職業(yè)教育課程開發(fā)

1、,職業(yè)教育課程開發(fā) 理論與實踐,,,職業(yè)教育課程開發(fā),,第一講 能力本位課程開發(fā)技術 第二講 學習領域課程開發(fā)方法 第三講 職業(yè)教育課程開發(fā)案例,課程開發(fā)是指通過需求分析制定課程目標，確定課程結構，選擇課程內容，組織相關教學活動并進行計劃、組織、實施、評價。以最終達到課程目標的整個工作過程。 職業(yè)教育課程開發(fā)是一項復雜的工程： 1、職業(yè)教育的專業(yè)和課程類型多，內容復雜。 2、職業(yè)教育課程的目的

2、是要把學生導向職業(yè) 工作體系。,第一講 能力本位課程開發(fā)技術,一、職業(yè)教育課程開發(fā)涵義 課程開發(fā)一詞以往使用的術語是“課程編制”，是從英文curriculum making、 curriculum construction、curriculum building等類似的詞翻譯而來的。這些詞的原意是課程制作、建構。 1935年，美國學者卡斯韋爾和坎貝爾在出版《課程開發(fā)》一書中，首先使用了開

3、發(fā)一詞后，這個詞很快被普遍采納，因為這個詞包含著開發(fā)、發(fā)展、形成等涵義，它意味著課程開發(fā)是一個不斷發(fā)展的過程。,二、學科課程模式與任務課程模式選擇 職業(yè)教育的功能是把學生導向未來的職業(yè)崗位，即導入職業(yè)的工作體系，具有完成職業(yè)崗位工作任務的能力。 學術教育的功能是要把學生導向未來的科學研究或工程設計的崗位，即導入知識的學科體系。因此，職業(yè)教育課程門類劃分不能以學科為中心來劃分，不應強調知識的系

4、統(tǒng)性和完整性，而應該采用任務中心模式。 在任務中心模式中，它所遵循的是工作邏輯而不是學科邏輯。,,以工作任務為參照點設置課程 任務課程模式 學科課程模式,,,知識A 知識D知識B 知識C,,,,,任務A 任務D 知識 知識

5、 知識 知識任務B 任務C,,,,,,,學科課程,任務課程,知識的內在關系結構 知識與行動的產生式結構,,,,,,三、能力本位的課程開發(fā)方法,目前，以職業(yè)能力培養(yǎng)來開發(fā)課程是職業(yè)教育是一種選擇，課程開發(fā)中的一個關鍵環(huán)節(jié)是進行工作任務分析。而工作任務分析是： CBE (Competence-based Education)

6、課程, MES (Modules of Employable Skill)課程, 雙元制課程開發(fā)中普遍使用的技術。 CBE課程開發(fā)中所發(fā)展的DACUM法比較有效，因為它是通過行業(yè)專家組成的小組應用頭腦風暴法集中對工作過程進行系統(tǒng)分析的技術。,,職業(yè)教育課程開發(fā)的工作模式,課程專家專業(yè)教師,教育部門職業(yè)學校,行業(yè)專家工作分析專家,課程專家專業(yè)教師,課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師,課程專家

7、專業(yè)教師,學習結果,教材,課程標準,課程計劃,能力標準,培養(yǎng)目標,,,,,,,,,,,,,,,,,,（一）課程開發(fā)中的崗位工作任務分析 分析職業(yè)崗位的工作任務，是實現職教課程內容與崗位能力要求對接的非常重要的環(huán)節(jié)，同時這又是一個技術要求非常高的環(huán)節(jié)。 工作任務分析： 對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容和崗位上要完成事情。 企業(yè)規(guī)模與管

8、理模式不同，其任務分擔的模式也會不同，同樣的工作任務，有的企業(yè)可能是由一個員工完成的，而有的企業(yè)可能是由三個員工完成的。,電子技術專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析,（二）準備工作任務分析會 采取會議研討法進行工作任務分析，要認真準備分析會。準備內容包括人、物和資料三個方面。尤其是人的準備，即分析專家和企業(yè)專家的選擇，應當非常慎重地進行。 1、選好分析專家 工作任務分析需

9、要在分析專家的主持下進行，因企業(yè)專家雖然熟悉崗位的工作任務，但他們并非課程開發(fā)專家，不熟悉工作任務分析的目的和方法。 課程開發(fā)要求深入挖掘出企業(yè)專家所理解的工作任務，并進行整理形成工作任務分析表，需要充分發(fā)揮分析專家的作用。,,2、選好企業(yè)專家 職業(yè)教育課程以工作任務依據來開發(fā)，其中最關鍵的步驟邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，因為對工作任務最為熟悉的人就是長期在職業(yè)崗位從事專業(yè)工作，且善于思考的企業(yè)

10、專家。雖然通過雙師型師資隊伍建設，許多職業(yè)院校教師獲得了一些實際工作經驗，但這些經驗相對企業(yè)專家來說仍然是非常膚淺的。,,企業(yè)專家甄選的一般要求： ① 數量要求：一般聘請1l~12位為宜。 ② 職務要求：生產一線技術骨干，班組長、 車間主任或專業(yè)技術人員。 ③ 崗位要求：企業(yè)專家要覆蓋本專業(yè)所面

11、 向的工作 崗位。 ④ 能力要求：應盡量聘請善于思考，表達 能力強、善于與人合作，能 聽取他人意見。 ⑤ 經驗要求：最好有技師以上或相應職業(yè) 資格證書。,（三）組織工作任務分析會 1、現場布置,行業(yè)專家,,2、工作

12、任務分析的程序 （1）開幕式：開幕式時間不宜過長，大約15分鐘。開幕式組織應以促進企業(yè)專家對分析過程的投入為目的。 （2）講解分析會的目標與工作方式：分析專家結合實例，給企業(yè)專家講解分 析會一天的工作目標，以及需要采取的工作方式。講解應當簡明扼要，清楚準確，利于企業(yè)專家理解和接受，并形成寬松、積極的工作氛圍。,,（3）確認工作崗位：要求企業(yè)專家確認前期所論證的工作崗位，在理由充分 的基礎上可以對工作崗位進行修訂。

13、這既有利于企業(yè)專家明確分析的對象，又有利于形成企業(yè)專家對將要分析的工作崗位的認同。 （4）分析工作領域：分析出工作崗位中的主要工作領域。這是整個分析的起點，如果工作領域分析有誤，將嚴重影響后續(xù)的任務分析，因此要慎重。工作領域分析可對應工作崗位進行，也可綜合地進行，這取決于工作崗位之間的界線是否清晰。,,（5）分析工作任務：對工作領域中的具體任務進行分解。完成工作領域的 分析后，企業(yè)專家將輕松地完成工作任務分析。

14、 此基礎上便可進行職業(yè)能力分析。實際操作中，職業(yè)能力分析是與工作任務分析安排在同一天完成的。 3、分析會的工作過程 （1）企業(yè)專家的書寫 務必要求企業(yè)專家采取書寫的工作方式，即在分析專家的引導下，把自己的觀點按照所要求的格式寫在紙上。這種工作方式既有利于企業(yè)專家深入地思考分析內容，提高分析成果的質量，也有利于使分析會產生實際的分析成果。,,對工作任務進行分析時，涉及的概念主要有:

15、 ①工作領域：一組具有相對獨立性的工作任務。它可能與工作崗位相對應，也可能不對應，這取決于不同職業(yè)的勞動組織方式。如飯店前廳管理。一個專業(yè)由多少工作領域組成，要視具體專業(yè)而定，通常是10~12個。 ②工作任務：指工作過程中需要完成的單件任務.如統(tǒng)計員工的工資。工作領域與工作任務在內涵上沒有實質區(qū)分，指工作崗位上所要完成的事情，二者的區(qū)別只在分解層級的不同。書寫“工作領域”時應當宏觀些，書寫“工作任務

16、”時則應具體些。,,工作任務的表述 工作任務表述要求采取“動詞+對象”的格式， 通常不超過8個字。 比如選擇和使用常用玻璃儀器、識別和挑選零件、采集和處理樣品、配制和標定溶液、維護、保養(yǎng)儀器及設備、處理實驗數據、顯示個人能力、應用計算機計算等。工作任務的表述必須明確，必須能反映出行業(yè)的職責，或實際要做的事情和任務，并且必須是行業(yè)能接受的術語。 為了使得工作任務的表述能夠明確，在表

17、述工作任務時不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動詞，否則，所描述的工作任務就是非常模糊的 。,,工作分析過程 工作分析開始， 主持人要給企業(yè)專家明確專業(yè)的培養(yǎng)目標、工作領域界定及敘述要求，要求他們只敘述在崗位上應完成哪些工作任務，在任務領域中，只包括工作內容，不包含學生必須掌握的知識。 由于行業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質和內容都不盡相同，主持人應先鼓勵他們盡可能地把不同意見展

18、現出來，寫在每張紙板上，一個紙板寫一條。然后把寫好的所有紙板帖出來，先合并相同的，然后并掉能夠被包容的，再整合零碎剩下的，可以對結果進行補充，最后整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務分析表。,,（2）分析專家的判斷與整合 分析專家要判斷企業(yè)專家所書寫的材料是否符合要求。這一點在獲得“工作任務”，以及通過下一步分析獲得“職業(yè)能力”的時候尤其重要。因為通常情況下“工作領域”是由企業(yè)專家集

19、體書寫的，而“工作任務”與“職業(yè)能力”是由企業(yè)專家分工書寫的，這樣既可以加快分析的時間進度，又可以充分發(fā)揮不同崗位企業(yè)專家的能力優(yōu)勢。,,職業(yè)崗位工作任務分析表 名稱：,,設備產生統(tǒng)計記錄3-1-5,設備運行狀態(tài)記錄3-1-3,設備運行狀態(tài)記錄3-1-3,設備上、下料 C3-1-2,,,設備參數調整 3-1-1,點膠機操作 3-3,貼片機操作 3-2,印刷機操作 3-1,設備操作 3,,主持人：湯百智 參與人員：崔傳軍 桂春

20、霞　張堅　尤海峰　2009，12，25,,,,,,,,,,,,,,,,（3）最終結果的確認 為了確保分析成果的質量，分析專家所整合的材料要經過企業(yè)專家的修改和最終確認后才能定稿。為了便于企業(yè)專家的修改和確認，所獲得的初稿應當用投影呈現出來，如果文字比較多，應當打印出紙質稿，這樣可以極大地方便企業(yè)專家的閱讀。,計算機通信專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析 分析專家:徐國慶 企業(yè)專家:張厥標、蔡高偉、俞

21、榮德、昌耘濤、周飛等。 分析時間: 2008年5月18日,,需要修訂的內容可能包括: (1)書寫格式不符合要求; (2)工作任務有遺漏，或是多余; (3)工作任務的劃分不清晰，需要進行局部合 并或刪減; (4)工作任務編排的順序需要調整。 應當逐條對工作任務進行確認，且只有當企業(yè)專家意見一致時才能進行修改。修改的決定權在企業(yè)專家，而不是分析專家。一旦決定修改后，記錄員要即刻

22、進行修改。,,（4）工作任務分析的質量標準 工作任務分析成果的質量，決定了這些成果對于課程設計的價值。應從下面四標準進行工作任務的質量標準分析。 （1）真實性：即所分解出來的應當是崗位上實際存在的工作任務。 （2）全面性：即所分析的工作任務應當涵蓋崗位的所有要求。 （3）邏輯性：首先任務分解要體現出清晰的邏輯線索。 （4）具體性：工作任務分析的價值就在于內容的具體。一般地說，越詳細的 工作任務分析越有價

23、值。,任務完成評定表,任務完成評定表,,四、從工作任務表中獲得課程門類 要開發(fā)職業(yè)教育課程門類，首先必須開發(fā)工作結構。職業(yè)教育課程門類任何一個要素的確定，都必須以工作分析的結果為基本依據。這是職業(yè)教育課程開發(fā)過程科學性的關鍵所在。 如果沒有開發(fā)工作結構，那么職業(yè)教育課程門類開發(fā)整個過程就缺乏科學依據，只能憑主觀臆斷。,,（一）工作任務法開發(fā)課程的認識 1、通過對工作任務進行知識分析

24、時所獲得的往往是一些非常簡單的知識，這就會使得當希望把足夠的知識融入課程時會發(fā)生困難，所劃分的工作任務越細，這一困難就會越明顯。 2、工作任務與知識，特別是與理論知識之間有時并不存在很明確的線性關系，有些理論知識是在完成許多工作任務時都要用到的，當按照這種方式來開發(fā)職業(yè)教育課程時，會使得不同專業(yè)課程門類之間的理論知識產生重復。在文科類專業(yè)中，這一問題更加嚴重。,,3、工作任務法所分析的僅僅是目前的工作任

25、務，而不是未來的工作任務。通過學習這種方法開發(fā)的課程，個體能夠很熟練地完成目前的任務，卻無法創(chuàng)造性地解決沒有遇到過的問題，而問題解決能力的培養(yǎng)恰恰是當前職業(yè)教育課程的重要目標。,,（一）對工作任務法的改造 1、劃分的工作領域的范圍適當寬一些，為工作任務與技術知識提供更寬的接口。 2、按照“適當模糊”的關系建立工作任務與知識的對接，模糊性主要體現在對工作任務的“理解”，而不是工作任務的“完成”。

26、 3、有些應用范圍比較廣泛的知識，當這些技術知識的量比較多時，可考慮把這些技術知識綜合成單獨的課程。 4、在課程體系中增設1~2門和專業(yè)相關的理論課程，以解決創(chuàng)造性問題解決能力的培養(yǎng)問題。,,（三）如何從工作任務表中獲得職業(yè)教 育課程門類？ 要使得職業(yè)教育課程結構與工作結構對接起來，就必須把職業(yè)教育課程門類與工作任務表中的任務模塊對應起來，按照與工作任務表中的任務模塊相對應的方式來設置

27、職業(yè)教育課程門類。這是以工作任務分析為基礎開發(fā)職業(yè)教育課程門類的基本原則。,,首先，專業(yè)知識在各個工作任務中的分布并不是均勻的，有些模塊并不需要多少專業(yè)知識，有些模塊則需要非常多的專業(yè)知識。 其次，DACUM表中的任務模塊是分層級的，第一層級是任務領域，第二層級是單項任務。有些DACUM表還會有第三層級的單項任務。這樣，到底是按照哪一級任務模塊來確定課程門類仍然是個問題。 因此，以工作任務分析為基礎來確定職業(yè)

28、教育課程門類，需要對任務模塊重新進行合理的組織，對于那些知識含量比較少的任務模塊，可以把它們綜合在一起構成一門課程。 最后，是把第一層級的任務領域合并，還是把第二層級的單項任務合并，需要根據任務模塊所包含的知識量來確定。而知識含量比較大的模塊，哪怕是處于第二層級的單項任務，也需要把它單獨作為一門課程來設置。,,,同級性原則,相關性原則,工作任務分析表到課程計劃表的轉換流程,,相關性原則——是指要盡量把那些工作內容相關性程

29、度比較高的模塊合并在一起。比如：在藥劑生產崗位的DACUM表中，“使用設備”和“生產工藝”這兩個模塊的相關性程度是很高的，可以把它們合并成“藥劑生產技術”這一門課程。 同級性原則——指所合并的任務模塊應當是處于同一個層級的。比如：可以把同一個任務領域下的幾個單項任務合并在一起，也可以把幾個任務領域合并在一起。,,,****課程,電子商務客戶服務課程內容分析樣例,整車電氣檢測與排故課程內容分析,第二講 學習領域課程的開發(fā)方法

30、一、產生的背景 學習領域課程方案的出臺，源于20世紀90年代全德進行的一場大辯論。德國職業(yè)教育界許多人士認識到，德國職業(yè)學校20世紀70年代的課程大多數是以科學性和基礎性的學習為出發(fā)點，這一模式使得行業(yè)和企業(yè)意見紛紛，認為職業(yè)學校培養(yǎng)的學生脫離企業(yè)的實際需要，學非所用。 德國職業(yè)教育面臨著自1969年頒布聯(lián)邦“職業(yè)教育法”以來的“第二次教育改革”的壓力，要使雙元制職業(yè)教育在新世紀仍然具有強大的

31、生命力，職業(yè)學校教育必須改革。,學科課程無法獲得對工作的整體認識,教學項目,學習領域課程,職業(yè)教育的學習領域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過以下內容確定的教學單元： - 職業(yè)的典型工作任務， - 學習目標， - 學習與工作內容， - 學時要求， - 教學方法與組織形式說明， - 學業(yè)評價方式。,學習領域的定義,學習領域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運輸學校,學習領域表述的基本要素（舉

32、例，續(xù)表）,,二、學習領域課程的基本理念 根據德國《各州文教部長聯(lián)席會議》的定義，學習領域:指一個由學習目標描述的主題學習單元。 由：能力描述的學習目標； 任務陳述的學習內容； 總量給定的學習時間；三部分組成。 其核心理念包括以下三個方面。（一）職業(yè)教育應培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力 “用能力描述的學習目標”，即學習領域課程把能力培養(yǎng)看作為職業(yè)

33、教育的核心目標。,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：,1、職業(yè)能力的結構,具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應的知識。 職業(yè)業(yè)務范圍內的能力，包括：單向的技能與知識、 綜合的技能與知識。 專業(yè)能力是基本的生存能力，是勞動者勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過學習某個職業(yè)(或專業(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的

34、認識等。,（1）專業(yè)能力,,(2)方法能力 具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。包括：制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式。 方法能力是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新知識與技能，掌握新方法的重要手段。 (3)社會能力 具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力。包括：人際交往、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識。 例如：在工作的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評

35、與自我批評的能力等。,方法能力和社會能力具有職業(yè)普遍性，不是某種職業(yè)所特有的能力，它們能在不同職業(yè)之間廣泛遷移，因此德國學者也把它們稱為“人格”或“人性”能力。 從能力性質的角度，德國學者把職業(yè)能力劃分成了基本職業(yè)能力和關鍵能力?；韭殬I(yè)能力是勞動者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領。 關鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所學要的一種綜

36、合職業(yè)能力，是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接關系，或者說是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步抽象。,（二）課程設計要基于工作過程 “任務陳述的學習內容”，即學習領域課程設計是基于工作過程的，它把工作過程中的任務作為課程內容和課程設置的依據。 工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整

37、的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。 這里的工作過程應理解為以科學為基礎的工作過程。這樣設計課程的目的在于克服學術體系結構化內容的學習，以利于與工作過程相關內容的學習。結果是，學習領域的名稱和內容不是指向科學學科的子領域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。,在獲得學習領域的基礎上，還要完成從學習領域向學習情境的轉換，這是學習領域課程方案最終成功與否的關鍵。 學

38、習情境，指學習領域框架內的小型主題學習單元，它是在職業(yè)的工作任務和行動過程背景下，按照學習領域中的目標表述和學習內容，對學習領域進行教學論和方法論轉換的結果。 如“設備和儀表的分析與測試”這個學習領域包含的學習情境有“電氣設備的狀態(tài)檢查”“客戶合同的實施”、“電氣設備向客戶的移交”。其實只是對學習領域的進一步分解。,三、學習領域課程的開發(fā)方法1.學習領域課程開發(fā)思路 學習領域課程開發(fā)把與職業(yè)緊

39、密相關的職業(yè)情境作為確定課程內容的決定性參照系，其基本思路是：從與該教育職業(yè)相關的全部職業(yè)“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化（見下圖）。 盡管職業(yè)行動體系是學習領域的主參照系，但所涉及的內容既包括基礎知識也包括系統(tǒng)知識，因此并不完全拒絕傳統(tǒng)的學術體系的內容，允許知識領域的存在。,,學習領域課程開發(fā)思路,學習領域課程開發(fā),,主導問題,,歸納標準,,主導問題,,歸并標準,

40、,主導問題,,內容排序,,教學分析,轉 化,職業(yè)教育教學任務,,,適于教學工作任務,歸 并,確 定,職業(yè)實際工作任務,,,職業(yè)典型工作過程,,,,工業(yè)機械工職業(yè)行動領域描述（一）,,工業(yè)機械工職業(yè)行動領域描述（二）,技術系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)分析,當一技術系統(tǒng)反復出現同樣故障時，就需進行薄弱環(huán)節(jié)檢查，以確定故障原因。僅靠修理不能確保其長期處于運行準備狀態(tài)。維修者的經驗和對設備的熟悉程度有利于對薄弱環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的或經驗型的分析

41、。同時，與設備操作者的合作具有重要意義。薄弱環(huán)節(jié)分析的結果必須予以記錄，以便在需要維修時不再以過時的記錄為基礎。薄弱環(huán)節(jié)分析即可在較老的技術系統(tǒng)進行，也可在新生產設備安裝階段進行。,,工具機械工學習目標描述（一）,,工具機械工學習領域,,,2.學習領域課程開發(fā)步驟 第一步分析職業(yè)工作過程：主要是了解和分析該教育職業(yè)相應的職業(yè)與工作過程之間的關系； 第二步了解職業(yè)教育條件：主要是調查和獲得該教育職業(yè)在開展職業(yè)教育時所需要的

42、條件； 第三步確定職業(yè)行動領域：主要是確定和統(tǒng)計該教育職業(yè)所涵蓋的職業(yè)行動領域的數量和范圍； 第四步描述職業(yè)行動領域：主要是描述和界定所確定的各個職業(yè)行動領域的功能、 所需的資格和能力；,,第五步評價選擇行動領域：主要是評價所確定的行動領域，以此作為學習領域的初選標準及相應行動領域選擇的基礎； 第六步轉換配置學習領域：主要是將所選擇的行動領域轉換為學習領域配置； 第七步擴展描述學習領域：主要是根據各州

43、文教部長聯(lián)席會議指南的內容，對各個學習領域進行擴展和描述； 第八步擴展表述學習情境：主要是通過行動領域定向的學習領域具體化來擴展和表述學習情境。,,確定學習領域框架,,,選擇可行行動領域,分析相關職業(yè)情境,擴展表述學習情境,擴展描述學習領域,轉換配置學習領域,評價選擇行動領域,描述職業(yè)行動領域,了解職業(yè)教育條件,確定職業(yè)行動領域,分析職業(yè)工作過程,構建具體學習領域,確定學習目標內容,確定行動領域功能,歸納典型行動領域,確定職

44、業(yè)工作過程,,,,3,1,2,,4,,從職業(yè)工作任務到職業(yè)教育課程,,職業(yè)教育課（職業(yè)活動描述、 學習領域）,學習領域表達,職業(yè)相關學習區(qū)域表達,職業(yè)工作任務分析,,通用學習區(qū)域描述,,職業(yè)活動描述,職業(yè)工作任務,,,,,學習領域課程的基本開發(fā)方法包括3個主要步驟： 1.典型工作任務分析（BAG） 分析基礎是相關職業(yè)的“職業(yè)描述”，分析工具是“專家型工人座談會”，分析范疇包括：工作

45、過程、工作崗位、工作對象、工具與器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求、與其他工作任務的區(qū)分點共8個方面。,典型工作任務記錄,整體化的工作分析方法 ——典型工作任務分析,整體化的工作分析的結果不是獨立的、點狀的“能力點”或者“技能點”，而是過程完整的“典型工作任務”。,工作分析的方法,職位問卷分析：問卷內容包含決策、技能、設備操作以 及信

46、 息加工等活動。 工作日寫實法： 對員工整個工作日的工時利用情況，按 時間順序進行觀察、記錄和分析。 測時法：以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進行實地觀 察、記錄、測量和研究工時消耗。 工作抽樣法：根據概率和統(tǒng)計原理，對工作崗位隨機進行抽樣 調查，利用調查結果對總體狀況

47、做出推斷。 面談法：通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流獲取對 工作分析有幫助的直接和間接信息。 關鍵事件分析法：將工作過程中的“關鍵事件”加以記錄，對 崗位的特征和要求進行分析研究。,北京建材工業(yè)學校典型工作任務,典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內容和形式以及該任

48、務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。 典型工作任務同時也構成職業(yè)教育的一個學習領域課程。每個職業(yè)通常有10-20個。,典型工作任務,新的！,,,,,,,,,工作任務（專項能力 ）,企業(yè)工作或經營過程,工作合同,,,,,,,,,職責（DACUM的綜合能力/DUTY）,,,,,典型工作任務（學習任務的基礎）,,職業(yè)教育,崗位培訓,DACUM——針對職業(yè)資格培訓的工作任務分析,典型工作任務分析——針對綜

49、合化學習的整體化工作分析,DACUM 與 基于工作過程的整體化工作分析,典型工作任務特征：,具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；能呈現出該職業(yè)的典型的工作內容和形式；在整個企業(yè)的工作（或經營）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。,典型工作任務來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關鍵作用，不一定完全是實際生產中經常出現的具體工作任務、環(huán)節(jié)或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業(yè)

50、最常見的工作任務，但不是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務。,以經營過程為導向的專業(yè)典型工作任務（如軟件開發(fā)和廣告設計）,與顧客建立聯(lián)系，共同設計任務；起草任務說明和報價并與顧客談判，確定任務，制定整體規(guī)劃，確定工作計劃；按照計劃完成任務；檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結算，按顧客要求完善產品，協(xié)商售后服務。,2.相關學習范圍描述 根據典型工作任務分析的結果，按照“定向與概括性知識”“關聯(lián)性知識”“具體

51、與功能性知識”“學科系統(tǒng)性知識”4個學習范圍予以歸類。 3.完整學習領域計劃 根據典型工作任務分析的結果及其學習范圍的歸類，按照學習領域課程的基本結構來設計學習領域課程。一個完整的學習領域的基本結果形式。,,整合的職業(yè)教育計劃學習領域的結構,,完整的學習領域課程（工業(yè)電氣工）,,,數控銑床零件加工學習領域開發(fā)案例 數 控 技 術 專 業(yè) 基于工作過程的學習領域課程開發(fā)

52、 單冬敏 張延 黃河水利職業(yè)技術學院,,匯報 提 綱,,,,,,,,,一、課程開發(fā)指導思想,二、課程開發(fā)思路,三、專業(yè)調研情況——職業(yè)描述,四、行動領域分析,五、學習領域,六、學習領域具體描述,七、基于行動導向的學習情境設計,,,,崗位分析,,,,,一、課程設計指導思想,工作內容,行動領域,學習領域,學

53、習情境,,,,,,,,,,,,任務分析歸納,課程開發(fā)基礎,工作過程課程開發(fā),教學過程方案設計,綜合情境分析,社會經濟分析企業(yè)綜合分析職業(yè)崗位分析,實際工作任務,整合的工作任務,學習性的工作任務,行動領域,學習領域,學習情境,工作過程分析,教學過程分析,二、課程開發(fā)思路,,,三、專業(yè)調研情況—職業(yè)描述,,四、行動領域分析,,五、學習領域,,六、學習領域具體描述,學習領域,,學習領域描述,,,,,,,,學習領域9,七、基于行動導

54、向的學習情境設計,學習情境1：使用數控銑床加工平面與溝槽（20學時）,學習情境2：使用數控銑床加工二維輪廓（30學時）,學習情境3：使用數控銑床加工孔（20學時）,學習情境4：使用加工中心加工箱體（ ４0學時）,,,,,,,,,,,,教師所需能力,學生的基礎,考核與評價,媒體,教學方法,主要內容,學習目標,建議模塊學時,學習情境名稱,,,,,,,,,,,學習情境描述,,用數控銑床加工二維輪