)展和人們對健康的需求而逐漸發(fā)展的，由院辦護校的建立、大學護理教育、護理研究生教育，到臨床護理專業(yè)化的發(fā)展，護理學科體系逐步完善。我國護理教育已經(jīng)形成了從中專到博士的多層次護理教育體系，但是學科體系不是很完整，有必要在相關(guān)理論指導下構(gòu)建護理學的學科體系，以指導護理研究生的專業(yè)設置，促進護理學科的發(fā)展。對我國護理學科體系的構(gòu)建，應該植根于我國護理實踐，結(jié)合國內(nèi)外護理學科的發(fā)展實際，遵循反思性、自主性、科學性、實踐性和系統(tǒng)性原則，參考其他學科分類的方法，按照護理學的研究對象護理活動進行學科分類，按照科學的一般理論，結(jié)合教育學科體系的構(gòu)建方法，分為基礎學科、技術(shù)和方法學科以及應用學科三大類，以科學地反映護理學發(fā)展的實際及預測其發(fā)展趨勢，提高護理研究的水平，進一步發(fā)展護理學科。當然，護理學科體系的構(gòu)建不是一成不變的，具有開放性，可以隨著教育科學的發(fā)展而不斷增加新的維度和新的層次。這一學科體系的結(jié)構(gòu)只是探索性研究，是否妥當，還需要實踐的檢驗。

簡介：目的比較以“問題為基礎的學習”PROBLEMBASEDLEANING，以下簡稱PBL教學法和傳統(tǒng)教學法在護理本科基礎護理學教學中的教學效果，研究在基礎護理學教學中運用PBL教學法對護生評判性思維的影響。方法以青島大學醫(yī)學院護理學院護理專業(yè)2006級學生93人為試驗對象。其中3、4班共49人作為試驗班，1、2班共44人作為對照班，試驗班采用PBL教學法，對照班采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗后學生進行理論考核，填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA，WGCTA量表及不記名填寫PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的效果評價問卷。問卷包括課堂教學、學習促進及能力提高三部分，共18個條目。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS130統(tǒng)計軟件進行分析。結(jié)果1效果評價問卷調(diào)查結(jié)果提高創(chuàng)新能力條目的評分兩種教學方法并無差異T141，P005，時間合理條目傳統(tǒng)教學法評分高于PBL教學T498，P005。3WGCTA量表評分結(jié)果試驗后試驗組護生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義T245，P005。各項目評分中推理與演繹兩個項目試驗組評分高于對照組評分，差異有統(tǒng)計學意義T193、221P005。結(jié)論在基礎護理學教學中應用PBL教學法較傳統(tǒng)教學法有較大的優(yōu)勢，體現(xiàn)在三方面PBL教學法有利于提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，PBL教學法有利于提高護生的能力，PBL教學法有利于培養(yǎng)護生的評判性思維。在實施PBL教學法的過程中還存在很多不足之處，護理教育者應不斷進行試驗，使PBL教學法取得更好的效果。

簡介：目錄中文摘要????????????????????????????????1英文摘要????????????????????????????????3前言?????????????????????????????????????????????．5一FJU舌?????????????????????????????????????????????．第一部分概述?．．?????????一???．■?．?????????????7第二部分護理學專業(yè)疼痛課程核心知識體系的初步構(gòu)建???????????13第三部分護理學專業(yè)疼痛課程核心知識體系的確立?????????????22第四部分護理本科生與大專生對疼痛知識的需求分析????????????44第五部分思考與討論?????????????????????????一48／J、結(jié)????????????????????????????????????????????50附錄????????????????????????????????????????????51參考文獻???????????????????????????????．．65綜述???????????????????????????????????????????．68致謝???????????????????????????????????????????．73攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文???????????????????????74原創(chuàng)性聲明????????????????????????????．．75痛的評估及治療、急性痛問題、慢性痛問題、兒童／青少年的疼痛、個案分析6個模塊，66個知識點。護生均認為非常需要的課程內(nèi)容共有32項。與大專生相比較，本科生的疼痛課程中要增加慢性痛方面的知識，減少疼痛護理教育概論方面的知識。學?？蓳?jù)此設置有針對性的課程內(nèi)容，更有利地促進護生學習。結(jié)論本研究構(gòu)建了護理學專業(yè)疼痛課程的核心知識體系，明確了護理本科生與大專生的知識需求，為設置疼痛課程提供了理論和實踐指導依據(jù)。關(guān)鍵詞護理教育；護生；核心知識；疼痛；課程

簡介：目的探索行動導向教學法在高職護理基礎護理學教學中的構(gòu)建建立以就業(yè)導向與能力本位、活動建構(gòu)與互動生成、因?qū)W定教、方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設、多元評價等為特點的高職護理改革教學模式，為將來高職護理教學提供理論和實踐依據(jù)。方法選取岳陽職業(yè)技術(shù)學院2009級高職護理（3年制）專業(yè)學生119人為研究對象，采用簡單隨機方法將其分為實驗組（58人）和對照組（61人）。研究為同期隨機對照實驗研究，對照組采用傳統(tǒng)教學法（即預習組織教學目標展開講授新課教師示教歸納總結(jié)課堂反饋實驗室模擬練習目標考核）。實驗組采用行動導向教學模式。教學結(jié)束后對學生進行理論和技能考核，填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA，WGCTA量表、自主學習能力量表及基礎護理學教學效果評價問卷。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS170統(tǒng)計軟件進行分析。結(jié)果1、教學結(jié)束后，兩組學生的肌肉注射、靜脈輸液、導尿術(shù)技能考核成績經(jīng)統(tǒng)計學檢驗均有顯著差異（T11572P0000、T5511P0000、T8041P0000。2、兩組學生理論成績比較，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，實驗組護生的考核成績在總分、A2型A3A4型題及病例分析題的得分均高于對照組護生，均具有顯著性差異T10262P0000，T6049P0000，T8376P0000、T5586P0000。3、兩組學生在干預后的自主學習能力測評總分及各因子得分經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，均有顯著性差異，組間比較T值分別為5496、3099、3043、4969，均P＜005。4、實驗后試驗組護生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義T12689，P0000。推理、假設的認可、演繹、論述評分中試驗組評分均高于對照組評分，差異有統(tǒng)計學意義T8994P＜005T5237P＜005T5631P＜005T6537P＜001。5、實驗組在采用行動導向教學法之后，學生在認知領域、情感領域、精神運動領域等各個方面都得到明顯提高。除兩組學生情感領域中學生對學習花了更多的時間和教學課件認知水平的適合度得分無統(tǒng)計學差異P＞005。實驗組學生從認知領域、情感領域、精神運動領域多項評分都要優(yōu)于對照組，均有顯著差異P＜005?？偟慕Y(jié)果顯示，行動導向的教學方法比傳統(tǒng)的教學方法更受學生的歡迎。結(jié)論1、在基礎護理學中基于行動導向的教學模式，適應高職護理專業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，能滿足國家對高級護理專業(yè)技術(shù)應用性人才的需要。2、基于行動導向教學模式在基礎護理教學中更有利于學生操作技能的掌握。3、行動導向教學模式更能提高學生對基護的學習興趣和積極性。4、以行動導向為模式的教學能有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。5、行動導向的教學模式對教師教學理念的轉(zhuǎn)變能產(chǎn)生很大的促進作用，在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、課程設計等各個方面都采用新的理念，取得較好的教學效果。6、行動導向教學模式被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的高職教育模式，值得在高職院校推廣應用。