簡介：15關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的幾點(diǎn)看法關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的幾點(diǎn)看法心得體會(huì)心得體會(huì)各位領(lǐng)導(dǎo)你們好對于政府工作報(bào)告，我的觀點(diǎn)是無論是去年還是過去的十五期間，政府所采取的抓手扎實(shí)有效，所取得的成績令人歡欣鼓舞，對存在問題的分析中肯實(shí)在，對今年及十一五的目標(biāo)規(guī)劃切實(shí)可行，又鼓舞人心，報(bào)告的行文又不拖沓冗長，短短的一萬多字囊括了全縣人民所關(guān)心的方方面面，也體現(xiàn)了政府領(lǐng)導(dǎo)班子工作效能高，工作作風(fēng)實(shí)，全縣人民會(huì)感謝你們的，從而會(huì)加倍的支持和擁護(hù)你們。我是來自教育一線的代表，現(xiàn)就報(bào)告中有關(guān)教育的內(nèi)容談一下我的一點(diǎn)看法。我想談的主題是做實(shí)做強(qiáng)職業(yè)教育，大力培養(yǎng)技工人才。發(fā)展職業(yè)教育，加快人才資源開發(fā)，是落實(shí)科教興縣和人才強(qiáng)縣、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措，是提高人民素質(zhì)、提升綜合實(shí)力、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑，也是貫徹黨的教育方針、遵循教育規(guī)律、實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密聯(lián)系在一起，在許多發(fā)達(dá)國家，各類職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的中35教中心，花大力合并職教中心和工業(yè)學(xué)校，從規(guī)模和結(jié)構(gòu)上，提供了職業(yè)教育發(fā)展的平臺，其后，在每年的政府工作思路中，大力發(fā)展職業(yè)教育均在其中；幾年來，通過上下努力，職業(yè)教育還是取得了較大發(fā)展，比以前有了改善，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)，培養(yǎng)出來了一定數(shù)量的各類管理型、技術(shù)型人才，為企業(yè)輸送了一些高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，他們在各行各業(yè)中發(fā)揮自己的能力，為我縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦。不過，就我縣目前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的勢頭來看，現(xiàn)行職業(yè)教育已滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也就對職業(yè)教育的質(zhì)量提出了更高更新的要求。為此，我縣職業(yè)教育改革是勢在必行，充分學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)國務(wù)院的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，并結(jié)合我縣實(shí)際，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，采取行之有效的措施，并切實(shí)加以落實(shí)，增強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展活力，提升職業(yè)教育品位，真正辦好老百姓信得過的職業(yè)教育，花香自有蜜蜂來，職業(yè)教育也就紅紅火火了。就此，我想談幾點(diǎn)看法首先要加強(qiáng)對職業(yè)教育的宣傳力度，尤其是對社會(huì)各界的宣傳，加深百姓對職業(yè)教育的認(rèn)識，消除百姓對職業(yè)教育的誤解。其次職業(yè)教育要貫徹服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的宗旨加快生產(chǎn)服務(wù)線急需的技能型人才的培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)

簡介：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃淺析中等職業(yè)教育校企合作一、中等職業(yè)教育校企合作的意義校企合作是指為了使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠符合企業(yè)的需求，通過與企業(yè)的合作，雙方達(dá)成一定的協(xié)議，在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面進(jìn)行一定的規(guī)劃，從而使企業(yè)從學(xué)校獲得急需的人才，達(dá)到人力資源的合理利用，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育是面向服務(wù)一線的，因此與企業(yè)密不可分，校企合作充分利用了學(xué)校和企業(yè)的雙重優(yōu)勢，在各自的培養(yǎng)中提高了學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)，對學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)都有重要的意義。一中等職業(yè)教育校企合作有利于學(xué)校的發(fā)展第一，校企合作有利于促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)不能單純地從學(xué)生角度出發(fā)，還要兼顧企業(yè)的需求出發(fā)。從以往的發(fā)展歷程中可以看出，脫離企業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，職業(yè)素質(zhì)差，而企業(yè)需求的是綜合能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。因此，通過校企合作，學(xué)校能夠掌握企業(yè)的需求和行業(yè)的需求，通過對崗位的分析，能夠總結(jié)出學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能，同時(shí)也能夠建立富有企業(yè)特色的教學(xué)課堂，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面征求企業(yè)的意見，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對接，這樣就能保證學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，校企合作有利于學(xué)校提升競爭力。由于我國對中等職業(yè)教育的投入力度小，很多職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件差，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備簡陋。通過校企合作能夠爭取到企業(yè)的資金支持，減小學(xué)校的辦學(xué)負(fù)擔(dān)，在一定程度上有利于學(xué)校健康就國家層面來說，校企合作實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)的緊密結(jié)合，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了充足的人力資源。企業(yè)的發(fā)展需要人才水平的提升，中職學(xué)校依據(jù)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，可以對專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，明確了辦學(xué)的目標(biāo)，從而培養(yǎng)出的人才能夠符合企業(yè)發(fā)展的需要，強(qiáng)化了中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)地位，推動(dòng)了我國校企雙贏發(fā)展。校企合作，國家可以利用學(xué)校的教學(xué)場地為下崗人員實(shí)行再就業(yè)培訓(xùn)，為政府減輕了一定負(fù)擔(dān)另一方面，校企合作不僅為企業(yè)還為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了實(shí)用性的人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。二、中等職業(yè)校企合作模式的主要特征一注重學(xué)生的能力，而不是學(xué)歷在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過分重視理論知識的傳授，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在校企合作中注重的是能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。二學(xué)校和企業(yè)共同參與校企合作注重的是雙方共同參與，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合雙發(fā)發(fā)展的需要。學(xué)校按照企業(yè)的要求開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)和課程，并組織一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場所和實(shí)踐指導(dǎo)教師。雙方共同參與對人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力地提高。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間經(jīng)常地變換角色，使學(xué)生接觸到了更優(yōu)質(zhì)的教育資源，有利于學(xué)生更好地掌握實(shí)際的工作技能。三注重學(xué)生角色的變化

簡介：國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案學(xué)習(xí)體會(huì)一學(xué)習(xí)體會(huì)1三個(gè)“轉(zhuǎn)變”表達(dá)國家職業(yè)教育的發(fā)展趨向。第一個(gè)轉(zhuǎn)變主涉職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)第二個(gè)轉(zhuǎn)變主涉職業(yè)教育的效益第三個(gè)轉(zhuǎn)變主涉職業(yè)教育的模式。三個(gè)“轉(zhuǎn)變”的實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)、提效益、改模式。2第一個(gè)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校類型至少應(yīng)有四個(gè)府辦類院校、企辦類院校、民辦類院校、混合類院校。從趨勢看，四類院校的占比，府辦類院校應(yīng)該略高一些?！坝烧e辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變”并非意味著今后政府都不辦職業(yè)院校了。支撐地方政府重點(diǎn)扶持的支柱類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、其他類型院校不想辦或辦不了的專業(yè)應(yīng)該由政府通過直接舉辦院校來建設(shè)。3第二個(gè)轉(zhuǎn)變提效益。提高質(zhì)量，至少應(yīng)該包含兩個(gè)方面一是學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量二是學(xué)校社會(huì)服務(wù)或叫學(xué)校功能。提高質(zhì)量就是提高職業(yè)教育社會(huì)效益。由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變并非簡單化地壓縮規(guī)模，應(yīng)該是在堅(jiān)持職普比大體相當(dāng)規(guī)模的基礎(chǔ)上更加重視畢業(yè)生培養(yǎng)的質(zhì)量和其他社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量。4第三個(gè)轉(zhuǎn)變改模式。2“提效益”的建議建議政府相關(guān)部門和職業(yè)院校在落實(shí)中考慮兩點(diǎn)畢業(yè)生質(zhì)量和其他社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。畢業(yè)生質(zhì)量的評價(jià)，建議聚焦于學(xué)生畢業(yè)前的學(xué)業(yè)成績和畢業(yè)后的就業(yè)狀況，且以后者為主。畢業(yè)后的就業(yè)狀況主要包括畢業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)、工作業(yè)績、工資收入和用人單位滿意程度。其他社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的考評，建議首先明確定位職業(yè)院校功能四個(gè)學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能評價(jià)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。其次，通過政策供給，要求職業(yè)院校履行四個(gè)功能以提高應(yīng)有但忽略了的辦學(xué)社會(huì)效益。3“改模式”的建議當(dāng)下我國職業(yè)教育模式的提法很多，我認(rèn)為，人社部實(shí)行多年的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式切實(shí)可行且有明顯效果，值得借鑒。“企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明”≈“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。建議在人社部“校企雙制、工學(xué)一體”模式的基礎(chǔ)上增加一個(gè)元素素養(yǎng)培育，成為“校企雙制、工學(xué)一體、素養(yǎng)培育”模式。

簡介：徐州市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃試題及答案是非題11在實(shí)踐活動(dòng)中，興趣能使人們工作目標(biāo)明確，積極主動(dòng)，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作在實(shí)踐活動(dòng)中，興趣能使人們工作目標(biāo)明確，積極主動(dòng)，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動(dòng)過程中不斷體驗(yàn)成功的愉悅。的最大成就，并能在活動(dòng)過程中不斷體驗(yàn)成功的愉悅。A對B錯(cuò)22人們能夠積極地從事某方面的實(shí)踐活動(dòng)，是因?yàn)樗麄儗@種職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。人們能夠積極地從事某方面的實(shí)踐活動(dòng)，是因?yàn)樗麄儗@種職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。A對B錯(cuò)33職業(yè)興趣測試測試是將個(gè)人興趣與那些在某項(xiàng)工作中較成功的員工的興趣進(jìn)行比較。它是用于了解職業(yè)興趣測試測試是將個(gè)人興趣與那些在某項(xiàng)工作中較成功的員工的興趣進(jìn)行比較。它是用于了解一個(gè)人的興趣方向以及興趣序列的一項(xiàng)測試。一個(gè)人的興趣方向以及興趣序列的一項(xiàng)測試。A對B錯(cuò)44興趣似乎在很長時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的，并與某些領(lǐng)域的成功有關(guān)。但是興趣不等于才能或能力。興趣似乎在很長時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的，并與某些領(lǐng)域的成功有關(guān)。但是興趣不等于才能或能力。A對B錯(cuò)55職業(yè)興趣測試主要用于評議和職業(yè)的指導(dǎo)方面。職業(yè)興趣測試主要用于評議和職業(yè)的指導(dǎo)方面。A對B錯(cuò)66在為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃之前，一定要清楚和明確自己的價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀。價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值在為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃之前，一定要清楚和明確自己的價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀。價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀決定了哪些因素對你是重要的，哪些是不重要的。觀決定了哪些因素對你是重要的，哪些是不重要的。A對B錯(cuò)77從社會(huì)角度看職業(yè)是勞動(dòng)者獲得的社會(huì)角色，勞動(dòng)者為社會(huì)承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，并獲得相應(yīng)的從社會(huì)角度看職業(yè)是勞動(dòng)者獲得的社會(huì)角色，勞動(dòng)者為社會(huì)承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬。報(bào)酬。A對B坎波爾C霍蘭德D斯朗特4419681968年（）主持了對斯朗特職業(yè)興趣量表的修訂工作，增加了基本興趣量表和一般職業(yè)主題。年（）主持了對斯朗特職業(yè)興趣量表的修訂工作，增加了基本興趣量表和一般職業(yè)主題。A庫德B坎波爾C霍蘭德D弗洛伊德55（）是由在內(nèi)容上具有相似性且在統(tǒng)計(jì)上具有高相關(guān)的題目組成，因此，這種量表屬于同質(zhì)性量（）是由在內(nèi)容上具有相似性且在統(tǒng)計(jì)上具有高相關(guān)的題目組成，因此，這種量表屬于同質(zhì)性量表。表。A一般職業(yè)主題量表B基本興趣量表C職業(yè)興趣量表D管理指標(biāo)量表66俗話說，人各有志。這個(gè)志就是（），它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅(jiān)定性的職業(yè)選擇的俗話說，人各有志。這個(gè)志就是（），它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅(jiān)定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動(dòng)機(jī)起著決定性的作用。態(tài)度和行為，對一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動(dòng)機(jī)起著決定性的作用。A職業(yè)價(jià)值觀B職業(yè)規(guī)劃C職業(yè)發(fā)展D職業(yè)定位77職業(yè)類型中，（）的特點(diǎn)是不受別人指使，憑自己的能力擁有自己的“城堡”，不愿受人干涉，想職業(yè)類型中，（）的特點(diǎn)是不受別人指使，憑自己的能力擁有自己的“城堡”，不愿受人干涉，想充分施展本領(lǐng)。充分施展本領(lǐng)。A自由型B經(jīng)濟(jì)型

簡介：淺談職業(yè)教育服務(wù)淺談職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)三農(nóng)”策略策略摘要文章介紹了當(dāng)前教育論文“TARGET“_BLANK“職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的普遍現(xiàn)狀及問題，從創(chuàng)新職業(yè)教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式、創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)容、創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)的模式、創(chuàng)新職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的投入機(jī)制等五個(gè)方面介紹了職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的對策。關(guān)鍵詞三農(nóng)職業(yè)教育服務(wù)。一、當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的普遍現(xiàn)狀及問題。1、職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”非常薄弱，且發(fā)展嚴(yán)重滯后。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在我國農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過短期培訓(xùn)的占20，接受過初級職業(yè)教育或培訓(xùn)的占34，接受過中等職業(yè)教育的占013，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)764。目前我國農(nóng)業(yè)科技推廣人員中，初中文化程度以下的占60，平均萬畝土地僅有08個(gè)技術(shù)人員，萬名勞動(dòng)力僅有016個(gè)技術(shù)人員。這與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要很不適應(yīng)。我省平均每千名農(nóng)村勞動(dòng)力僅擁有23名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，農(nóng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等，與實(shí)現(xiàn)跨越的人才需求不相適應(yīng)。2、有些職業(yè)教育的投入不足、辦學(xué)條件簡陋。近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷增加，但是投入方向主要還在國家級、省級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，有些地方的職業(yè)教育在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方面投入嚴(yán)重不足，成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，尤其是農(nóng)字開頭的學(xué)校與專業(yè)。3、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與新農(nóng)村建設(shè)需求脫節(jié)。前些年，一些學(xué)校沒有找準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向和定位，不在服務(wù)本地支柱、特色產(chǎn)業(yè)上下功夫，而是不顧自身?xiàng)l件的限制，大量設(shè)置同當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的“趨城化”“、趨工化”和“趨同化”專業(yè)。在圍繞新農(nóng)村建設(shè)需求方面，對農(nóng)民短期技能培訓(xùn)方面為零，這與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要不適應(yīng)，也嚴(yán)重影響了學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮和發(fā)展。4、涉農(nóng)專業(yè)師資缺乏，水平偏低。2、創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式。（1）學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合。職業(yè)教育是面向人人、面向社會(huì)的教育，它既是技能教育更是就業(yè)教育。中等職業(yè)教育是面向未成年人的學(xué)歷與證書教育，是面向成年人擇業(yè)培訓(xùn)的教育，也是面向所有人提高生活品質(zhì)的教育。職業(yè)教育應(yīng)解決“三農(nóng)”問題，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，所以農(nóng)村職業(yè)教育不能完全傾向于學(xué)歷教育，應(yīng)始終堅(jiān)持“職教為農(nóng)服務(wù)”的主方向，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)技能（實(shí)用技術(shù)）培訓(xùn)并行。城鎮(zhèn)化過程應(yīng)兼顧三農(nóng)的發(fā)展。城鎮(zhèn)化與工業(yè)化可在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)上建設(shè)與發(fā)展，除注重一般工業(yè)項(xiàng)目外，更應(yīng)基于農(nóng)產(chǎn)品深加工的企業(yè)建設(shè)，保障和促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)。對于當(dāng)?shù)毓と诉M(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)雙重教育，創(chuàng)造條件，使他們具有雙重身份，農(nóng)忙時(shí)務(wù)農(nóng)，農(nóng)閑時(shí)務(wù)工，亦工亦農(nóng)，增加收入，使他們安居樂業(yè)，確保農(nóng)村的社會(huì)穩(wěn)定。領(lǐng)頭羊的培養(yǎng)新型農(nóng)民、大學(xué)生村官、復(fù)員軍人、農(nóng)村復(fù)員軍人、大中專畢業(yè)返鄉(xiāng)學(xué)生、外地打工返鄉(xiāng)青年和當(dāng)?shù)刂赂荒苁值仁侵攸c(diǎn)培養(yǎng)對象。（2）校校聯(lián)合，校企合作。鑒于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件不足、師資較弱、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)狀，學(xué)?？膳c省內(nèi)相關(guān)強(qiáng)校開展聯(lián)合辦學(xué)?？膳c高職院校聯(lián)合進(jìn)行師資培訓(xùn)，科研與技術(shù)支持與轉(zhuǎn)讓?？膳c涉農(nóng)企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地、用工機(jī)制，一方面解決企業(yè)季節(jié)性用工均衡問題，一方面解決學(xué)生實(shí)習(xí)與勤工儉學(xué)崗位問題。（3）工學(xué)結(jié)合、學(xué)制靈活（學(xué)分制）。職業(yè)學(xué)校不僅可自辦校內(nèi)企業(yè)，還可與企業(yè)密切合作進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，更要鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。涉農(nóng)專業(yè)更要立足為地方中小型農(nóng)類企業(yè)，為其培養(yǎng)適用人才，且定期安排農(nóng)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光園、農(nóng)業(yè)科技示范園、綠色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地定期見習(xí)與實(shí)習(xí)。此外，可以積極走“職校＋公司農(nóng)戶”這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，以實(shí)現(xiàn)地方職業(yè)學(xué)校與地方企業(yè)真正意義上的緊密合作。學(xué)制要靈活。學(xué)校可以根據(jù)農(nóng)村村務(wù)工作和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需要開設(shè)課程，依據(jù)農(nóng)事忙閑及村務(wù)工作的急緩合理安排教學(xué)時(shí)間，既可以集中來校上課，又可以分片送課下鄉(xiāng)。3、創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)容。（1）農(nóng)業(yè)與發(fā)展同步，課程與崗位對接。職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的主要目的是為了提高農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)和造就具有較高科學(xué)文化知識和技能的新型農(nóng)民及高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，職業(yè)教育的課程和內(nèi)容必須緊緊圍繞促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民增收來設(shè)置。在現(xiàn)階段，為了適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需

簡介：巢湖市職業(yè)教育中心辦公桌椅等采購項(xiàng)目采購需求巢湖市職業(yè)教育中心辦公桌椅等采購項(xiàng)目采購需求（一）采購項(xiàng)目名稱及內(nèi)容（一）采購項(xiàng)目名稱及內(nèi)容1、項(xiàng)目編號2017CHHX04542、項(xiàng)目名稱巢湖市職業(yè)教育中心辦公桌椅等采購項(xiàng)目3、項(xiàng)目概算377萬元（一包為辦公桌椅采購，項(xiàng)目概算195萬元；二包為學(xué)生桌椅采購，項(xiàng)目概算11萬元；三包為食堂桌椅采購，項(xiàng)目概算72萬元）4、包別劃分3個(gè)包5、一包供貨期合同簽訂后于2017年8月22日前完成供貨安裝；二包供貨期合同簽訂后于2017年8月22日前完成供貨安裝；三包供貨期合同簽訂后于2017年8月22日前完成供貨安裝。6、免費(fèi)質(zhì)保期一包、二包、三包免費(fèi)質(zhì)保期驗(yàn)收合格之日起一年7、一包、二包、三包付款方式全部貨物安裝驗(yàn)收合格后付至貨款的90，剩余10作為質(zhì)保金，一年后無質(zhì)量問題一次性付清無息。（二）（二）投標(biāo)人資格投標(biāo)人資格一包、二包、三包投標(biāo)人資格（1）符合政府采購法第二十二條規(guī)定；（2）所投產(chǎn)品須為生產(chǎn)廠商；（3）供應(yīng)商具備合法有效的ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證、GBT28001職業(yè)健康安全管理體系認(rèn)證、ISO14001環(huán)境管理體系認(rèn)證；（4）符合下列情形之一1）開標(biāo)日前兩年內(nèi)未被巢湖市公共資源交易監(jiān)督管理局記不良行為記錄或記不良行為記錄累計(jì)未滿10分的；2）最近一次被巢湖市公共資源交易監(jiān)督管理局記不良行為記錄累計(jì)記分達(dá)10分（含10分）到15分且公布日距開標(biāo)日超過6個(gè)月；3）最近一次被巢湖市公共資源交易監(jiān)督管理局記不良行為記錄累計(jì)記分達(dá)15分（含15分）到20分且公布日距開標(biāo)日超過12個(gè)月；4）最近一次被巢湖市公共資源交易監(jiān)督管理局記不良行為記錄累計(jì)記分達(dá)20分（含20分）及以上且公布日距開標(biāo)日超過24個(gè)月；（5）供應(yīng)商存在以下不良信用記錄情形之一的，不得推薦為中標(biāo)候選供應(yīng)商，不得確定為中標(biāo)供應(yīng)商1）供應(yīng)商被人民法院列入失信被執(zhí)行人的；一、一、采購需求采購需求一包辦公桌椅采購清單一包辦公桌椅采購清單序號序號產(chǎn)品產(chǎn)品名稱名稱規(guī)格及技術(shù)參數(shù)規(guī)格及技術(shù)參數(shù)數(shù)量數(shù)量單位單位備注備注1▲辦公桌規(guī)格16008007601、基材采用優(yōu)質(zhì)橡膠木實(shí)木板，含水率符合8，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；2、油漆優(yōu)質(zhì)環(huán)保透明底漆，聚酯面漆，無苯、綠色環(huán)保漆膜硬度≥2H，符合E1級環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)；3、粘膠高級環(huán)保膠粘劑，符合E1級環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)；4、五金件優(yōu)質(zhì)五金配件。5、柜子、中間抽屜裝鎖；顏色中標(biāo)后由業(yè)主確定（價(jià)格含在報(bào)價(jià)內(nèi)）。注1投標(biāo)人需提供符合相關(guān)國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)辦公桌的完整質(zhì)量檢測報(bào)告證明文件掃描件加蓋投標(biāo)人公章（或電子簽章），且在有效期內(nèi)；（同時(shí)該報(bào)告具備有“CMA”和“CAL”標(biāo)志，報(bào)告首頁應(yīng)具有二維碼可供網(wǎng)上查驗(yàn)。）2投標(biāo)人需提供中國環(huán)境標(biāo)志產(chǎn)品認(rèn)證證書及中國環(huán)保產(chǎn)品認(rèn)證證書CQC掃描件加蓋投標(biāo)人公章（或電子簽章）（認(rèn)證產(chǎn)品種類含辦公桌、辦公椅、會(huì)議桌、書柜。）120張

簡介：職業(yè)教育改革發(fā)展心得體會(huì)職業(yè)教育改革發(fā)展心得體會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定心得體會(huì)首先，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。職業(yè)教育具有無論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育都具有文化教育和職業(yè)教育雙重屬性。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須形成通識教育與技能教育的二個(gè)并行的主線，對于通識教育與技能教育均實(shí)行證書制，改革招生制度，把考試分?jǐn)?shù)用“證書”替換，保證職業(yè)教育低端和高端的銜接問題，才能符合職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)的理念，才能符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系科學(xué)發(fā)展的要求。改革評價(jià)機(jī)制，以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，創(chuàng)新教育模式體制與形式，把學(xué)校辦到企業(yè)中去，高職學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，建設(shè)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育。幾年來高職教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模務(wù)之急，國務(wù)院正式發(fā)布關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定文件為高職教育教學(xué)指明了方向。其次、對高職教育教學(xué)提出了系統(tǒng)性、可操作性、科學(xué)性的辦學(xué)思想高職教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的確定，提出詳盡的指導(dǎo)意見，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的界定。對人才培養(yǎng)的方法、高職教育的規(guī)程提出可操作性和科學(xué)性的措施，從工作細(xì)節(jié)上進(jìn)行了規(guī)范。使高職教育教學(xué)工作者思路清晰、目標(biāo)明確，質(zhì)量意識得到進(jìn)一步提高。最后、為辦學(xué)單位制定教育教學(xué)質(zhì)量政策措施予以保障要加強(qiáng)對高職教育教學(xué)工作者的思想意識教育，弘揚(yáng)銅仁職院精神，擬定全體學(xué)習(xí)方案，從思想的根源上使其有質(zhì)的飛躍，樹立“職院人”的質(zhì)量意識及職業(yè)道德。學(xué)院要發(fā)展，質(zhì)量是關(guān)鍵。只有高質(zhì)量的知識技能的輸出才能培養(yǎng)出高技能的符合社會(huì)、企業(yè)及崗位需要的人才。學(xué)院應(yīng)制定更加完善的質(zhì)量保障政策，通過激勵(lì)政策督促高職教育教學(xué)工作者全身心投入工作，嚴(yán)格履行使命。通過績效考核、項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其自身素質(zhì)的提高。要建立保障機(jī)制，控制不合格人才流入市場，實(shí)現(xiàn)

簡介：,職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實(shí)踐,,,職業(yè)教育課程開發(fā),,第一講能力本位課程開發(fā)技術(shù)第二講學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法第三講職業(yè)教育課程開發(fā)案例,課程開發(fā)是指通過需求分析制定課程目標(biāo)，確定課程結(jié)構(gòu)，選擇課程內(nèi)容，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)。以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。職業(yè)教育課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程1、職業(yè)教育的專業(yè)和課程類型多，內(nèi)容復(fù)雜。2、職業(yè)教育課程的目的是要把學(xué)生導(dǎo)向職業(yè)工作體系。,第一講能力本位課程開發(fā)技術(shù),一、職業(yè)教育課程開發(fā)涵義課程開發(fā)一詞以往使用的術(shù)語是“課程編制”，是從英文CURRICULUMMAKING、CURRICULUMCONSTRUCTION、CURRICULUMBUILDING等類似的詞翻譯而來的。這些詞的原意是課程制作、建構(gòu)。1935年，美國學(xué)者卡斯韋爾和坎貝爾在出版課程開發(fā)一書中，首先使用了開發(fā)一詞后，這個(gè)詞很快被普遍采納，因?yàn)檫@個(gè)詞包含著開發(fā)、發(fā)展、形成等涵義，它意味著課程開發(fā)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。,二、學(xué)科課程模式與任務(wù)課程模式選擇職業(yè)教育的功能是把學(xué)生導(dǎo)向未來的職業(yè)崗位，即導(dǎo)入職業(yè)的工作體系，具有完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的能力。學(xué)術(shù)教育的功能是要把學(xué)生導(dǎo)向未來的科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)的崗位，即導(dǎo)入知識的學(xué)科體系。因此，職業(yè)教育課程門類劃分不能以學(xué)科為中心來劃分，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該采用任務(wù)中心模式。在任務(wù)中心模式中，它所遵循的是工作邏輯而不是學(xué)科邏輯。,,以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程任務(wù)課程模式學(xué)科課程模式,,,知識A知識D知識B知識C,,,,,任務(wù)A任務(wù)D知識知識知識知識任務(wù)B任務(wù)C,,,,,,,學(xué)科課程,任務(wù)課程,知識的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)知識與行動(dòng)的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu),,,,,,三、能力本位的課程開發(fā)方法,目前，以職業(yè)能力培養(yǎng)來開發(fā)課程是職業(yè)教育是一種選擇，課程開發(fā)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是進(jìn)行工作任務(wù)分析。而工作任務(wù)分析是CBECOMPETENCEBASEDEDUCATION課程,MESMODULESOFEMPLOYABLESKILL課程,雙元制課程開發(fā)中普遍使用的技術(shù)。CBE課程開發(fā)中所發(fā)展的DACUM法比較有效，因?yàn)樗峭ㄟ^行業(yè)專家組成的小組應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法集中對工作過程進(jìn)行系統(tǒng)分析的技術(shù)。,,職業(yè)教育課程開發(fā)的工作模式,課程專家專業(yè)教師,教育部門職業(yè)學(xué)校,行業(yè)專家工作分析專家,課程專家專業(yè)教師,課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師,課程專家專業(yè)教師,學(xué)習(xí)結(jié)果,教材,課程標(biāo)準(zhǔn),課程計(jì)劃,能力標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)目標(biāo),,,,,,,,,,,,,,,,,,（一）課程開發(fā)中的崗位工作任務(wù)分析分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)職教課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)這又是一個(gè)技術(shù)要求非常高的環(huán)節(jié)。工作任務(wù)分析對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容和崗位上要完成事情。企業(yè)規(guī)模與管理模式不同，其任務(wù)分擔(dān)的模式也會(huì)不同，同樣的工作任務(wù)，有的企業(yè)可能是由一個(gè)員工完成的，而有的企業(yè)可能是由三個(gè)員工完成的。,電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析,（二）準(zhǔn)備工作任務(wù)分析會(huì)采取會(huì)議研討法進(jìn)行工作任務(wù)分析，要認(rèn)真準(zhǔn)備分析會(huì)。準(zhǔn)備內(nèi)容包括人、物和資料三個(gè)方面。尤其是人的準(zhǔn)備，即分析專家和企業(yè)專家的選擇，應(yīng)當(dāng)非常慎重地進(jìn)行。1、選好分析專家工作任務(wù)分析需要在分析專家的主持下進(jìn)行，因企業(yè)專家雖然熟悉崗位的工作任務(wù)，但他們并非課程開發(fā)專家，不熟悉工作任務(wù)分析的目的和方法。課程開發(fā)要求深入挖掘出企業(yè)專家所理解的工作任務(wù)，并進(jìn)行整理形成工作任務(wù)分析表，需要充分發(fā)揮分析專家的作用。,,2、選好企業(yè)專家職業(yè)教育課程以工作任務(wù)依據(jù)來開發(fā)，其中最關(guān)鍵的步驟邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，因?yàn)閷ぷ魅蝿?wù)最為熟悉的人就是長期在職業(yè)崗位從事專業(yè)工作，且善于思考的企業(yè)專家。雖然通過雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，許多職業(yè)院校教師獲得了一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)相對企業(yè)專家來說仍然是非常膚淺的。,,企業(yè)專家甄選的一般要求①數(shù)量要求一般聘請1L12位為宜。②職務(wù)要求生產(chǎn)一線技術(shù)骨干，班組長、車間主任或?qū)I(yè)技術(shù)人員。③崗位要求企業(yè)專家要覆蓋本專業(yè)所面向的工作崗位。④能力要求應(yīng)盡量聘請善于思考，表達(dá)能力強(qiáng)、善于與人合作，能聽取他人意見。⑤經(jīng)驗(yàn)要求最好有技師以上或相應(yīng)職業(yè)資格證書。,（三）組織工作任務(wù)分析會(huì)1、現(xiàn)場布置,行業(yè)專家,,2、工作任務(wù)分析的程序（1）開幕式開幕式時(shí)間不宜過長，大約15分鐘。開幕式組織應(yīng)以促進(jìn)企業(yè)專家對分析過程的投入為目的。（2）講解分析會(huì)的目標(biāo)與工作方式分析專家結(jié)合實(shí)例，給企業(yè)專家講解分析會(huì)一天的工作目標(biāo)，以及需要采取的工作方式。講解應(yīng)當(dāng)簡明扼要，清楚準(zhǔn)確，利于企業(yè)專家理解和接受，并形成寬松、積極的工作氛圍。,,（3）確認(rèn)工作崗位要求企業(yè)專家確認(rèn)前期所論證的工作崗位，在理由充分的基礎(chǔ)上可以對工作崗位進(jìn)行修訂。這既有利于企業(yè)專家明確分析的對象，又有利于形成企業(yè)專家對將要分析的工作崗位的認(rèn)同。（4）分析工作領(lǐng)域分析出工作崗位中的主要工作領(lǐng)域。這是整個(gè)分析的起點(diǎn)，如果工作領(lǐng)域分析有誤，將嚴(yán)重影響后續(xù)的任務(wù)分析，因此要慎重。工作領(lǐng)域分析可對應(yīng)工作崗位進(jìn)行，也可綜合地進(jìn)行，這取決于工作崗位之間的界線是否清晰。,,（5）分析工作任務(wù)對工作領(lǐng)域中的具體任務(wù)進(jìn)行分解。完成工作領(lǐng)域的分析后，企業(yè)專家將輕松地完成工作任務(wù)分析。此基礎(chǔ)上便可進(jìn)行職業(yè)能力分析。實(shí)際操作中，職業(yè)能力分析是與工作任務(wù)分析安排在同一天完成的。3、分析會(huì)的工作過程（1）企業(yè)專家的書寫務(wù)必要求企業(yè)專家采取書寫的工作方式，即在分析專家的引導(dǎo)下，把自己的觀點(diǎn)按照所要求的格式寫在紙上。這種工作方式既有利于企業(yè)專家深入地思考分析內(nèi)容，提高分析成果的質(zhì)量，也有利于使分析會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的分析成果。,,對工作任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，涉及的概念主要有①工作領(lǐng)域一組具有相對獨(dú)立性的工作任務(wù)。它可能與工作崗位相對應(yīng)，也可能不對應(yīng)，這取決于不同職業(yè)的勞動(dòng)組織方式。如飯店前廳管理。一個(gè)專業(yè)由多少工作領(lǐng)域組成，要視具體專業(yè)而定，通常是1012個(gè)。②工作任務(wù)指工作過程中需要完成的單件任務(wù)如統(tǒng)計(jì)員工的工資。工作領(lǐng)域與工作任務(wù)在內(nèi)涵上沒有實(shí)質(zhì)區(qū)分，指工作崗位上所要完成的事情，二者的區(qū)別只在分解層級的不同。書寫“工作領(lǐng)域”時(shí)應(yīng)當(dāng)宏觀些，書寫“工作任務(wù)”時(shí)則應(yīng)具體些。,,工作任務(wù)的表述工作任務(wù)表述要求采取“動(dòng)詞對象”的格式，通常不超過8個(gè)字。比如選擇和使用常用玻璃儀器、識別和挑選零件、采集和處理樣品、配制和標(biāo)定溶液、維護(hù)、保養(yǎng)儀器及設(shè)備、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、顯示個(gè)人能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)計(jì)算等。工作任務(wù)的表述必須明確，必須能反映出行業(yè)的職責(zé)，或?qū)嶋H要做的事情和任務(wù)，并且必須是行業(yè)能接受的術(shù)語。為了使得工作任務(wù)的表述能夠明確，在表述工作任務(wù)時(shí)不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動(dòng)詞，否則，所描述的工作任務(wù)就是非常模糊的。,,工作分析過程工作分析開始，主持人要給企業(yè)專家明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、工作領(lǐng)域界定及敘述要求，要求他們只敘述在崗位上應(yīng)完成哪些工作任務(wù)，在任務(wù)領(lǐng)域中，只包括工作內(nèi)容，不包含學(xué)生必須掌握的知識。由于行業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，主持人應(yīng)先鼓勵(lì)他們盡可能地把不同意見展現(xiàn)出來，寫在每張紙板上，一個(gè)紙板寫一條。然后把寫好的所有紙板帖出來，先合并相同的，然后并掉能夠被包容的，再整合零碎剩下的，可以對結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，最后整合不同專家的意見，形成專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的工作任務(wù)分析表。,,（2）分析專家的判斷與整合分析專家要判斷企業(yè)專家所書寫的材料是否符合要求。這一點(diǎn)在獲得“工作任務(wù)”，以及通過下一步分析獲得“職業(yè)能力”的時(shí)候尤其重要。因?yàn)橥ǔＧ闆r下“工作領(lǐng)域”是由企業(yè)專家集體書寫的，而“工作任務(wù)”與“職業(yè)能力”是由企業(yè)專家分工書寫的，這樣既可以加快分析的時(shí)間進(jìn)度，又可以充分發(fā)揮不同崗位企業(yè)專家的能力優(yōu)勢。,,職業(yè)崗位工作任務(wù)分析表名稱,,設(shè)備產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)記錄315,設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)記錄313,設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)記錄313,設(shè)備上、下料C312,,,設(shè)備參數(shù)調(diào)整311,點(diǎn)膠機(jī)操作33,貼片機(jī)操作32,印刷機(jī)操作31,設(shè)備操作3,,主持人湯百智參與人員崔傳軍桂春霞張堅(jiān)尤海峰2009，12，25,,,,,,,,,,,,,,,,（3）最終結(jié)果的確認(rèn)為了確保分析成果的質(zhì)量，分析專家所整合的材料要經(jīng)過企業(yè)專家的修改和最終確認(rèn)后才能定稿。為了便于企業(yè)專家的修改和確認(rèn)，所獲得的初稿應(yīng)當(dāng)用投影呈現(xiàn)出來，如果文字比較多，應(yīng)當(dāng)打印出紙質(zhì)稿，這樣可以極大地方便企業(yè)專家的閱讀。,計(jì)算機(jī)通信專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析分析專家徐國慶企業(yè)專家張厥標(biāo)、蔡高偉、俞榮德、昌耘濤、周飛等。分析時(shí)間2008年5月18日,,需要修訂的內(nèi)容可能包括1書寫格式不符合要求2工作任務(wù)有遺漏，或是多余3工作任務(wù)的劃分不清晰，需要進(jìn)行局部合并或刪減4工作任務(wù)編排的順序需要調(diào)整。應(yīng)當(dāng)逐條對工作任務(wù)進(jìn)行確認(rèn)，且只有當(dāng)企業(yè)專家意見一致時(shí)才能進(jìn)行修改。修改的決定權(quán)在企業(yè)專家，而不是分析專家。一旦決定修改后，記錄員要即刻進(jìn)行修改。,,（4）工作任務(wù)分析的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)分析成果的質(zhì)量，決定了這些成果對于課程設(shè)計(jì)的價(jià)值。應(yīng)從下面四標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分析。（1）真實(shí)性即所分解出來的應(yīng)當(dāng)是崗位上實(shí)際存在的工作任務(wù)。（2）全面性即所分析的工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)涵蓋崗位的所有要求。（3）邏輯性首先任務(wù)分解要體現(xiàn)出清晰的邏輯線索。（4）具體性工作任務(wù)分析的價(jià)值就在于內(nèi)容的具體。一般地說，越詳細(xì)的工作任務(wù)分析越有價(jià)值。,任務(wù)完成評定表,任務(wù)完成評定表,,四、從工作任務(wù)表中獲得課程門類要開發(fā)職業(yè)教育課程門類，首先必須開發(fā)工作結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育課程門類任何一個(gè)要素的確定，都必須以工作分析的結(jié)果為基本依據(jù)。這是職業(yè)教育課程開發(fā)過程科學(xué)性的關(guān)鍵所在。如果沒有開發(fā)工作結(jié)構(gòu)，那么職業(yè)教育課程門類開發(fā)整個(gè)過程就缺乏科學(xué)依據(jù)，只能憑主觀臆斷。,,（一）工作任務(wù)法開發(fā)課程的認(rèn)識1、通過對工作任務(wù)進(jìn)行知識分析時(shí)所獲得的往往是一些非常簡單的知識，這就會(huì)使得當(dāng)希望把足夠的知識融入課程時(shí)會(huì)發(fā)生困難，所劃分的工作任務(wù)越細(xì)，這一困難就會(huì)越明顯。2、工作任務(wù)與知識，特別是與理論知識之間有時(shí)并不存在很明確的線性關(guān)系，有些理論知識是在完成許多工作任務(wù)時(shí)都要用到的，當(dāng)按照這種方式來開發(fā)職業(yè)教育課程時(shí)，會(huì)使得不同專業(yè)課程門類之間的理論知識產(chǎn)生重復(fù)。在文科類專業(yè)中，這一問題更加嚴(yán)重。,,3、工作任務(wù)法所分析的僅僅是目前的工作任務(wù)，而不是未來的工作任務(wù)。通過學(xué)習(xí)這種方法開發(fā)的課程，個(gè)體能夠很熟練地完成目前的任務(wù)，卻無法創(chuàng)造性地解決沒有遇到過的問題，而問題解決能力的培養(yǎng)恰恰是當(dāng)前職業(yè)教育課程的重要目標(biāo)。,,（一）對工作任務(wù)法的改造1、劃分的工作領(lǐng)域的范圍適當(dāng)寬一些，為工作任務(wù)與技術(shù)知識提供更寬的接口。2、按照“適當(dāng)模糊”的關(guān)系建立工作任務(wù)與知識的對接，模糊性主要體現(xiàn)在對工作任務(wù)的“理解”，而不是工作任務(wù)的“完成”。3、有些應(yīng)用范圍比較廣泛的知識，當(dāng)這些技術(shù)知識的量比較多時(shí)，可考慮把這些技術(shù)知識綜合成單獨(dú)的課程。4、在課程體系中增設(shè)12門和專業(yè)相關(guān)的理論課程，以解決創(chuàng)造性問題解決能力的培養(yǎng)問題。,,（三）如何從工作任務(wù)表中獲得職業(yè)教育課程門類要使得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對接起來，就必須把職業(yè)教育課程門類與工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊對應(yīng)起來，按照與工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊相對應(yīng)的方式來設(shè)置職業(yè)教育課程門類。這是以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)開發(fā)職業(yè)教育課程門類的基本原則。,,首先，專業(yè)知識在各個(gè)工作任務(wù)中的分布并不是均勻的，有些模塊并不需要多少專業(yè)知識，有些模塊則需要非常多的專業(yè)知識。其次，DACUM表中的任務(wù)模塊是分層級的，第一層級是任務(wù)領(lǐng)域，第二層級是單項(xiàng)任務(wù)。有些DACUM表還會(huì)有第三層級的單項(xiàng)任務(wù)。這樣，到底是按照哪一級任務(wù)模塊來確定課程門類仍然是個(gè)問題。因此，以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來確定職業(yè)教育課程門類，需要對任務(wù)模塊重新進(jìn)行合理的組織，對于那些知識含量比較少的任務(wù)模塊，可以把它們綜合在一起構(gòu)成一門課程。最后，是把第一層級的任務(wù)領(lǐng)域合并，還是把第二層級的單項(xiàng)任務(wù)合并，需要根據(jù)任務(wù)模塊所包含的知識量來確定。而知識含量比較大的模塊，哪怕是處于第二層級的單項(xiàng)任務(wù)，也需要把它單獨(dú)作為一門課程來設(shè)置。,,,同級性原則,相關(guān)性原則,工作任務(wù)分析表到課程計(jì)劃表的轉(zhuǎn)換流程,,相關(guān)性原則是指要盡量把那些工作內(nèi)容相關(guān)性程度比較高的模塊合并在一起。比如在藥劑生產(chǎn)崗位的DACUM表中，“使用設(shè)備”和“生產(chǎn)工藝”這兩個(gè)模塊的相關(guān)性程度是很高的，可以把它們合并成“藥劑生產(chǎn)技術(shù)”這一門課程。同級性原則指所合并的任務(wù)模塊應(yīng)當(dāng)是處于同一個(gè)層級的。比如可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域下的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)合并在一起，也可以把幾個(gè)任務(wù)領(lǐng)域合并在一起。,,,課程,電子商務(wù)客戶服務(wù)課程內(nèi)容分析樣例,整車電氣檢測與排故課程內(nèi)容分析,第二講學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法一、產(chǎn)生的背景學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的出臺，源于20世紀(jì)90年代全德進(jìn)行的一場大辯論。德國職業(yè)教育界許多人士認(rèn)識到，德國職業(yè)學(xué)校20世紀(jì)70年代的課程大多數(shù)是以科學(xué)性和基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，這一模式使得行業(yè)和企業(yè)意見紛紛，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生脫離企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)非所用。德國職業(yè)教育面臨著自1969年頒布聯(lián)邦“職業(yè)教育法”以來的“第二次教育改革”的壓力，要使雙元制職業(yè)教育在新世紀(jì)仍然具有強(qiáng)大的生命力，職業(yè)學(xué)校教育必須改革。,學(xué)科課程無法獲得對工作的整體認(rèn)識,教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，學(xué)時(shí)要求，教學(xué)方法與組織形式說明，學(xué)業(yè)評價(jià)方式。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運(yùn)輸學(xué)校,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）,,二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本理念根據(jù)德國各州文教部長聯(lián)席會(huì)議的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容；總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間；三部分組成。其核心理念包括以下三個(gè)方面。（一）職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力“用能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程把能力培養(yǎng)看作為職業(yè)教育的核心目標(biāo)。,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),1、職業(yè)能力的結(jié)構(gòu),具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識。職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單向的技能與知識、綜合的技能與知識。專業(yè)能力是基本的生存能力，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)。在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)或?qū)I(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識等。,（1）專業(yè)能力,,2方法能力具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式。方法能力是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新知識與技能，掌握新方法的重要手段。3社會(huì)能力具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力。包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識。例如在工作的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評與自我批評的能力等。,方法能力和社會(huì)能力具有職業(yè)普遍性，不是某種職業(yè)所特有的能力，它們能在不同職業(yè)之間廣泛遷移，因此德國學(xué)者也把它們稱為“人格”或“人性”能力。從能力性質(zhì)的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分成了基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力?；韭殬I(yè)能力是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所學(xué)要的一種綜合職業(yè)能力，是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接關(guān)系，或者說是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。,（二）課程設(shè)計(jì)要基于工作過程“任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)是基于工作過程的，它把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。這里的工作過程應(yīng)理解為以科學(xué)為基礎(chǔ)的工作過程。這樣設(shè)計(jì)課程的目的在于克服學(xué)術(shù)體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。,在獲得學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，還要完成從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案最終成功與否的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)情境，指學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元，它是在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過程背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換的結(jié)果。如“設(shè)備和儀表的分析與測試”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含的學(xué)習(xí)情境有“電氣設(shè)備的狀態(tài)檢查”“客戶合同的實(shí)施”、“電氣設(shè)備向客戶的移交”。其實(shí)只是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)一步分解。,三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法1學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)思路學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)把與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境作為確定課程內(nèi)容的決定性參照系，其基本思路是從與該教育職業(yè)相關(guān)的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化（見下圖）。盡管職業(yè)行動(dòng)體系是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主參照系，但所涉及的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識也包括系統(tǒng)知識，因此并不完全拒絕傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系的內(nèi)容，允許知識領(lǐng)域的存在。,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)思路,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā),,主導(dǎo)問題,,歸納標(biāo)準(zhǔn),,主導(dǎo)問題,,歸并標(biāo)準(zhǔn),,主導(dǎo)問題,,內(nèi)容排序,,教學(xué)分析,轉(zhuǎn)化,職業(yè)教育教學(xué)任務(wù),,,適于教學(xué)工作任務(wù),歸并,確定,職業(yè)實(shí)際工作任務(wù),,,職業(yè)典型工作過程,,,,工業(yè)機(jī)械工職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述（一）,,工業(yè)機(jī)械工職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述（二）,技術(shù)系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)分析,當(dāng)一技術(shù)系統(tǒng)反復(fù)出現(xiàn)同樣故障時(shí)，就需進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)檢查，以確定故障原因。僅靠修理不能確保其長期處于運(yùn)行準(zhǔn)備狀態(tài)。維修者的經(jīng)驗(yàn)和對設(shè)備的熟悉程度有利于對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的或經(jīng)驗(yàn)型的分析。同時(shí)，與設(shè)備操作者的合作具有重要意義。薄弱環(huán)節(jié)分析的結(jié)果必須予以記錄，以便在需要維修時(shí)不再以過時(shí)的記錄為基礎(chǔ)。薄弱環(huán)節(jié)分析即可在較老的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行，也可在新生產(chǎn)設(shè)備安裝階段進(jìn)行。,,工具機(jī)械工學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（一）,,工具機(jī)械工學(xué)習(xí)領(lǐng)域,,,2學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)步驟第一步分析職業(yè)工作過程主要是了解和分析該教育職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)與工作過程之間的關(guān)系；第二步了解職業(yè)教育條件主要是調(diào)查和獲得該教育職業(yè)在開展職業(yè)教育時(shí)所需要的條件；第三步確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域主要是確定和統(tǒng)計(jì)該教育職業(yè)所涵蓋的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的數(shù)量和范圍；第四步描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域主要是描述和界定所確定的各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的功能、所需的資格和能力；,,第五步評價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域主要是評價(jià)所確定的行動(dòng)領(lǐng)域，以此作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初選標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)行動(dòng)領(lǐng)域選擇的基礎(chǔ)；第六步轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是將所選擇的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域配置；第七步擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是根據(jù)各州文教部長聯(lián)席會(huì)議指南的內(nèi)容，對各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展和描述；第八步擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境主要是通過行動(dòng)領(lǐng)域定向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化來擴(kuò)展和表述學(xué)習(xí)情境。,,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架,,,選擇可行行動(dòng)領(lǐng)域,分析相關(guān)職業(yè)情境,擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境,擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域,轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域,評價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域,描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,了解職業(yè)教育條件,確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,分析職業(yè)工作過程,構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容,確定行動(dòng)領(lǐng)域功能,歸納典型行動(dòng)領(lǐng)域,確定職業(yè)工作過程,,,,3,1,2,,4,,從職業(yè)工作任務(wù)到職業(yè)教育課程,,職業(yè)教育課（職業(yè)活動(dòng)描述、學(xué)習(xí)領(lǐng)域）,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表達(dá),職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)區(qū)域表達(dá),職業(yè)工作任務(wù)分析,,通用學(xué)習(xí)區(qū)域描述,,職業(yè)活動(dòng)描述,職業(yè)工作任務(wù),,,,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括3個(gè)主要步驟1典型工作任務(wù)分析（BAG）分析基礎(chǔ)是相關(guān)職業(yè)的“職業(yè)描述”，分析工具是“專家型工人座談會(huì)”，分析范疇包括工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材、工作方法、勞動(dòng)組織、對工作及工作對象的要求、與其他工作任務(wù)的區(qū)分點(diǎn)共8個(gè)方面。,典型工作任務(wù)記錄,整體化的工作分析方法典型工作任務(wù)分析,整體化的工作分析的結(jié)果不是獨(dú)立的、點(diǎn)狀的“能力點(diǎn)”或者“技能點(diǎn)”，而是過程完整的“典型工作任務(wù)”。,工作分析的方法,職位問卷分析問卷內(nèi)容包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動(dòng)。工作日寫實(shí)法對員工整個(gè)工作日的工時(shí)利用情況，按時(shí)間順序進(jìn)行觀察、記錄和分析。測時(shí)法以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄、測量和研究工時(shí)消耗。工作抽樣法根據(jù)概率和統(tǒng)計(jì)原理，對工作崗位隨機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查結(jié)果對總體狀況做出推斷。面談法通過分析人員對員工進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和交流獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。關(guān)鍵事件分析法將工作過程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究。,北京建材工業(yè)學(xué)校典型工作任務(wù),典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評估整個(gè)行動(dòng)過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務(wù)同時(shí)也構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個(gè)職業(yè)通常有1020個(gè)。,典型工作任務(wù),新的,,,,,,,,,工作任務(wù)（專項(xiàng)能力）,企業(yè)工作或經(jīng)營過程,工作合同,,,,,,,,,職責(zé)（DACUM的綜合能力/DUTY）,,,,,典型工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)）,,職業(yè)教育,崗位培訓(xùn),DACUM針對職業(yè)資格培訓(xùn)的工作任務(wù)分析,典型工作任務(wù)分析針對綜合化學(xué)習(xí)的整體化工作分析,DACUM與基于工作過程的整體化工作分析,典型工作任務(wù)特征,具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評價(jià)）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個(gè)企業(yè)的工作（或經(jīng)營）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。,典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，不一定完全是實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業(yè)最常見的工作任務(wù)，但不是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務(wù)。,以經(jīng)營過程為導(dǎo)向的專業(yè)典型工作任務(wù)（如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計(jì)）,與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計(jì)任務(wù)；起草任務(wù)說明和報(bào)價(jià)并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作計(jì)劃；按照計(jì)劃完成任務(wù)；檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后服務(wù)。,2相關(guān)學(xué)習(xí)范圍描述根據(jù)典型工作任務(wù)分析的結(jié)果，按照“定向與概括性知識”“關(guān)聯(lián)性知識”“具體與功能性知識”“學(xué)科系統(tǒng)性知識”4個(gè)學(xué)習(xí)范圍予以歸類。3完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域計(jì)劃根據(jù)典型工作任務(wù)分析的結(jié)果及其學(xué)習(xí)范圍的歸類，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本結(jié)果形式。,,整合的職業(yè)教育計(jì)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu),,完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（工業(yè)電氣工）,,,數(shù)控銑床零件加工學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)案例數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)單冬敏張延黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,,匯報(bào)提綱,,,,,,,,,一、課程開發(fā)指導(dǎo)思想,二、課程開發(fā)思路,三、專業(yè)調(diào)研情況職業(yè)描述,四、行動(dòng)領(lǐng)域分析,五、學(xué)習(xí)領(lǐng)域,六、學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體描述,七、基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),,,,崗位分析,,,,,一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想,工作內(nèi)容,行動(dòng)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,,,,,,,,,,,,任務(wù)分析歸納,課程開發(fā)基礎(chǔ),工作過程課程開發(fā),教學(xué)過程方案設(shè)計(jì),綜合情境分析,社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析企業(yè)綜合分析職業(yè)崗位分析,實(shí)際工作任務(wù),整合的工作任務(wù),學(xué)習(xí)性的工作任務(wù),行動(dòng)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,工作過程分析,教學(xué)過程分析,二、課程開發(fā)思路,,,三、專業(yè)調(diào)研情況職業(yè)描述,,四、行動(dòng)領(lǐng)域分析,,五、學(xué)習(xí)領(lǐng)域,,六、學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體描述,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述,,,,,,,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域9,七、基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)情境1使用數(shù)控銑床加工平面與溝槽（20學(xué)時(shí)）,學(xué)習(xí)情境2使用數(shù)控銑床加工二維輪廓（30學(xué)時(shí)）,學(xué)習(xí)情境3使用數(shù)控銑床加工孔（20學(xué)時(shí)）,學(xué)習(xí)情境4使用加工中心加工箱體（４0學(xué)時(shí)）,,,,,,,,,,,,教師所需能力,學(xué)生的基礎(chǔ),考核與評價(jià),媒體,教學(xué)方法,主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo),建議模塊學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)情境名稱,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)情境描述,,用數(shù)控銑床加工二維

簡介：,UNIT1,,,,職業(yè)綜合英語2,ENGLISHFORCAREERS,UNIT1WORKPLACE,新職業(yè)英語,,,,,,,,WARM1,WARMINGUP,TASK1WORKINPAIRSLOOKATTHEFOLLOWINGOFFICELAYOUTDISCUSSWITHYOURPARTNERANDIDENTIFYTHEMARKEDROOMS,,,,,,,,,,,1,WASHROOMDEPARTMENTMANAGER’SOFFICEMEETINGROOMSTAFFOFFICEMULTIFUNCTIONMEETINGROOMHALLWAYRECEPTIONROOM,4,5,3,6,2,7,WARM2,WARMINGUP,TASK2LOOKATTHEABOVEOFFICELAYOUTAGAINMARYISATTHECOMPANYGATEPLEASETELLHERHOWTOFINDMIKEANDJACKINTHEOFFICE,YOUGOTHROUGHTHERECEPTIONROOMTOTHEHALLWAYTHEFIRSTROOMONYOURLEFTISTHEMULTIFUNCTIONMEETINGROOMMIKEISHAVINGAMEETINGTHEREKEEPGOINGSTRAIGHTALONGTHEHALLWAYTILLYOUGETTOTHEENDOFITJACKISWORKINGINTHELASTSTAFFOFFICEONYOURLEFT,SAMPLE,READINGA,READINGA,TEXT,TASK1,TASK2,BUSINESSKNOWHOW,,,TEXTA1,WORKPLACEFASHIONTRENDS1EACHDAY,MANYPEOPLEARELOOKINGFORTRENDSINWORKPLACECLOTHING,SOTHATTHEYCAN“FITIN”WITHTHEFASHIONABLEORWELLDRESSEDCROWDTHEYBELIEVETHATDRESSINGINTHELATESTFASHIONTRENDSMAYGIVETHEMTHEREPUTATIONOFBEINGFASHIONABLEANDTRENDYWHILEITISMORETHANPOSSIBLETODOTHIS,YOUNEEDTODISPLAYCAUTION,READINGA,翻譯,聲音,TEXTA2,READINGA,翻譯,聲音,2WHATMANYPEOPLEDONOTREALIZEISTHATTHEREAREANUMBEROFPROSANDCONSOFRELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDSONEOFTHOSEPROSWASMENTIONEDABOVEWHENYOUWEARAFASHIONABLEOUTFITTOWORK,THEREISAGOODCHANCETHATYOUWILLRECEIVEALOTOFCOMPLIMENTSONYOUROUTFITTHISISANICEFEELINGANDITISONETHATMAKESMANYFEELPROUD,TEXTA3,READINGA,翻譯,聲音,3BUTTHETRUTHISTHATTHEREAREMANYMORECONSOFRELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDSTHANTHEREAREPROSFORINSTANCE,WORKPLACEFASHIONTRENDSDONOTALWAYSDISTINGUISHBETWEENJOBSANDCAREERSIFYOUWORKATATRENDYCOFFEESHOPORRETAILSTORE,CHANCESARETHATTHEDRESSCODEWOULDBECASUALCLOTHINGHOWEVER,IFYOUWORKATALAWOFFICEORANINSURANCECOMPANY,YOUMAYBEREQUIREDTODRESSMOREPROFESSIONALLYUNFORTUNATELY,MANYWORKPLACEFASHIONTRENDSAREDESIGNEDFORTHEWORKINGPOPULATIONINGENERAL,NOTSPECIFICCAREERSTHISISWHEREYOUCANRUNINTOTROUBLEIFYOUARENOTCAREFUL,TEXTA4,READINGA,翻譯,聲音,4BEFORERELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDS,YOUWILLWANTTOTAKEAGOOD,CLOSELOOKATTHETRENDINQUESTIONFORINSTANCE,DOESTHETRENDREQUIRETHEWEARINGOFASKIRTORADRESS,NOMATTERWHATTHELENGTHIFSO,ITISIMPORTANTTHATYOULOOKATWHATYOUDOFORALIVINGIFYOUAREINAPROFESSIONALOFFICESETTING,ADRESSMAYBEPERFECTFORYOUONTHEOTHERHANDTHOUGH,IFYOUWORKINARETAILSTOREASAMANAGER,ADRESSORSKIRTMAYACTUALLYGETINTHEWAYANDHAMPERYOUREFFORTSTOWORKANDBEPRODUCTIVE,TEXTA5,READINGA,翻譯,聲音,5BYWEARINGTRENDYWORKPLACEFASHIONPIECES,MANYPEOPLEAREGIVENCOMPLIMENTS,BUTNOTALWAYSTHELASTTHINGTHATYOUWANTTODOISGETABADNAMEFORYOURSELFINSTEADOFCOMPLIMENTSTHATISWHYITISALSOADVISEDTHATYOUTAKEWHATOTHERSMAYTHINKOFYOUINTOCONSIDERATIONYOUNEEDTOMAKESURETHATTHEIMPRESSIONTHATYOUWOULDBEMAKINGISAGOODONE,TEXTA6,READINGA,翻譯,聲音,6THEDECISIONASTOWHETHERORNOTYOUWANTTOINCORPORATETHELATESTWORKPLACEFASHIONTRENDSINTOYOURWARDROBEISYOURSTOMAKE,BUTPLEASETAKETHEABOVEMENTIONEDPOINTSINTOCONSIDERATIONBEFOREDOINGSO,ATRANS1,職場時(shí)裝潮流1許多人每天都在捕捉職場時(shí)裝的潮流，以便能與那些衣著時(shí)尚得體的人們步調(diào)一致。他們認(rèn)為按最新潮流穿衣打扮能為自己贏得時(shí)尚和時(shí)髦的好名聲。盡管這樣做合情合理，你還是要小心謹(jǐn)慎。,READINGA,ATRANS2,READINGA,2許多人并沒有意識到，追隨職場時(shí)裝潮流有利也有弊。好處之一，正如上面所提到的，穿一套時(shí)髦的衣服去上班，很可能會(huì)得到一堆夸獎(jiǎng)。這種感覺很不錯(cuò)，也讓人引以為豪。,ATRANS3,READINGA,3然而事實(shí)上這種追隨弊大于利。例如，職場時(shí)裝潮流往往不區(qū)分工作和職業(yè)。在一家新潮的咖啡館或零售店工作，著裝要求很可能是休閑服。而在一家法律或保險(xiǎn)公司上班，著裝則需要更職業(yè)化。不幸的是，很多職場新潮時(shí)裝是為工作中的一般大眾而設(shè)計(jì)，而非為特定職業(yè)設(shè)計(jì)。因此一不小心就可能出問題。,ATRANS4,READINGA,4在追隨這種時(shí)裝潮流之前，要好好地仔細(xì)審視一下所謂的潮流。比如，潮流是不是時(shí)興半身裙或連衣裙，而不論其長短呢如果確實(shí)如此，那么最重要的是要考慮自己的工作性質(zhì)。如果是辦公室的職業(yè)白領(lǐng)，連衣裙就非常適合。但如果是在零售店當(dāng)經(jīng)理，連衣裙或半身裙則可能會(huì)妨礙工作，影響工作效率。,ATRANS5,READINGA,5很多人會(huì)因?yàn)榇┝藭r(shí)髦的職場時(shí)裝而備受稱贊，但事情并非總是如此。最不希望的是不但沒有受到夸獎(jiǎng)，還落下壞名聲。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，你必須考慮別人對你的看法，你必須確保給別人留下的是個(gè)好印象。,ATRANS6,READINGA,6到底要不要將職場最時(shí)髦的潮流帶入衣柜，這個(gè)決定得自己做，但在做出決定前請考慮考慮上面提到的問題。,READINGA,FITINWITH,TOLIVE,WORK,ETCINANEASYANDNATURALWAYWITHSOMEONE/SOMETHINGEGOURNATIONALPOLICYFITSINWITHTHECHANGEDINTERNATIONALSITUATIONTRAN他以前沒有做過這種工作，我不知道他能不能和其他人和睦相處。HE’SNEVERDONETHISTYPEOFWORKBEFOREI’MNOTSUREHOWHE’LLFITINWITHTHEOTHERPEOPLE,,READINGA,REPUTATION,NTHEOPINIONTHATPEOPLEHAVEABOUTWHATSOMEONE/SOMETHINGISLIKE,BASEDONWHATHASHAPPENEDINTHEPASTEGTHESCHOOLHASAGOODREPUTATIONFOREXAMINATIONRESULTSTRAN他贏得了努力工作的好名聲。HEEARNEDTHEREPUTATIONOFBEINGAHARDWORKER,,THEADVANTAGESANDDISADVANTAGESOFSOMETHINGEGWHATCOMMENTDOYOUHAVEONTHEPROSANDCONSOFSTUDYINGABROADTRAN我們評估了自己創(chuàng)業(yè)的利弊。WEWEIGHEDUPTHEPROSANDCONSOFSTARTINGUPOUROWNBUSINESS,READINGA,PROSANDCONS,,NASETOFCLOTHES,ESPECIALLYONETHATYOUWEARFORASPECIALOCCASIONEGSHEWASDRESSEDINAWHITEOUTFITEGONTHEOPENINGCEREMONYOFTHESPORTSMEET,ALLOFUSWORESPORTSOUTFITSTRAN足球隊(duì)員穿著橙色球衣。THEFOOTBALLTEAMMEMBERSWEREWEARINGORANGEOUTFITS,READINGA,OUTFIT,,NAREMARKTHATSHOWSYOUADMIRESOMEONE/SOMETHINGEGSHETOOKHISACCEPTANCEASAGREATCOMPLIMENTEGHEKNEWTHATHEHADJUSTBEENPAIDAGREATCOMPLIMENTTRAN非常感謝你的褒獎(jiǎng)。THANKYOUVERYMUCHFORYOURCOMPLIMENT,READINGA,COMPLIMENT,,FOREXAMPLEEGWHATWOULDYOUDO,FORINSTANCE,IFYOUFOUNDAMEMBEROFSTAFFSTEALINGEGFORINSTANCE,ANELECTRICFIREISARELATIVELYEXPENSIVEMETHODOFHEATINGAROOMTRAN他的拼寫真糟糕，比如說這個(gè)單詞HISSPELLINGISTERRIBLEFORINSTANCE,LOOKATTHISWORD,READINGA,FORINSTANCE,,AINFORMALEGWEDON’TLIKEHISCASUALBEHAVIORTRAN他穿的是休閑服，不是校服。HEWASWEARINGCASUALCLOTHES,NOTHISSCHOOLONES,READINGA,CASUAL,,NASETOFSURROUNDINGSTHEPLACEATWHICHSOMETHINGHAPPENSEGITWASTHEPERFECTSETTINGFORAWONDERFULCHRISTMASEGTHEOLDCASTLEWOULDHAVEPROVIDEDTHEPERFECTSETTINGFORAHORRORSTORYTRAN人們在不同的社交場合表現(xiàn)往往不一樣。PEOPLETENDTOBEHAVEDIFFERENTLYINDIFFERENTSOCIALSETTINGS,READINGA,SETTING,,APRODUCINGORACHIEVINGALOTEGAGRICULTUREANDINDUSTRYBOTHGROWMOREPRODUCTIVETRAN在這個(gè)工廠有許多能干的工人。THEREAREALOTOFPRODUCTIVEWORKERSINTHISFACTORY,READINGA,PRODUCTIVE,,VTOINCLUDESOMETHINGSOTHATITFORMSAPARTOFSOMETHINGELSEEGMANYOFYOURSUGGESTIONSHAVEBEENINCORPORATEDINTOTHEPLANEGWEHAVEINCORPORATEDALLTHELATESTSAFETYFEATURESINTOTHEDESIGNTRAN沒經(jīng)過他的同意，他的照片就被人植入廣告中了。HISPICTUREHADBEENINCORPORATEDWITHOUTHISPERMISSIONINTOANADVERTISEMENT,READINGA,INCORPORATE,,ATASK1,TASK1PUTTHEFOLLOWINGSTATEMENTSINTHECORRECTORDERACCORDINGTOTHEPASSAGE,,READINGA,,THOUGHWHATWEWEARISIMPORTANT,WESHOULDMAKEGOODDECISIONSBTHEREAREMORECONSTHANPROSOFRELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDSCLOTSOFPEOPLENOWADAYSARELOOKINGFORWORKPLACEFASHIONTRENDSDBYWEARINGFASHIONABLECLOTHESTOWORK,PEOPLEMAYRECEIVECOMPLIMENTSANDFEELGOODEITISIMPORTANTTHATAGOODIMPRESSIONISMADEBYWEARINGWORKPLACEFASHIONPIECESFPEOPLESHOULDTHINKABOUTAWORKPLACEFASHIONTRENDVERYCAREFULLYBEFORERELYINGONIT,631254,ATASK2,TASK2DECIDEWHETHERTHEFOLLOWINGSTATEMENTSARETRUETORFALSEFACCORDINGTOTHEPASSAGE,READINGA,,DRESSINGINTHELATESTFASHIONTRENDSMAYGIVEYOUTHEREPUTATIONOFBEINGEFFICIENTTHEREAREMANYMOREPROSOFRELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDSTHANTHEREARECONSIFYOUWORKINARETAILSTOREASAMANAGER,DRESSINGINUNIFORMMAYHAMPERYOUREFFORTSTOWORKANDBEPRODUCTIVEMANYPEOPLEAREALWAYSGIVENCOMPLIMENTSBYWEARINGTRENDYWORKPLACEFASHIONPIECESOTHERPEOPLE’SOPINIONSAREIMPORTANTWHENWECHOOSEWORKPLACECLOTHING,FFFFT,BUSINESSKNOWHOW,BUSINESSKNOWHOW,DRESSINGFORTHEWORKPLACENOMATTERWHATYOUWEAR,YOURCLOTHESSHOULDBENEATANDCLEANQUALITYCOUNTSINSTEADOFBUYINGSEVERALTRENDYOUTFITS,INVESTINONEGOODQUALITYJACKETORSUIT,ANDUPGRADEYOURBLOUSE,SHIRTORTIEGROOMING打扮，穿戴ISVERYIMPORTANTDON’TFORGETTOSHAVEORBATHEKEEPYOURSHOESINGOODCONDITIONMAKEUPSHOULDBESUBTLENAILSSHOULDBECLEANANDNEATANDOFREASONABLELENGTHDRESSFORTHEJOBYOUWANTIFYOUWANTTOBEAMANAGER,DRESSLIKETHEMWHENINDOUBT,DRESSUP,READINGB,READINGB,TEXT,TASK1,TASK2,TEXTB1,BOEINGCODEOFCONDUCTTHEBOEINGCODEOFCONDUCTSETSEXPECTEDBEHAVIORSFORALLBOEINGEMPLOYEES,翻譯,READINGB,TEXTB2,翻譯,READINGB,BOEINGWILLCONDUCTITSBUSINESSFAIRLY,IMPARTIALLY,INANETHICALANDPROPERMANNER,ANDINFULLAGREEMENTWITHALLLAWSANDREGULATIONSINCONDUCTINGITSBUSINESS,INTEGRITYMUSTUNDERLIEALLCOMPANYRELATIONSHIPS,INCLUDINGTHOSEWITHCUSTOMERS,SUPPLIERS,COMMUNITIESANDAMONGEMPLOYEESTHEHIGHESTSTANDARDSOFETHICALBUSINESSCONDUCTAREREQUIREDOFBOEINGEMPLOYEESINTHEPERFORMANCEOFTHEIRCOMPANYRESPONSIBILITIESEMPLOYEESWILLNOTENGAGEINCONDUCTORACTIVITYTHATMAYRAISEQUESTIONSASTOTHECOMPANY’SHONESTY,IMPARTIALITY,REPUTATIONOROTHERWISECAUSETROUBLETOTHECOMPANY,TEXTB31,翻譯,READINGB,EMPLOYEESWILLENSURETHAT◆THEYDONOTENGAGEINANYACTIVITYTHATMIGHTRESULTINACONFLICTOFINTERESTFORTHECOMPANYORFORTHEMSELVES◆THEYDONOTTAKEADVANTAGEOFTHEIRBOEINGPOSITIONTOSEEKPERSONALINTERESTTHROUGHTHEINAPPROPRIATEUSEOFBOEINGORNONPUBLICINFORMATIONORABUSEOFTHEIRPOSITIONTHISINCLUDESNOTENGAGINGININSIDERTRADING◆THEYWILLFOLLOWALLREGULATIONSONUSEANDDISCLOSUREOFINFORMATIONTHISINCLUDESFOLLOWINGALLREQUIREMENTSFORPROTECTINGBOEINGINFORMATIONANDENSURINGTHATNONBOEINGPROPRIETARYINFORMATIONISUSEDANDDISCLOSEDONLYASAUTHORIZEDBYTHEOWNEROFTHEINFORMATIONORASOTHERWISEPERMITTEDBYLAW,TEXTB32,翻譯,READINGB,◆THEYOBSERVETHATFAIRDEALINGISBYFARTHEMOSTIMPORTANTFOROURBUSINESSANDINTERACTIONS◆THEYWILLPROTECTALLCOMPANY,CUSTOMERANDSUPPLIERASSETSANDUSETHEMONLYFORAPPROPRIATECOMPANYAPPROVEDACTIVITIES◆INALLSITUATIONS,THEYWILLCOMPLYWITHALLLAWS,RULESANDREGULATIONS◆THEYWILLREPORTANYILLEGALORUNETHICALCONDUCTTOMANAGEMENTASSOONASPOSSIBLE,TEXTB4,翻譯,READINGB,EVERYEMPLOYEEHASTHERESPONSIBILITYTOASKQUESTIONS,SEEKGUIDANCEANDREPORTVIOLATIONSOFTHISCODEOFCONDUCTRETALIATIONAGAINSTEMPLOYEESWHOCOMEFORWARDTORAISEREALCONCERNSWILLNOTBEALLOWED,波音公司行為準(zhǔn)則波音公司行為準(zhǔn)則為全體波音公司員工制定了必須遵守的行為規(guī)范。,BTRANS1,READINGB,BTRANS2,READINGB,波音公司的企業(yè)經(jīng)營建立在公平、公正的基礎(chǔ)上，符合道德規(guī)范和法律、法規(guī)。在企業(yè)經(jīng)營中，誠信是公司處理一切關(guān)系的基礎(chǔ)，包括公司與客戶的關(guān)系、供應(yīng)商和公眾的關(guān)系以及員工之間的關(guān)系。在履行公司職責(zé)時(shí)，波音公司要求員工以最高商業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己。員工不得參與損害公司誠信、公平、聲譽(yù)或者為公司帶來麻煩的任何活動(dòng)。,BTRANS31,員工應(yīng)確?！癫粎⑴c可能導(dǎo)致公司及個(gè)人利益沖突的任何活動(dòng)?！癫焕迷诓ㄒ艄镜穆毼?，通過不正當(dāng)使用波音公司或非公共信息以及濫用職權(quán)謀取個(gè)人利益，包括不參與內(nèi)幕交易?！褡袷赜嘘P(guān)信息使用和發(fā)布的所有規(guī)定，包括按規(guī)定保護(hù)波音公司信息，保證經(jīng)信息方授權(quán)或法律許可，方可使用或發(fā)布非波音公司專有信息。,READINGB,BTRANS32,●恪守公平交易這一波音公司最重要的業(yè)務(wù)及交往原則?！癖Ｗo(hù)公司、客戶和供應(yīng)商的資產(chǎn)，只在公司許可的相關(guān)活動(dòng)中使用這些資產(chǎn)。●無論在何種情況下，都遵守所有的法律、法規(guī)。●一旦發(fā)現(xiàn)違法或不道德行為，立即向管理層舉報(bào),READINGB,BTRANS4,對于本行為準(zhǔn)則所涉及之內(nèi)容，每位員工都有責(zé)任提出疑問、尋求指導(dǎo)或舉報(bào)違規(guī)行為。嚴(yán)禁對舉報(bào)實(shí)情的員工進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。,READINGB,BTASK1,TASK1DECIDEWHETHERTHEFOLLOWINGSTATEMENTSARETRUETORFALSEFACCORDINGTOTHEPASSAGE,READINGB,,1THEBOEINGCODEOFCONDUCTONLYSETSEXPECTEDBEHAVIORSFORALLBOEINGEMPLOYEESWHENTHEYINTERACTWITHEACHOTHER2BOEINGEMPLOYEESCANUSEANDDISCLOSENONBOEINGPROPRIETARYINFORMATIONFORTHEINTERESTOFBOEINGINANYCASE3BOEINGEMPLOYEESCANNOTUSESUPPLIERS’CARSWITHOUTAPPROVALFROMTHECOMPANY4ITISNOTADVISABLEFORBOEINGEMPLOYEESTOREPORTANYILLEGALCONDUCTTOMANAGEMENT5BOEINGEMPLOYEESAREREQUIREDTOOBEYTHECODEOFCONDUCTSTRICTLYANDARENOTALLOWEDTORAISEQUESTIONSABOUTIT,F,F,T,F,F,BTASK21,TASK2THEFOLLOWINGARESOMEOFTHETHINGSBOEINGEMPLOYEESDIDDECIDEWHETHERTHEYARE“ALLOWED“AOR“NOTALLOWED“NACCORDINGTOTHEBOEINGCODEOFCOND

簡介：1高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)比較分析摘要通過對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解和全面把握國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)性，這樣才能更好地完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞高職教育本科教育中職教育培養(yǎng)目標(biāo)國家教育部在教高〔2006〕16號文件中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！薄耙尕瀼攸h的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！蔽募M(jìn)一步明確地把高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。2010年8月，國家頒布了國家中長期教育改革與發(fā)展綱要。綱要深刻指出，教育要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。其中也簡明扼要地指出了中職、高職、本科等不同層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，怎樣才能全面落實(shí)國家有關(guān)文件和綱要精神，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢筆者認(rèn)為，首先要準(zhǔn)確把握“高素質(zhì)技能型專門人才”的科學(xué)定位。本文擬通過對高職與本科、高職與中職不同培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，來了解國家對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位，從而為準(zhǔn)確理解“高素質(zhì)技能型”專門人才的涵義創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)識上的前提。3要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專門人才?！本V要?jiǎng)t指出，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（20102012年）中指出“要加快培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻(xiàn)?！迸c高職比較，其要求的相同點(diǎn)在于它們都是職業(yè)教育，都是為一線培養(yǎng)人才，都應(yīng)具有高素質(zhì)。而其區(qū)別，第一在于一個(gè)屬于中等教育，一個(gè)屬于高等教育，表現(xiàn)在文化教育方面，其基礎(chǔ)知識，中職教育只要求達(dá)到或接近中學(xué)（高中）階段水平即可，高職則應(yīng)達(dá)到大學(xué)實(shí)為原大專階段水平。第二，中職培養(yǎng)勞動(dòng)者和初級技能人才，屬人人都應(yīng)接受的教育，承擔(dān)著為國家造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的歷史使命；而高職培養(yǎng)的是專門人才和高技能型人才，目前只能做到部分人接受教育，它為國家承擔(dān)的是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門技能人才的工作任務(wù)。問題在于，目前全國許多地市級的高職院校多屬由幾所中專（技工）學(xué)校聯(lián)合組建而成。據(jù)筆者了解，這些院校在近年的教學(xué)質(zhì)量評估工作中，常常被專家發(fā)現(xiàn)并嚴(yán)肅指出的就是“你們的課堂不像大學(xué)，有中專的痕跡。你們從中職專升到高職，你們認(rèn)為高職其高應(yīng)體現(xiàn)在哪里其高應(yīng)高到何處”本人認(rèn)為，高職較之于中職，其高首先表現(xiàn)在高職為高等教育，屬大學(xué)教育，生源為高中畢業(yè)生，由此出發(fā)我們的課堂特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)延用過去中等學(xué)校上課的那一套不生動(dòng)、不精彩，不能吸引學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍然局限在照本宣科，沒有旁征博引，缺乏廣度，沒有剖析挖掘，缺乏深度。其高還表現(xiàn)在高職培養(yǎng)的是高級專門人才和高技能

簡介：行業(yè)發(fā)展研究資料（NO2004－17）職業(yè)會(huì)計(jì)師國際教育準(zhǔn)則（IES17IES17）─────────────────────────────2003年10月，為了確保全球范圍內(nèi)職業(yè)會(huì)計(jì)師教育的質(zhì)量和一致性，國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）教育委員會(huì)頒布了國際教育準(zhǔn)則16號，包括國際教育公告框架、國際教育準(zhǔn)則導(dǎo)言、IES1職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的準(zhǔn)入條件、IES2職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容、IES3職業(yè)技能、IES4職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度、IES5實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求和IES6專業(yè)能力和勝任能力的評估，自2005年1月1日起施行。2004年5月，又頒布了IES7職業(yè)后續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計(jì)劃，將于2006年1月1日起施行。國際教育準(zhǔn)則的頒布，為職業(yè)會(huì)計(jì)師準(zhǔn)入教育和職業(yè)后續(xù)發(fā)展建立了全球性的標(biāo)準(zhǔn)，有助于IFAC各會(huì)員團(tuán)體在本國范圍內(nèi)制定和實(shí)施教育標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了幫助業(yè)內(nèi)外同仁了解國際職業(yè)會(huì)計(jì)師教育的要求和最新進(jìn)展，促進(jìn)我國注冊會(huì)計(jì)師教育和培訓(xùn)制度的完善，我們組織翻譯了該準(zhǔn)則，供參考。─────────────────────────────中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)編二ＯＯ四年十月二十二日2國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)教育委員會(huì)國際教育公告框架國際教育公告框架目錄段落引言引言目標(biāo)與職責(zé)目標(biāo)與職責(zé)1414國際教育準(zhǔn)則和指南國際教育準(zhǔn)則和指南5757語言語言8教育委員會(huì)的宗旨和戰(zhàn)略目標(biāo)教育委員會(huì)的宗旨和戰(zhàn)略目標(biāo)宗旨宗旨9重要戰(zhàn)略重要戰(zhàn)略10111011會(huì)計(jì)教育公告的戰(zhàn)略目標(biāo)會(huì)計(jì)教育公告的戰(zhàn)略目標(biāo)1212公告的性質(zhì)、范圍和權(quán)威性公告的性質(zhì)、范圍和權(quán)威性教育委員會(huì)公告的作用教育委員會(huì)公告的作用13141314教育委員會(huì)公告的類型教育委員會(huì)公告的類型15161516黑體字與灰體字黑體字與灰體字17191719公告的概念和說明公告的概念和說明20222022意見征詢過程意見征詢過程23262326法定人數(shù)和表決說明法定人數(shù)和表決說明27292729教育委員會(huì)使用的發(fā)展概念教育委員會(huì)使用的發(fā)展概念30373037專業(yè)能力和勝任能力的關(guān)系專業(yè)能力和勝任能力的關(guān)系38413841

簡介：1安徽安徽衛(wèi)生職業(yè)職業(yè)教育集教育集團(tuán)化辦學(xué)匯報(bào)匯報(bào)材料材料為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2005〕35號）和安徽省教育廳關(guān)于組建職教集團(tuán)的若干意見（教辦20065號）文件精神，安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)于2006年組建，是我省最早成立的職教集團(tuán)之一。經(jīng)過五年多的不斷摸索，集團(tuán)經(jīng)歷了規(guī)范管理、提高質(zhì)量、完善功能三個(gè)發(fā)展階段；在集團(tuán)運(yùn)行過程中堅(jiān)持民主性、互惠性、互補(bǔ)性和帶動(dòng)性，探索可持續(xù)發(fā)展的體制和機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)了校校合作、校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的集團(tuán)化辦學(xué)模式。一、基本情況一、基本情況安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)于2006年10月經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)成立（教秘【2006】275號）。集團(tuán)由安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校牽頭，成員有3所高職高專學(xué)校、7所中專衛(wèi)校、2個(gè)企業(yè)單位。主要開設(shè)護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、助產(chǎn)、婦幼、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等8個(gè)專業(yè)，目前在校生8638人。幾年來集團(tuán)為農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)人才2000余人；畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)98以上，畢業(yè)生深受用人單位的好評。二、主要做法與二、主要做法與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)五年來，安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)始終堅(jiān)持實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，整合和有效利用衛(wèi)生教育資源，搭建校校合作、校企合作的教育教學(xué)改革的平臺，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的崗位適宜能力和就業(yè)的核心競爭力，適應(yīng)了社會(huì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。（一）集（一）集團(tuán)三個(gè)三個(gè)發(fā)展階段段3求對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，了解每一個(gè)學(xué)生的情況和就業(yè)意向。為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育，集團(tuán)積極組織成員學(xué)校觀摩、參加“安徽省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，幾年來十余名同學(xué)獲安徽省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽金獎(jiǎng)或銀獎(jiǎng)。2注重內(nèi)涵建注重內(nèi)涵建設(shè)提高提高質(zhì)量階段集團(tuán)不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以科研和學(xué)術(shù)交流提高集團(tuán)成員學(xué)校辦學(xué)水平，集團(tuán)舉行辦學(xué)水平征文比賽，收到涉及教學(xué)管理、學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)等方面論文50余篇。集團(tuán)成立了基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦兒護(hù)理、人文護(hù)理、生理、解剖、病理、計(jì)算機(jī)、英語等十個(gè)校際教研組，定期開展教學(xué)研活動(dòng)，研討人才培養(yǎng)模式、交流教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。為了加強(qiáng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試工作，集團(tuán)制定了安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)關(guān)于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試若干意見，多次召開專題會(huì)議進(jìn)行研討，提高各校護(hù)士資格考試通過率。為了提高集團(tuán)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)核心競爭力，集團(tuán)會(huì)同安徽省護(hù)理協(xié)會(huì)共同籌辦“安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)護(hù)理職業(yè)技能大賽”。3校企合作校企合作完善功能完善功能階段集團(tuán)分別與安徽省護(hù)理協(xié)會(huì)、安徽省醫(yī)院管理協(xié)會(huì)、深圳神采亞健康機(jī)構(gòu)、美誠國際人力資源服務(wù)公司等五家機(jī)構(gòu)作為成員單位，實(shí)行校企合作、校校合作，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，企業(yè)為學(xué)校人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)場所，承擔(dān)實(shí)踐技能培訓(xùn)任務(wù)或課程，解決學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)困難和不足；學(xué)校為企業(yè)提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)實(shí)行量身訂做、訂單式培養(yǎng)，解決企業(yè)實(shí)用型人才需求，并實(shí)現(xiàn)教育

簡介：國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢,孫宏俊,2015年5月8日,主要內(nèi)容,一、國外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢二、國內(nèi)職業(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀三、自治區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀,,一、國外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）發(fā)達(dá)國家的典型職業(yè)教育模式1、美國社區(qū)學(xué)院專門為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才的新型高等學(xué)校社區(qū)學(xué)院。由社區(qū)出資興辦，主要有兩種基本形式一是初級學(xué)院，學(xué)習(xí)大學(xué)本科一、二年級的課程，畢業(yè)后授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位,可直接轉(zhuǎn)入本科院校三年級學(xué)習(xí),也可經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)就業(yè)。二是高等職業(yè)技術(shù)教育，是社區(qū)學(xué)院的主要形式。教育內(nèi)容與職業(yè)崗位的要求緊密掛鉤，學(xué)習(xí)合格者可取得各種職業(yè)資格證書。專業(yè)設(shè)置視本社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的實(shí)際需要而定,幾乎涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。學(xué)生來源廣泛，沒有入學(xué)考試,沒有學(xué)歷限制,也沒有學(xué)習(xí)年限規(guī)定，交費(fèi)即能入學(xué)，合格方可畢業(yè)。學(xué)校通過放開入口、把住出口的辦法,在保證質(zhì)量的前提下廣辟生源。,,美國職業(yè)教育培訓(xùn)的人才是“寬專多能型”,其培養(yǎng)模式主要是CBE模式，即以能力為基礎(chǔ)的教育COMPETENCYBASEDEDUCATION，廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中。主要特點(diǎn)是首先由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位的需要，層層分解,確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后,再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員,按照教學(xué)規(guī)律,將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納,構(gòu)成教學(xué)模塊,制定教學(xué)大綱,依此施教。打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。,,2、英國三明治課程制英國的職業(yè)教育主要分為三種類型專門的職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和普通教育中滲透的職業(yè)教育。專門的職業(yè)教育以政府投入為主,在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)里進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以企業(yè)投入為主,在企業(yè)里進(jìn)行。在實(shí)施專門的職業(yè)教育的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中,技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院等實(shí)施中等職業(yè)教育,而專科技術(shù)學(xué)院則提供高等職業(yè)教育。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)條件為16歲以上已完成11年義務(wù)教育的學(xué)生,教學(xué)采用工讀交替制和部分時(shí)間制兩種形式。,,英國的職業(yè)教育體系是教育與培訓(xùn)并舉的。義務(wù)教育的畢業(yè)生既可以留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè),也可以到繼續(xù)教育學(xué)院接受職業(yè)教育,或是接受政府所提供的各種各樣的培訓(xùn),也可以接受雇主提供的培訓(xùn)。英國政府通過國家職業(yè)資格證書GNVQ來積極地推行能力本位教育,但更強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。整合職業(yè)教育與普通教育，一直是英國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo),他們將職業(yè)生涯教育的思想滲透于教育體系中,用GNVQ整合職業(yè)教育與普通教育,用職業(yè)教育與普通教育的等值體系來真正提升職業(yè)教育的地位。,,英國為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才,以英國的多科技術(shù)學(xué)院為代表的許多學(xué)校實(shí)行了“三明治”夾心餅式的教學(xué)計(jì)劃。即第一年在學(xué)院學(xué)習(xí)，第二年到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，第三年再回學(xué)院學(xué)習(xí)課程。辦學(xué)形式十分靈活在招生對象上，既招收一般中學(xué)畢業(yè)生，又招收在職人員；在任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容上，既擔(dān)負(fù)職前教育，又承擔(dān)職后進(jìn)修培訓(xùn)的繼續(xù)教育；在學(xué)制上,有全日制、半日制的,也有夜間制、函授制的。提供多級水平的課程,畢業(yè)生能獲得不同的學(xué)歷資格。,,3、澳大利亞TAFE系統(tǒng)職業(yè)教育主要由勞動(dòng)部門負(fù)責(zé)，直接承擔(dān)職業(yè)教育的主要實(shí)體是TAFE。TAFE是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院的簡稱,全國現(xiàn)有TAFE學(xué)院250所,由政府資助的在校生有130萬人。技術(shù)與繼續(xù)教育系統(tǒng)是澳大利亞實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的主體,是職前的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育。學(xué)生主要來自中學(xué)的10、11、12年級,也有的是成人與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)進(jìn)來的。每年約有150多萬人,在各種TAFE的教育機(jī)構(gòu)中接受職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)。TAFE雖然是學(xué)院,但實(shí)際上學(xué)員80的時(shí)間是在工作現(xiàn)場進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí),只有20的時(shí)間是在TAFE進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí),它實(shí)際上也是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。,,TAFE的學(xué)校和機(jī)構(gòu)很多,遍布全國,既與普教、高教相溝通,又自成體系。TAFE大致可分為三個(gè)層次第一層次是以獲取14級職業(yè)證書為目的的教育第二層次是以獲取職業(yè)文憑為目的教育第三層次是以獲取高級職業(yè)文憑為目的教育。三個(gè)層次的TAFE是互通的,學(xué)生可以從第一層次一直升入第三層次。第二、三層次的TAFE稱為技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院,屬于高等教育范疇。它的建立為中等教育和高等教育開辟了另外一條途徑。它們提供各種層次和各種類型的中學(xué)后教育課程,滿足未能進(jìn)入大學(xué)和高等教育學(xué)院深造的學(xué)生的愿望,使他們獲得接受高等教育的機(jī)會(huì),順應(yīng)社會(huì)變化的需要,為各行各業(yè)培養(yǎng)足夠的中學(xué)后層次技術(shù)人才。,,提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的途徑有三類一是公有類,即國家或州舉辦二是社團(tuán)類三是私立學(xué)校教育和企業(yè)內(nèi)在職培訓(xùn)。職業(yè)資格證書很發(fā)達(dá),采用職業(yè)資格框架將職業(yè)教育與高等教育銜接起來。學(xué)制與高等教育一樣采用學(xué)分制,依積累學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑,短期培訓(xùn)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。層次的差別有如我國的技工、中專、大專、本科。一般的TAFE學(xué)院不授學(xué)位,要取得學(xué)位,需進(jìn)入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。允許學(xué)習(xí)間斷進(jìn)行,課程時(shí)間有長有短,從12周、24周到一年、兩年不等。課程內(nèi)容涉及廣泛,具有較強(qiáng)的針對性、實(shí)用性。無論學(xué)生的擇業(yè)方向如何,或從業(yè)人員出于提高其專業(yè)技能的需要,都可以選擇到適合的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。凡在全國開發(fā)的課程每5年全部修改一次,平時(shí)還有常規(guī)、短期和臨時(shí)的修改,以便跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。,,課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)是職業(yè)教育培訓(xùn)必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。澳大利亞聯(lián)邦政府及各州政府十分重視TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)條件的改善與優(yōu)化,投巨資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工場,配備先進(jìn)的儀器設(shè)備,并不斷淘汰更新,以滿足教學(xué)的需要。對教師有嚴(yán)格要求,專職教師每周安排一天,每月安排幾天,每年安排一段時(shí)間離開學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專業(yè)崗位實(shí)踐,保持與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系。,,4、德國“雙元制”辦學(xué)體系“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國家法律制度的保障下，分工培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)體系。在學(xué)校與企業(yè)兩處實(shí)施教育，為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專門人才及中高級管理人才，以滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的直接需要?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校,主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所,主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“企業(yè)本位的現(xiàn)代學(xué)徒制度”，既需要政府對職業(yè)教育的深度干預(yù),需要行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育的積極參與,也需要學(xué)校的積極配合。,,在德國的“雙元制”教育中,企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。企業(yè)培訓(xùn),分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。德國職業(yè)教育體系所培訓(xùn)的人才是“專深型”的，這與其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以中高端制造業(yè)為主密切相關(guān)。雙元制人才培養(yǎng)主要是通過企業(yè)培訓(xùn)來完成，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的時(shí)間比一般是41。培訓(xùn)的依據(jù)是“企業(yè)培訓(xùn)安排”，培訓(xùn)的內(nèi)容是結(jié)合本企業(yè)、車間、崗位的具體情況，由用人部門或車間與培訓(xùn)教師共同商定的，是針對企業(yè)需要進(jìn)行的。培訓(xùn)生可以依法從企業(yè)那里獲得部分報(bào)酬。培訓(xùn)的方法是帶項(xiàng)目培訓(xùn)，要求每個(gè)培訓(xùn)生深入了解他將要承擔(dān)的工作，為自己設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，在與小組合作的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成計(jì)劃，然后通過檢查和考試驗(yàn)證能力，并把所學(xué)到的知識和本領(lǐng)直接運(yùn)用到工作中去。,,5、新加坡“教學(xué)工廠制”將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理觀念引入學(xué)校,將現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境模擬到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)之中,甚至將現(xiàn)代企業(yè)的某一個(gè)生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學(xué)校。學(xué)校直接或間接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程中,將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營有機(jī)地結(jié)合,使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境中學(xué)習(xí)各種必需的技能。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系非常密切,教學(xué)工廠所接受的企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目也很多。學(xué)院不僅利用企業(yè)提供的先進(jìn)設(shè)備作為教學(xué)的硬件設(shè)施,而且也從中得到企業(yè)的一些贊助經(jīng)費(fèi)。在課程的安排上,第一年為基礎(chǔ)課,第二年是專業(yè)課,第三年里,一學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用性課程,另一學(xué)期做項(xiàng)目設(shè)計(jì),學(xué)生在老師和師傅或技術(shù)員的指導(dǎo)下訓(xùn)練,進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)操作。,,（二）發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢1、職業(yè)技術(shù)教育與普通教育綜合化職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的綜合化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一種趨勢，是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的一種反應(yīng)。世界各主要發(fā)達(dá)國家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)技術(shù)教育與普通教育相互溝通、相互滲透、取長補(bǔ)短。面對現(xiàn)行的學(xué)科區(qū)分不能充分適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，日本中央教育審議會(huì)提出，要在固定的學(xué)科區(qū)分中超越學(xué)科界限，加設(shè)“復(fù)合型”教育內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息化、國際化、高齡化和服務(wù)經(jīng)濟(jì)化的要求。同時(shí)，根據(jù)日本的產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化重新改革學(xué)科制度，不細(xì)分專業(yè)，而重視學(xué)科的基礎(chǔ)和基本的內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)人員。,,德國教育改革方案，明確職業(yè)技術(shù)教育要向普通教育滲透和延伸，要求實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)增加職教內(nèi)容，開設(shè)職教課程，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，全面地、多途徑地在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。法國教育部1999年公布的一份關(guān)于高中改革的文件面向21世紀(jì)的高中規(guī)定，職業(yè)技術(shù)教育必須做到“普通教育、職業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的平衡”，要使學(xué)生在接受職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，獲得所有高中學(xué)生都應(yīng)具備的文化知識，獲得從事職業(yè)工作的必要能力。,,2、職業(yè)技術(shù)教育層次的高移化隨著發(fā)達(dá)國家國民經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展水平的整體提高，其職業(yè)技術(shù)教育正在向高中后階段延伸。在日本，隨著中等職業(yè)技術(shù)教育多渠道、多途徑的廣泛發(fā)展，其重點(diǎn)將逐漸轉(zhuǎn)向中等以后的教育階段。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，美國迫切需求各種專業(yè)人才，為滿足青年人升入中學(xué)后的職業(yè)技術(shù)教育，大面積開辦“社會(huì)大學(xué)”。在社會(huì)大學(xué)取得規(guī)定的學(xué)分者，可被授予副碩士學(xué)位。這是一種借以獲得一定社會(huì)評價(jià)資格的途徑，同時(shí)也是轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的第三年學(xué)歷。它既是美國高等教育的一種形式，又是中等職業(yè)技術(shù)教育向高等教育發(fā)展的一種模式，深受政府部門的重視和推崇。,,臺灣的高等職業(yè)技術(shù)教育既有二、三年制的?？平逃钟兴哪曛频谋究平逃?，還有在此基礎(chǔ)上2～4年的碩士研究生教育和2～6年的博士研究生教育。英國也在完善證書體系的基礎(chǔ)上，確立了研究生水平的NVQ5證書，并通過大學(xué)（原具有英國特色的多科技術(shù)學(xué)院）中的高等專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)本科、碩士、博士層次的高級科技人才。德國也制定了相應(yīng)的政策，使其畢業(yè)生也能夠獲得綜合型大學(xué)畢業(yè)生所獲得的碩士文憑。20世紀(jì)90年代以來，又出現(xiàn)了新的跡象，允許其畢業(yè)生攻讀博士學(xué)位，反映出職業(yè)技術(shù)教育層次的高移和完善化趨勢。,,3、職業(yè)技術(shù)教育考核的標(biāo)準(zhǔn)化國外職業(yè)技術(shù)教育資格證書制度具有很強(qiáng)的嚴(yán)肅性，考核機(jī)構(gòu)具有較高的權(quán)威性，職業(yè)資格證書具有與學(xué)術(shù)證書等同的價(jià)值。在國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度基礎(chǔ)上，英國又制定了各種文憑和證書課程標(biāo)準(zhǔn)，然后又統(tǒng)一制定了各種課程的必修單元與選修單元或模塊課程，以此規(guī)范各級各類職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格。1994年美國政府通過2000年目標(biāo)法案，設(shè)置了聯(lián)邦一級的全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，職責(zé)是通過資助促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為國家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)。歐盟在不改變歐盟各自職業(yè)技術(shù)教育體制的框架內(nèi)，通過評估與考核，承認(rèn)各國職業(yè)技術(shù)教育證書等值性，制定了適用歐盟各國的，用英、法、德三種文字印刷的“歐洲職業(yè)教育通行證。,,4、職業(yè)技術(shù)教育教師的專業(yè)化發(fā)達(dá)國家極為重視職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化、職業(yè)技術(shù)教育師資的專職化以及職業(yè)技術(shù)教育教師優(yōu)厚的待遇上。發(fā)達(dá)國家對職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格都進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。美國有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能申領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教師資格證書，而且教師的任職采用聘任制，只有晉升為教授才能得到終身職務(wù)。德國高等職業(yè)學(xué)校的教師只有一個(gè)職務(wù)檔次教授，德國的教授任職資格十分嚴(yán)格，申請者要有博士學(xué)位、5年以上的工作經(jīng)歷，而且至少在所教授專業(yè)的企業(yè)崗位上工作3年以上，教學(xué)與科研比為9∶1。,,瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，有3年以上工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備這些條件后，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期1年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過考試者方可任教。在職教師每年可安排一定時(shí)間的帶薪進(jìn)修假，學(xué)習(xí)新知識、新工藝、新技術(shù)。澳大利亞要求職業(yè)學(xué)校教師必須是“雙師型”的，必須具備教師資格和專業(yè)崗位工作經(jīng)歷。發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育的教師有著優(yōu)越的社會(huì)地位與豐厚的待遇。日本，教師的報(bào)酬比一般的公務(wù)員高15，工資原則上一年提升一級；德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員，其工資為中級教師最高級，每兩年增加一次，最高工資可超過大學(xué)教授的起始工資，正因?yàn)橛休^優(yōu)厚的待遇，德國才吸引、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從而產(chǎn)生了高水平、高質(zhì)量、高效益的職業(yè)技術(shù)教育。,,5、職業(yè)技術(shù)教育逐漸融入終身教育體系世界各國職業(yè)技術(shù)教育逐漸融入終身教育體系，其表征之一是職業(yè)技術(shù)教育不再被看作是終結(jié)性教育而是一種階段性教育。芬蘭在合并85所職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機(jī)會(huì)升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級職業(yè)學(xué)院，所有具有高中學(xué)歷的青年，通過國家資格認(rèn)證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。日本特別重視終身教育體系建設(shè)。首先，他們采取特別推薦入學(xué)和替代考試科目等辦法，打通中等職業(yè)教育通向高等職業(yè)教育的路徑。其次，在企業(yè)內(nèi)的終身雇傭制受到?jīng)_擊的情況下，職工在企業(yè)外獲得的、社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格證書開始受到重視。再次，職業(yè)學(xué)校要向社會(huì)開放，讓任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過學(xué)習(xí)，更新知識。,,（三）國外職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)世界各國特別是主要發(fā)達(dá)國家和國際組織對職業(yè)教育高度重視，紛紛出臺政策，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。從世界主要發(fā)達(dá)國家和國際組織的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和政策建議來看，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，把職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革發(fā)展作為整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，充分發(fā)揮職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的長期可持續(xù)發(fā)展，降低失業(yè)率，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧與包容中的作用，是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的共同戰(zhàn)略態(tài)勢。,,1、有關(guān)國際組織的主要政策（1）聯(lián)合國教科文組織2009年，UNESCO關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略；2009年，世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)邁入聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育10年，發(fā)表波恩宣言；2010年，聯(lián)合國教科文組織教育規(guī)劃研究所發(fā)布技術(shù)和職業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃。（2）經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）2010年，發(fā)布為了工作的學(xué)習(xí)OECD對職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究報(bào)告。（3）歐盟2010年3月，發(fā)布?xì)W洲2020戰(zhàn)略；12月，發(fā)布20112020年促進(jìn)歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)的布魯日公報(bào)。2010年，歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心發(fā)布研究報(bào)告為了綠色工作的技能歐洲分析報(bào)告。,,2、具體政策內(nèi)容（1）納入國家發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）一直積極倡導(dǎo)，如果教育是實(shí)施有效發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素，職業(yè)教育與培訓(xùn)就是減輕貧困、促進(jìn)和平、保護(hù)環(huán)境、提高所有人生活質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的萬能鑰匙。2009年，UNESCO關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略提出，每個(gè)國家都應(yīng)制定一個(gè)全面的職業(yè)教育政策，與國家教育系統(tǒng)中的其他部分緊密銜接（普通教育，包括初級和高級層次）；在所有領(lǐng)域和部門，包括農(nóng)業(yè)部門的教育和培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)整合職能、合并為一個(gè)單一部門（或部門的一個(gè)機(jī)構(gòu)）。2010年，聯(lián)合國教科文組織教育規(guī)劃研究所發(fā)布技術(shù)和職業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃研究報(bào)告，提出技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)已經(jīng)成為社會(huì)應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要工具，包括增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的競爭力，促進(jìn)公民從學(xué)校到工作的過渡，以及減輕社會(huì)貧困問題等。,,歐盟2011年3月在布魯塞爾召開了主題為“未來職業(yè)教育與培訓(xùn)政策走向”的國際會(huì)議，會(huì)議提出，“盡管并不是所有的‘歐盟2020目標(biāo)’都能通過職業(yè)教育與培訓(xùn)得到實(shí)現(xiàn)，但是，其中沒有任何一個(gè)目標(biāo)在沒有職業(yè)教育與培訓(xùn)的情況下能夠得到可持續(xù)地實(shí)現(xiàn)”。歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心出版研究報(bào)告實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)代化，報(bào)告提出，職業(yè)教育與培訓(xùn)在支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)積極的老齡化、保證充足的技能供給、保持企業(yè)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)力發(fā)展、消除社會(huì)排斥及增進(jìn)社會(huì)和諧中發(fā)揮著重要作用。為了綠色工作的技能歐洲分析報(bào)告提出，有利于實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)的就業(yè)已經(jīng)成為歐盟未來可持續(xù)和包容性發(fā)展政策的基礎(chǔ)，需要發(fā)明新的產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)方式，培養(yǎng)公民的綠色技能。,,因此，要把可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題納入到現(xiàn)有的教育與培訓(xùn)資格框架中，以促進(jìn)政策制定者重視對現(xiàn)有工人技能的更新和提升；促進(jìn)歐盟各國制定相關(guān)技能戰(zhàn)略，把環(huán)境對職業(yè)影響的相關(guān)知識納入到教育與培訓(xùn)體系中；考慮到綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將對工程師人才具有更大的需求，政府要努力吸引更多的中等和高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)科。美國總統(tǒng)奧巴馬2010年10月啟動(dòng)一項(xiàng)名為“為了美國未來的技能”的政策行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)教育進(jìn)行投資是對未來長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行投資的一個(gè)重要部分，是增強(qiáng)美國經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵因素。2011年2月，美國哈佛教育研究院發(fā)布走向未來繁榮的路徑的研究報(bào)告，提出國家的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)和諧依賴于恰當(dāng)?shù)募寄苄蛣趧?dòng)力，職業(yè)教育與培訓(xùn)就是滿足勞動(dòng)力需求的重要路徑。,,德國2005年4月開始實(shí)施新的聯(lián)邦職業(yè)教育法。聯(lián)邦職業(yè)教育法進(jìn)一步明確職業(yè)教育是國家重要的價(jià)值取向和發(fā)展戰(zhàn)略，重申了職業(yè)教育在德國的法律地位，并力圖通過改革與創(chuàng)新，主動(dòng)應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，使職業(yè)教育既滿足社會(huì)對技能型人才的需求，又滿足個(gè)人對接受高質(zhì)量教育的需求。英國企業(yè)、創(chuàng)新和技能部于2009年11月頒布了實(shí)現(xiàn)2020目標(biāo)技能、工作和經(jīng)濟(jì)增長及為了發(fā)展的技能國家技能戰(zhàn)略兩個(gè)報(bào)告，戰(zhàn)略將英國技能水平的增長與英國的社會(huì)未來緊密聯(lián)系在一起。2010年11月，又頒布了為可持續(xù)發(fā)展而提高技能和為可持續(xù)發(fā)展而對技能投入兩個(gè)國家戰(zhàn)略性文件，提出要通過提高技能水平，使英國“具有世界級的技能基礎(chǔ)”。,,澳大利亞技能署2010年發(fā)布澳大利亞未來勞動(dòng)力開發(fā)戰(zhàn)略和澳大利亞未來職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展方向兩個(gè)報(bào)告。提出澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的最終目標(biāo)就是，提升澳大利亞勞動(dòng)力的能力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)更加生產(chǎn)性、可持續(xù)性和和諧的未來，使企業(yè)有能力開發(fā)和運(yùn)用其勞動(dòng)力的技能，以實(shí)現(xiàn)對企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的最大效益。為了繁榮的技能澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)路線圖提出，重視宣傳職業(yè)教育與培訓(xùn)的結(jié)果，使人們認(rèn)識到職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。,,（2）擴(kuò)大職業(yè)教育覆蓋面為應(yīng)對來自經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面的多元挑戰(zhàn)，必須擴(kuò)大職業(yè)教育對象，把職業(yè)教育的對象拓展到所有人，為青年人、成年人甚至老年人口提供充分的職業(yè)教育和技能發(fā)展機(jī)會(huì)，成為整個(gè)國際社會(huì)職業(yè)教育改革發(fā)展的共同趨勢。歐盟在布魯日公報(bào)中提出，職業(yè)教育與培訓(xùn)需要努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)核心目標(biāo)一是通過增強(qiáng)人們的就業(yè)能力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長；二是應(yīng)對更廣泛的社會(huì)挑戰(zhàn)，特別是致力于實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧。歐盟在職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的多個(gè)條目中都提出要對弱勢人群給予特別關(guān)注，使那些處于危險(xiǎn)或排斥邊緣的個(gè)人和群體，特別是低技能和無技能的人、具有特殊需要或來自弱勢群體的人，以及老年工人獲得平等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。,,美國技能戰(zhàn)略確保美國工人和行業(yè)形成具有競爭力的技能法案提出，每個(gè)美國工人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)獲得至少兩年的高中后教育與培訓(xùn)并以此獲得職業(yè)學(xué)分、行業(yè)證書或兩年的學(xué)院學(xué)習(xí)個(gè)體工人或行業(yè)企業(yè)應(yīng)該在任何需要的時(shí)候得到這些。每個(gè)人還必須有機(jī)會(huì)獲得追求這些教育的基本技能?！?006年卡爾D伯金斯（CARLDPERKINS）職業(yè)與技術(shù)教育法案”第115條邊遠(yuǎn)地區(qū)援助規(guī)定，116條規(guī)定本土美國人項(xiàng)目，包括專門針對本土阿拉斯加、本土印第安人和本土夏威夷人等的項(xiàng)目。將從預(yù)留的經(jīng)費(fèi)中進(jìn)行撥款，或通過合同，來執(zhí)行項(xiàng)目。,,德國聯(lián)邦政府和聯(lián)邦州于2008年簽署了“德雷斯頓宣言”。宣言提出到2015年，沒有獲得資格的畢業(yè)年級的學(xué)生要從8減少到4。沒有完成職業(yè)教育與培訓(xùn)的人員，從目前的17，減少到2015年的85。英國學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案提出，要給予所有能力合格的年輕人在工作中接受培訓(xùn)的法定權(quán)利，滿足英國長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求。其目標(biāo)是到2020年，使每5個(gè)年輕人中就有1人接受學(xué)徒培訓(xùn)。,,澳大利亞提出，要采用更加創(chuàng)新性和靈活性的方式，把處于教育與培訓(xùn)邊緣的青年人、現(xiàn)有工人、老年人以及處于失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)中的人等群體納入到職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中來。用技能武裝澳大利亞勞動(dòng)力2005年法案第17條撥款條件規(guī)定，在提供職業(yè)教育與培訓(xùn)建議時(shí)，要考慮所有學(xué)生的觀點(diǎn)，特別是處于教育不利群體或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生的關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的觀點(diǎn)。澳大利亞昆士蘭州“職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè)2000年法案”第217條，對TAFE學(xué)院院長的職責(zé)規(guī)定時(shí)，提出院長要“為邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)以及原住民地區(qū)提供建議和其他幫助，使得這些地區(qū)的年輕人能夠更好地接受教育和培訓(xùn)”。,,日本，作為一個(gè)資源短缺的國家，高度重視人力資源開發(fā)，把提高國民教育水平和職業(yè)技能作為一貫戰(zhàn)略。2006年，日本文部科學(xué)省、厚生勞動(dòng)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省和內(nèi)閣府出臺“職業(yè)教育綜合計(jì)劃”，提出了三方面舉措一是以小學(xué)至高中學(xué)生為對象的“新職業(yè)教育計(jì)劃”；二是主要以大學(xué)生、研究生為對象，培養(yǎng)有高度專業(yè)能力人才的“職業(yè)教育提升計(jì)劃”；三是“無固定職業(yè)者再教育計(jì)劃”。整套計(jì)劃不僅覆蓋了不同年齡段的人群，而且重視不同社會(huì)部門間的合作，強(qiáng)調(diào)教育部門與勞動(dòng)雇用部門和產(chǎn)業(yè)界的合作。韓國在2020目標(biāo)中提出政府的職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)政策應(yīng)優(yōu)先照顧弱勢群體，通過職業(yè)教育與培訓(xùn)，優(yōu)先兌現(xiàn)對低收入階層、老年人、殘疾人等群體的福利。,,（3）職業(yè)教育體系建設(shè)隨著勞動(dòng)力市場上需要較高層次技能職業(yè)的增多，進(jìn)一步延伸和加強(qiáng)職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育層次的上移，已經(jīng)成為很多國家和地區(qū)職業(yè)教育戰(zhàn)略關(guān)注的核心問題。同時(shí)，共同支持實(shí)現(xiàn)一個(gè)綜合性的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)教育和高等教育功能的充分發(fā)揮，創(chuàng)建一個(gè)有效和滲透性、開放的教育體系，在職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育間建立溝通與銜接的橋梁，促進(jìn)學(xué)生從一個(gè)領(lǐng)域向另一個(gè)領(lǐng)域的過渡，成為各國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系建設(shè)的一個(gè)核心目標(biāo)。,,聯(lián)合國教科文組織提出接受技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）最好被作為初等教育后整個(gè)教育體系中不可分割的一部分。為應(yīng)對持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)，以及不斷變化的勞動(dòng)力市場對職業(yè)資格的需要，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)TVET政策和體系的靈活性TVET學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)在不同類型的教育和培訓(xùn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培訓(xùn)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者追求更高層次的教育或其他類型繼續(xù)教育建立知識基礎(chǔ)，因而在TVET課程中還應(yīng)當(dāng)包括一些通用的學(xué)術(shù)科目。和其他類型教育一樣，TVET作為教育的一部分，應(yīng)在國家總體建設(shè)中占有重要位置。因而，確保發(fā)展學(xué)生必要的知識和技能、對待民主人權(quán)積極的態(tài)度以及保護(hù)環(huán)境的意識也應(yīng)是TVET所包含的內(nèi)容。,,2010年7月，歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心就專門在希臘組織召開專家會(huì)議，探討在資格框架的6至8層次發(fā)展職業(yè)教育與培訓(xùn)資格，解決較高層次職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)、特征和未來發(fā)展等問題。會(huì)議認(rèn)為，為應(yīng)對未來勞動(dòng)力市場對高技能人才的需求，歐洲應(yīng)該積極改革發(fā)展高等層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)。2010年12月，歐盟在布魯日公報(bào)中明確提出，要在資格框架的5或更高層次發(fā)展高等職業(yè)教育與培訓(xùn)，并通過這一措施努力實(shí)現(xiàn)歐盟使40的人口都能獲得高等教育資格的目標(biāo)。要在職業(yè)教育與培訓(xùn)、普通教育和高等教育間形成靈活的轉(zhuǎn)學(xué)路徑，加強(qiáng)這些類型教育的融通和聯(lián)系。,,澳大利亞提出，要增強(qiáng)整個(gè)教育與培訓(xùn)體系的互相聯(lián)系與銜接，特別加強(qiáng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與高等教育的聯(lián)系，對于職業(yè)教育與高等教育的作用進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)未來發(fā)展方向提出，為提高勞動(dòng)力參與率、工作場所生產(chǎn)力水平，同時(shí)滿足人們的技能需求，要從整體上提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的深度、范圍和反應(yīng)性?？紤]通過建立多科技術(shù)學(xué)院或讓TAFE學(xué)院提供副學(xué)士或?qū)W士學(xué)位教育等多種方式，提高職業(yè)教育所提供學(xué)歷的層次。為了繁榮的技能澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)路線圖提出，在不同教育部門間形成更有效的轉(zhuǎn)換路徑；形成一個(gè)更加簡單的體系。,,韓國在2020目標(biāo)中提出，為持續(xù)開發(fā)勞動(dòng)者和成人學(xué)習(xí)者的能力，大學(xué)及學(xué)院應(yīng)積極擴(kuò)大開展多種職業(yè)教育項(xiàng)目，朝著滿足多重職業(yè)教育需要的方向改革高等教育體制。2020目標(biāo)把“構(gòu)筑面向所有人的、‘從學(xué)校向工作崗位、從工作崗位向?qū)W校’靈活轉(zhuǎn)

簡介：1高等職業(yè)教育文秘專業(yè)（速錄師方向）人才培養(yǎng)方案高等職業(yè)教育文秘專業(yè)（速錄師方向）人才培養(yǎng)方案一本方案指導(dǎo)思想一本方案指導(dǎo)思想按照我院“立足政法，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)方針和教育部關(guān)于高職教育的文件精神制定本方案。方案充分體現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，實(shí)行理論與實(shí)踐并重，學(xué)歷教育為主兼顧職業(yè)證書教育，突出技能型教育的特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對技能型人才的需求，為遼寧乃至全國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)中文速錄和文秘方面的專門人才。二專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及適應(yīng)崗位二專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及適應(yīng)崗位一培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，熟練掌握文秘專業(yè)的業(yè)務(wù)知識，兼?zhèn)湮拿氐穆殬I(yè)能力和速錄師的職業(yè)能力，適應(yīng)速錄師、文秘工作崗位的復(fù)合型、技能型人才。二規(guī)格見附表一（職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力與知識領(lǐng)域分解表）。三適應(yīng)崗位中小型企業(yè)的文秘人員，辦公室工作人員；政務(wù)、商務(wù)、學(xué)術(shù)等大型會(huì)議記錄和新聞傳媒所需要的速錄師，各速錄公司、大專院校急需的高級速錄師和速錄教師等工作崗位。三招生對象、修業(yè)年限及畢業(yè)最低學(xué)分三招生對象、修業(yè)年限及畢業(yè)最低學(xué)分（一）招生對象省內(nèi)高中畢業(yè)生。（二）修業(yè)年限全日制三年（三）最低畢業(yè)學(xué)分120學(xué)分四、課程設(shè)置及專業(yè)主干課四、課程設(shè)置及專業(yè)主干課（一）課程設(shè)置見附表二（課程說明表）（二）專業(yè)主干課（1）中文速錄3能力目標(biāo)通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇往直前的革命精神，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑和令行禁止的優(yōu)良作風(fēng)，掌握準(zhǔn)確、迅速、協(xié)調(diào)一致的動(dòng)作，提高身體素質(zhì)，為大學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。（2）演講及文字錄入、編輯競賽地點(diǎn)校內(nèi)內(nèi)容比賽能力目標(biāo)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及提高學(xué)生錄入編輯的速度和質(zhì)量。（3）專家講座地點(diǎn)校內(nèi)內(nèi)容邀請專家來校講座。能力目標(biāo)拓寬學(xué)生在前沿科學(xué)、社會(huì)熱點(diǎn)問題、素質(zhì)修養(yǎng)、各學(xué)科常識等多領(lǐng)域的知識面。（4）讀書活動(dòng)地點(diǎn)校內(nèi)內(nèi)容涉及文秘、經(jīng)濟(jì)、管理、速錄等相關(guān)內(nèi)容的著作。能力目標(biāo)為擴(kuò)大學(xué)生的信息量，加寬基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，支撐核心技能，提高綜合素質(zhì)（5）中文速錄校內(nèi)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)校內(nèi)內(nèi)容針對各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的文章進(jìn)行速錄訓(xùn)練；針對訪談、記者招待會(huì)、紀(jì)錄片、會(huì)議、各類電視節(jié)目等影音資料進(jìn)行速錄訓(xùn)練；針對法庭、會(huì)議、討論、辯論等實(shí)況模擬場景進(jìn)行現(xiàn)場速錄。能力目標(biāo)進(jìn)一步拓寬知識面使其具備多種知識背景的速錄技能，培養(yǎng)學(xué)員具有現(xiàn)場速錄的能力，進(jìn)一步提升中文錄入的速度、準(zhǔn)確度和長時(shí)間速錄的耐力。（6）中文速錄校外實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)校外各實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)容在各種會(huì)議、網(wǎng)站、電視臺等現(xiàn)場進(jìn)行速錄實(shí)習(xí)。能力目標(biāo)通過教師指導(dǎo)的校外實(shí)習(xí)，使學(xué)員能夠?qū)⑺麄兊闹形乃黉浖寄埽谛Ｋ鶎W(xué)的各類專業(yè)知識、業(yè)務(wù)知識及各種辦公技能有效結(jié)合增長自己在中文速錄領(lǐng)域?qū)嵺`工作的經(jīng)驗(yàn)，最終適應(yīng)社會(huì)各界的需要。（7）文秘技能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)容針對文秘的業(yè)務(wù)性工作開展專項(xiàng)的訓(xùn)練，如社交訓(xùn)練（宴請規(guī)范、赴宴規(guī)范、迎送規(guī)范、出行規(guī)范、交際規(guī)范），事務(wù)訓(xùn)練（接待規(guī)范，引領(lǐng)規(guī)范、電話規(guī)范、安排規(guī)范），職務(wù)訓(xùn)練（會(huì)議規(guī)范、主持規(guī)范、助理規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)規(guī)范、協(xié)調(diào)規(guī)范）等訓(xùn)練內(nèi)容。能力目標(biāo)通過教師指導(dǎo)的校內(nèi)實(shí)習(xí)，使學(xué)員能夠?qū)⑹煜ふ莆瘴拿仡I(lǐng)域的業(yè)務(wù)技能為將來走向社會(huì)打下技能基礎(chǔ)，最終適應(yīng)社會(huì)各界的需要。（8）文秘技能校外實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)校外各實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)容在各企事業(yè)單位的文秘崗位上工作、實(shí)習(xí)。能力目標(biāo)通過教師指導(dǎo)的校外實(shí)習(xí)，使學(xué)員能夠?qū)⑺麄兊脑谛Ｋ鶎W(xué)的各類專業(yè)知識、業(yè)務(wù)知識及各種辦公技能與實(shí)際工作有效結(jié)合增長自己在文秘領(lǐng)域?qū)嵺`工作的經(jīng)驗(yàn)，最終適應(yīng)社會(huì)各界的需要。

簡介：1魯教職字〔2015〕42號山東省教育廳山東省財(cái)政廳關(guān)于公布2015年職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目的通知各市教育局、財(cái)政局，各高等職業(yè)院校按照山東省教育廳山東省財(cái)政廳關(guān)于開展山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)工作的通知（魯教職字〔2015〕11號）要求，經(jīng)單位推薦、專家評審、網(wǎng)上公示等程序，確定793個(gè)項(xiàng)目為2015年度省級職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目?，F(xiàn)予以公布，并就有關(guān)事項(xiàng)通知如下山東省教育廳山東省財(cái)政廳3的申報(bào)數(shù)和立項(xiàng)數(shù)。項(xiàng)目變更。項(xiàng)目一經(jīng)立項(xiàng)批準(zhǔn)，原則上不得隨意調(diào)整人員、變更研究計(jì)劃。項(xiàng)目進(jìn)行中如因現(xiàn)實(shí)需要確需對研究計(jì)劃、主要人員作重大調(diào)整、變更或有其它重大變化的，由項(xiàng)目主持人提出申請并填寫山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重要事項(xiàng)變更申請表，經(jīng)立項(xiàng)單位批準(zhǔn)后，報(bào)省教育廳備案。項(xiàng)目鑒定驗(yàn)收后，不再進(jìn)行變更。項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題。項(xiàng)目研究時(shí)限一般為23年。項(xiàng)目完成任務(wù)后，項(xiàng)目主持人向?qū)W校教學(xué)管理部門提出結(jié)題申請，填寫山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目結(jié)題鑒定書（以下簡稱結(jié)題鑒定書），同時(shí)提供以下材料立項(xiàng)申報(bào)書（復(fù)印件）、開題報(bào)告、中期報(bào)告、研究總結(jié)報(bào)告、成果附件及其它可以說明研究成果的有關(guān)材料。學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)本校項(xiàng)目的結(jié)題審核工作，應(yīng)聘請57名具備高級職稱的專家組成結(jié)題審核專家組，其中，從事教學(xué)管理工作的專家不得少于2名，本校專家不得多于2名。項(xiàng)目結(jié)題審核通過后，項(xiàng)目學(xué)校須按照結(jié)題驗(yàn)收有關(guān)規(guī)定，以公函形式向省教育廳提出驗(yàn)收申請。未按計(jì)劃完成的，由所在學(xué)校督促整改；整改仍無明顯成效的，撤銷項(xiàng)目，終止經(jīng)費(fèi)使用，項(xiàng)目主持人5年內(nèi)不得申請教改項(xiàng)目，并核減所在市或?qū)W校下一輪教改項(xiàng)目申請數(shù)額。項(xiàng)目的鑒定驗(yàn)收工作由省教育廳統(tǒng)一組織實(shí)施，驗(yàn)收分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次。重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目的驗(yàn)收要由項(xiàng)目主持人進(jìn)行陳述和答辯。項(xiàng)目通過省級驗(yàn)收